龍芳

童話故事有著神奇、美妙、虛幻的特點(diǎn)，深受小學(xué)生的喜愛，能夠有效拓展小學(xué)生的想象空間，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，童話教學(xué)的重要性不言而喻。但是筆者經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)低年級(jí)童話教學(xué)中存在一些亟待改進(jìn)的問題，例如童話內(nèi)容占比較重、童話內(nèi)容改動(dòng)較多等，這些影響了低年級(jí)童話教學(xué)質(zhì)量。因此，本文就如何提高小學(xué)低年級(jí)童話教學(xué)質(zhì)量展開探討，以期為廣大教師提供有效策略。

一、小學(xué)語文低年級(jí)童話教學(xué)中存在的問題

（一）童話內(nèi)容占比較重

小學(xué)語文統(tǒng)編教材是教育部統(tǒng)一組織編寫的，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要作用。所以教師在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中應(yīng)該積極結(jié)合教材，深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。需要注意的是，小學(xué)語文教材中的童話故事能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望，但是過多的童話會(huì)令小學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，產(chǎn)生審美疲勞。

（二）童話內(nèi)容改動(dòng)較多

教師在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中應(yīng)該積極結(jié)合教材內(nèi)容，尊重童話故事原著。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教材中的許多童話都在一定程度上進(jìn)行了改編，一些改編之后的故事失去了原著的精髓，在一定程度上抑制了對(duì)小學(xué)生想象空間的挖掘與想象力的培養(yǎng)。

（三）重視道德教育，忽視開發(fā)小學(xué)生的想象力

一些小學(xué)語文教師過于注重對(duì)學(xué)生的道德教育，在開展童話教學(xué)時(shí)目的性較強(qiáng)，忽略了教學(xué)意義。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于吸收知識(shí)的初級(jí)階段，其對(duì)知識(shí)的接受能力有限，所以教師應(yīng)該在此階段注重開發(fā)學(xué)生的想象空間和想象力。但是一些教師過于注重道德教育，在教學(xué)過程中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)童話、挖掘童話內(nèi)涵的積極性。

二、優(yōu)化小學(xué)語文低年級(jí)童話教學(xué)的措施

（一）廣泛閱讀，積累人物形象

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的童話故事內(nèi)容貼近兒童，貼合兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。教師可以結(jié)合課外的童話作品進(jìn)行教學(xué)，例如葉圣陶、格林兄弟、安徒生等作家的作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)童話的同時(shí)，拓展了閱讀知識(shí)面，認(rèn)識(shí)了“沒頭腦”“不高興”“人魚公主”等鮮活的人物形象。這樣既能豐富學(xué)生的文學(xué)世界，又能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，在課外閱讀中，筆者讓學(xué)生對(duì)閱讀收獲進(jìn)行記錄整理，并積極鼓勵(lì)，讓閱讀與獎(jiǎng)勵(lì)并駕齊驅(qū)，在潛移默化中幫助學(xué)生搭建閱讀的橋梁。

（二）體驗(yàn)情感，開發(fā)學(xué)生心智

教師應(yīng)該注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法。閱讀作為個(gè)性化過程，是童話故事和讀者之間的交流窗口，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在閱讀童話故事過程中會(huì)對(duì)鮮明的人物形象著迷，向往美好的童話世界。例如，在二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過程中，教師以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力和思維能力為目標(biāo)開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章后，引入“一路上小蝌蚪遇到了誰？說了些什么？最后在哪里找到了媽媽？小蝌蚪的媽媽是誰”一系列問題。通過問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)故事中人物的情感，有效開發(fā)學(xué)生的思考能力。經(jīng)典的童話故事有利于學(xué)生掌握正確的生活常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的心態(tài)。

（三）激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

小學(xué)低年級(jí)童話教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和想象空間，所以對(duì)于教師而言，如何運(yùn)用正確的教學(xué)方法是值得思考的問題。筆者在教學(xué)前利用多媒體展示童話圖片，讓學(xué)生猜測童話主題，從聽覺和視覺導(dǎo)入教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，使其積極地參與到童話閱讀中。例如，在一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》教學(xué)前，筆者通過多媒體向?qū)W生展示漫畫（如圖1，圖2所示），讓他們?yōu)槁嬅?，并且用自己的語言把漫畫內(nèi)容講述出來，而后展開教學(xué)。這樣有效地提高了小學(xué)生的語言表達(dá)能力，為以后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀理解情境，幫助學(xué)生更快地融入課文，讓文字變得更加形象生動(dòng)，有利于提高童話教學(xué)質(zhì)量。

（四）隨文識(shí)字，奠定識(shí)字基礎(chǔ)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，教師在童話教學(xué)中應(yīng)該積極融入識(shí)字教學(xué)。教師在識(shí)字教學(xué)中要重點(diǎn)把握較難生字的教學(xué)。例如，二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》一文要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“洪”“毒”等15個(gè)生字，了解“洪水”“經(jīng)常”等18個(gè)詞語。教師先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“洪水泛濫”“災(zāi)難”“傷害”等詞語的讀音；然后聚焦“災(zāi)”字，讓學(xué)生通過字形猜出“災(zāi)”的意思是代表“災(zāi)難”；引入其他有關(guān)“宀”的生字，通過文字的含義對(duì)生字辨形，有效提升學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記能力。生字的教學(xué)方法有很多，教師應(yīng)結(jié)合童話教學(xué)，從學(xué)生的情感出發(fā)，幫助他們更快地識(shí)記生字。

（五）拓展延伸，提升分析能力

教師通過童話故事的趣味性和其獨(dú)特的教育意義開展教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。曲折動(dòng)人的童話故事不僅充滿積極向上的人生態(tài)度，也揭示出深刻的生活道理。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘童話故事的內(nèi)涵，并積極拓展延伸，幫助他們提升綜合分析能力。在童話教學(xué)過程中結(jié)合教材特點(diǎn)，引入學(xué)生感興趣的話題，例如：你們喜歡故事中的哪些人物？為什么？班上哪位同學(xué)有這樣的特點(diǎn)呢？通過課外延伸，使學(xué)生輕松愉悅地融入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間的交流溝通，幫助學(xué)生在對(duì)話中養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。學(xué)生沉浸在童話故事中，能夠深入理解人物形象，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中得到提高。

童話故事的生動(dòng)性、形象性能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中獲得深刻的體驗(yàn)，豐富小學(xué)生的情感。針對(duì)現(xiàn)階段童話教學(xué)中存在的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極改進(jìn)，深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而幫助小學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合語文素養(yǎng)。

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