徐玲玲

小學英語最基本的學習內(nèi)容就是詞匯學習，以及在此基礎(chǔ)之上的閱讀與理解。在傳統(tǒng)的英語教學當中，詞匯教學所采用的往往是讀記背默的方式，客觀地講，這種教學方式有其可取之處，尤其是在英語學習的初始階段，它可以讓學生在較短時間之內(nèi)記住更多的詞語，從而完成一個初始的語言積累過程。但與此同時應(yīng)當注意到，詞匯的學習與記憶又不能只滿足于這樣的方式，因為這種方式本質(zhì)上是忽視意義建構(gòu)的，或者說是機械的，這不利于培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，自然也就不利于學生在英語學習中的可持續(xù)發(fā)展。在小學英語教學階段，如果長期采用這種方式，不但學生的英語學習興趣會受到影響，而且其學習能力的養(yǎng)成也存在較多的困難。為了促進學生在詞匯學習中的意義建構(gòu)，人們提出了通過自然拼讀與繪本閱讀教學相結(jié)合的方式，并取得了一定的效果。實際上自然拼讀與繪本閱讀是兩個不同的領(lǐng)域，當教師試圖通過這兩者的結(jié)合來優(yōu)化英語詞匯教學的時候，一個最基本的原則就是要讓自然拼讀與繪本閱讀教學之間實現(xiàn)有機融合。

要達到這個目的，并非一件輕而易舉的事情，一個基本的前提就是自然拼讀與繪本閱讀的融合，必須有一個科學有效的環(huán)境。這個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之關(guān)鍵，就是必須與學生的學習高度匹配，考慮到小學生的認知特點，這個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不在于大而在于小。小者，微也！通過微環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來讓學生的英語詞匯學習乃至于整個閱讀在該環(huán)境中實現(xiàn)優(yōu)化，來讓自然拼讀與繪本閱讀教學有機地融合，也就成為教師教學實踐當中必須孜孜以求的事情。

一、用微環(huán)境支撐自然拼讀與繪本閱讀教學的有機融合

微環(huán)境下自然拼讀與繪本閱讀教學的有機融合，本質(zhì)上是學習環(huán)境與學習方式之間的整合，這種整合是以具體的學習內(nèi)容為基礎(chǔ)的。對于小學英語學習來說，詞匯是重要的學習基礎(chǔ)，只有掌握好詞匯才能順利地完成英語學習。大量的教學實踐表明，采用自然拼讀的學習方法來掌握英語詞匯，能夠有效地提升學生英語學習的效率。所謂自然拼讀法（Phonics），是指讓學生在掌握發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧的基礎(chǔ)上自然拼讀，并借助發(fā)音進行有意義的記憶。借助自然拼讀，讓學生主動投入到有圖畫的繪本中感受英語詞匯，能使得單詞學習更有情境趣味。在自然拼讀的基礎(chǔ)之上融合繪本閱讀，也能夠改善傳統(tǒng)小學英語學習的枯燥和乏味，激發(fā)小學生的英語學習興趣。如同上面所強調(diào)的那樣，如果自然拼讀與繪本閱讀教學能夠有機融合，那教學效果會更加理想，通過微環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，則可以促進這種融合。

所謂微環(huán)境，是指以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，共同營造一個半結(jié)構(gòu)化主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。在微環(huán)境的運用過程當中，視頻是主要的記錄載體，某一個詞語或者某一個知識點，則是微環(huán)境的核心內(nèi)容。微環(huán)境之所以能夠支撐自然拼讀與繪本閱讀的有機融合，關(guān)鍵原因在于自然拼讀所追求的是詞匯學習過程中的發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧，而這顯然意味著明顯的工具性特征，學生在自然拼讀的過程中，更多的是模仿與規(guī)則的掌握，相比較而言，學習興趣與其他非智力因素都很難得到滿足；與之相反的，繪本閱讀可以讓學生建立一個更加形象的學習過程，學生思維加工的對象是繪本，英語詞匯掌握與理解蘊含在繪本閱讀的過程當中。

如果在繪本閱讀教學中機械地引入自然拼讀，則兩者之間很難達到有機融合的效果，后者反而會沖淡前者的作用，而前者也會在后者作用之下意蘊皆無。面對這一困境，微環(huán)境可以發(fā)揮協(xié)調(diào)、整合的作用。用視頻展現(xiàn)微環(huán)境的時候，“微課”就成為不可替代的輔助手段，將繪本中的情境用微課展現(xiàn)出來，讓學生在觀看微課的時候進入微環(huán)境，那么在遇到詞語或者其他需要閱讀的內(nèi)容時，學生就可以進行自然拼讀，然后在此過程中掌握詞匯，形成基本的英語語言素養(yǎng)。

二、微環(huán)境下自然拼讀與繪本閱讀教學的有機融合例析

既然有效實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑之一是英文閱讀，那么小學階段最有效的英語閱讀方式就是繪本閱讀。如何在微環(huán)境之下實現(xiàn)自然拼讀與繪本閱讀教學的有機融合呢？筆者認為最關(guān)鍵的就是上面提及的將繪本中的內(nèi)容，用微課來呈現(xiàn)，從而讓學生的英語學習有一個有效的微環(huán)境，然后在這一環(huán)境當中激活學生的自然閱讀動機，進而實現(xiàn)詞匯的記憶、理解與運用。

例如，要讓學生學習classroom、window、clean、blackboard等詞語，那就可以借助于繪本閱讀的思路，用視頻作為載體去制作微課，從而給學生創(chuàng)設(shè)一個能夠涉及這些詞語，同時又具有生活意味的情境。比如說可以通過動畫的形式來展現(xiàn)若干個角色的對話：

A：We have a new classroom.

B：Great，lets go and have a look.

C：Lets clean the classroom.

D：Let me clean the window.

E：Let me clean the blackboard.

…

在微課當中，這些不同角色的對話是非常生動的，一方面各種對話角色的形象是卡通且可愛的，另一方面的內(nèi)容是形神俱備的，學生不僅可以通過視覺通道接受信息，同時也可以通過聽覺通道接受信息，還可以通過感覺通道感知語氣、神態(tài)等，這種多通道接受信息的過程，最大的教學效果之一就是可以讓學生形成自然拼讀與閱讀的動機，于是學生會自發(fā)地去拼讀classroom、window、clean、blackboard等詞語，而且還知道這些詞語可以在怎樣的情境當中、在怎樣的語句當中得以運用。值得一提的是，為了保證微環(huán)境自然逼真的效果，教師在創(chuàng)設(shè)微環(huán)境的時候，還可以獲取學生的幫助，讓學生去扮演相關(guān)的角色——當然教師要做好前期指導工作，要保證學生的語言、語氣、動作、表情等與相應(yīng)的角色是高度匹配的，而角色的卡通形象可以用學生的頭像加上卡通的身型來組合。實踐證明，這樣的教學效果更加理想。

所以，在真實的課堂上可以看到這樣的情形，那就是學生在看到了這樣的微課之后，在進入了這樣的微環(huán)境之后，他們會自發(fā)地對遇到的詞語尤其是拼寫進行深度思考，他們會下意識地在草稿紙上對這些陌生的詞語進行抄寫，然后也會模仿讀音進行拼讀，更為可喜的是學生還會自發(fā)地將這些詞語運用到新的情境當中，比如有學生說“There aretwo doors and four windows in our classroom.”……這種自發(fā)的組句，說明了這些學生已經(jīng)能夠順利地借助于微環(huán)境，自然地運用自然拼讀，順利地實現(xiàn)了英語詞匯的學習，乃至于實現(xiàn)了詞匯學習基礎(chǔ)上的句子構(gòu)建等。

因此，從類似于此的教學案例可以看出，借助于微環(huán)境的支撐，確實可以實現(xiàn)自然拼讀與繪本閱讀教學的有機融合。

三、微環(huán)境下自然拼讀與繪本閱讀教學有機融合的思考

對于小學英語有效教學來說，無論是自然拼讀與繪本閱讀教學的結(jié)合，還是進一步在微環(huán)境之下追求自然拼讀與繪本閱讀教學的融合，所強調(diào)的都是“有機”這樣一個關(guān)鍵詞。所謂“有機”，就是指微環(huán)境要能夠為自然拼讀與繪本閱讀教學的結(jié)合提供良好的空間，在這個空間當中，兩者的結(jié)合是自然而然的。學生在繪本閱讀的時候，自然拼讀的動機會被自然激發(fā)，自然拼讀的時候又會順利地運用閱讀過程中形成的表象。如果打一個比方，微環(huán)境、自然拼讀和繪本閱讀教學三者之間的關(guān)系，就像植物的嫁接并在良好的自然環(huán)境中獲得生長。其中，微環(huán)境就相當于自然環(huán)境，繪本閱讀就相當于植物的原株，而自然拼讀就相當于嫁接在其上的植株。

借助于這樣一個比喻，教師在創(chuàng)設(shè)微環(huán)境，并追求自然拼讀與繪本閱讀有機融合的時候，就會有一個更加形象且清晰的認識，這自然有助于教師的教學，同樣也就有利于學生的英語學習。

小學英語教學中，自然拼讀與繪本閱讀巧妙結(jié)合是必要的，用微環(huán)境來為兩者的有機融合提供支撐也是必要的。微環(huán)境之下，自然拼讀與繪本閱讀教學有機結(jié)合的策略，可以從運用繪本進行角色扮演、操練，以及拓展閱讀等多個方面作出嘗試，然后在此過程中體驗自然拼讀與繪本閱讀相結(jié)合的教學效果。有了這樣的思路，那么微環(huán)境確實就可以為自然拼讀與繪本閱讀的融合提供支撐。

參考文獻：

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