李紅梅 陳曉侃 賀洋程琳

【摘要】本研究從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中五個維度的二級目標(biāo)（小學(xué)畢業(yè)需達到），考察了中部某省六所農(nóng)村小學(xué)84名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。問卷分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識三個維度與《課標(biāo)》二級目標(biāo)較為接近，但在語言知識和語言技能兩個維度卻有較大的差距?；诎l(fā)此，本研究對農(nóng)村教師的英語教學(xué)提出建議。

【關(guān)鍵詞】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》;農(nóng)村小學(xué);英語學(xué)習(xí)

【作者簡介】李紅梅（1993-），女，湖北武漢人，武漢市光谷第四小學(xué)，碩士研究生，研究方向：二語研究;陳曉侃，深圳市寶安區(qū)海韻學(xué)校，碩士研究生;賀洋程琳，新東方訊程網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司，碩士研究生。

引言

2018年國務(wù)院政府工作報告中明確提出“發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育”，“教育投入繼續(xù)向困難地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)傾斜”。作為中小學(xué)教育的重要組成部分，英語教學(xué)對農(nóng)村孩子形成開放心態(tài)、良好品格，發(fā)展思維能力有著不可忽視的作用?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）是指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對深入推進農(nóng)村小學(xué)英語課程及教師教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。根據(jù)《課標(biāo)》，英語課程總目標(biāo)被劃分為五個維度，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識?；谶@五個維度，《課標(biāo)》提出分級目標(biāo)，如小學(xué)畢業(yè)應(yīng)達到二級目標(biāo)要求?！墩n標(biāo)》推行已有近十年，但其在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的實施效果鮮有受到關(guān)注。為數(shù)不多的實證研究基本是從教師角度考察小學(xué)英語教師對《課標(biāo)》的認同感，或結(jié)合《課標(biāo)》探究教師的學(xué)科教學(xué)知識。極少有探究《課標(biāo)》實施后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也未對《課標(biāo)》五個維度的分級目標(biāo)作詳細探究。鑒于此，本研究基于《課標(biāo)》在五個維度的二級目標(biāo)要求，對農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行考察。

一、研究方法

研究對象為中部某省某縣六所農(nóng)村小學(xué)的84名學(xué)生及11名英語教師。學(xué)生及教師均自愿參與。在84名（男生41名，女生43名）學(xué)生中，44名來自五年級，40名來自六年級。半數(shù)以上學(xué)生是留守兒童，缺乏父母的督促和指導(dǎo)。11名教師中，只有2名為英語專業(yè)畢業(yè)生，其余教師的學(xué)歷背景有漢語、數(shù)學(xué)、體育等。

研究方法為問卷調(diào)查。首先，學(xué)生問卷通過自我評價的方式考察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。以往研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)業(yè)能力的自我評價可以較為準(zhǔn)確地預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。問卷內(nèi)容包含語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個維度。這五個維度的描述基于《課標(biāo)》中二級目標(biāo)的要求，即小學(xué)畢業(yè)的目標(biāo)。由于對各個維度進行逐一考察可行性較小，本研究從每個維度中選取了較有代表性且較易于考察的幾項能力表現(xiàn)（見表1）。其次，本研究還通過教師問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師問卷內(nèi)容包括教師的教學(xué)重點及對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況（畢業(yè)時的詞匯量、英語學(xué)習(xí)興趣）的認識，同樣參考了《課標(biāo)》中五個維度的二級目標(biāo)要求。

二、結(jié)果與討論

1. 學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果。（1）語言技能維度。語言技能方面，考察學(xué)生的聽、說、讀、寫及玩演視聽能力。根據(jù)《課標(biāo)》對二級水平的描述，學(xué)生能用英語進行簡單的問候和信息交換，能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。結(jié)果顯示，五年級和六年級都只有1名學(xué)生能夠進行簡單的信息交流;五年級有9名（20%）學(xué)生能夠進行不太流利的信息交流，六年級也僅有9人（24%）;五年級有10名（23%）學(xué)生表示勉強能進行交流，六年級則更少，只有8名學(xué)生（21%）。兩個年級都有接近半數(shù)的學(xué)生無法讀講故事。該發(fā)現(xiàn)與以往的調(diào)查結(jié)果相似。五年級與六年級學(xué)生間差異很小，說明隨著年級遞增，學(xué)生能力沒有明顯的進步。

書寫方面，二級目標(biāo)要求學(xué)生能正確使用大小寫字母和常用標(biāo)點符號。結(jié)果顯示，五年級（89%）和六年級（93%）的大部分學(xué)生總是能夠或有時能夠正確使用標(biāo)點符號和大小寫，說明教師在這方面的訓(xùn)練較有成效。

玩演視聽方面，《課標(biāo)》要求學(xué)生能唱30首左右英語歌曲和歌謠。結(jié)果顯示，85%的五年級學(xué)生能唱5首左右，六年級的比例是83%，與五年級基本一致，說明學(xué)生的玩演視聽能力沒有提升。

（2）語言知識維度?？疾炝藢W(xué)生的單詞量及對時態(tài)的掌握。二級目標(biāo)對學(xué)生詞匯量的要求為600-700個單詞。問卷結(jié)果顯示，五年級學(xué)生中85%的學(xué)生的詞匯量小于50個;六年級學(xué)生中詞匯量小于50個的學(xué)生占75%。只有13%的五年級學(xué)生和5%的六年級學(xué)生認為自己的詞匯量大于100個，但也遠低于《課程》二級目標(biāo)的要求。學(xué)生可能對自己單詞量的增長不清楚，誤以為自己只認識幾十個單詞。教師應(yīng)定期讓學(xué)生了解他們的進步，也可以讓他們獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣。如果詞匯量確實與學(xué)生的估計一致，他們畢業(yè)時的單詞量也很難達到《課標(biāo)》要求的600-700個單詞。單詞量的匱乏可能嚴重制約學(xué)生初中階段英語能力的發(fā)展。

時態(tài)方面，二級目標(biāo)要求學(xué)生能理解一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時，一般過去時和一般將來時的意義和用法。結(jié)果顯示，27%的五年級和45%的六年級學(xué)生能大概理解這幾種時態(tài)的意義和用法;僅有1名六年級學(xué)生能夠理解并使用這幾種時態(tài)。雖然學(xué)生的語法知識水平隨著年級的升高有所增長，但與《課標(biāo)》的二級目標(biāo)要求還相去甚遠。

（3）情感態(tài)度維度。82%的五年級學(xué)生和60%的六年級學(xué)生回答喜歡英語學(xué)習(xí)。所有五年級學(xué)生都沒有反映對英語的不喜歡，六年級學(xué)生中不喜歡英語的僅有7人（8%）。說明學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有較高學(xué)習(xí)興趣，與以往調(diào)查結(jié)果一致。值得注意的是，五年級學(xué)生喜歡英語的比例遠遠高出六年級學(xué)生。以往研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣隨年級的升高而下降。這種變化可能是由學(xué)習(xí)難度加大引起的。教師應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化并采取適當(dāng)方法激發(fā)和保持興趣。

（4）學(xué)習(xí)策略維度。大部分五年級（95%）和六年級（85%）學(xué)生表示遇到困難時會向老師或同學(xué)求助，說明他們能夠在學(xué)習(xí)中采取有效的策略。兩個年級中都有約70%的學(xué)生表示能夠使用字典查詞，與《課標(biāo)》要求較接近。

（5）文化意識維度。86%的五年級學(xué)生和87%的六年級學(xué)生表達了對異國文化的興趣，只有1%的學(xué)生表示對外國文化和習(xí)俗絲毫不感興趣。

2. 教師調(diào)查問卷結(jié)果。（1）教學(xué)重點。綜合問卷中11名教師對首要教學(xué)重點的回答，46%的教師認為單詞是學(xué)生需重點掌握的技能;緊隨其后的是口語和興趣，均有18%的教師將其列為首要教學(xué)重點。最少被提及的是聽力和閱讀，分別僅有1名教師提及。對于次要教學(xué)重點，37%的教師認為口語相對重要，緊隨其后的是語法和句子結(jié)構(gòu)，均有18%的教師將其列為次要教學(xué)重點;最少被提及的是語言知識、聽力和興趣，分別僅有1名教師提及。

教師對口語能力的重視反映了學(xué)生在這一能力上的欠缺，與本研究中學(xué)生的自我評價基本一致。學(xué)生的口語弱勢可能受教師本身口語能力不足的影響，該問題在農(nóng)村小學(xué)中相對普遍存在。只有1名教師提到閱讀能力，反映了教師對該能力的重視。然而學(xué)生自我評價顯示，半數(shù)學(xué)生都無法讀懂簡單的故事。

綜合教師對首要和次要教學(xué)重點的回答來看，屬于語言知識的詞匯、語法及句子結(jié)構(gòu)等占45%;屬于語言技能的聽、說、讀三個方面的技能占41%，其余14%屬于情感態(tài)度?？梢?，教師對語言知識和語言技能兩個維度比較重視，但對學(xué)習(xí)策略和文化意識這兩個維度不那么重視?？赡艿脑蚴?，教師認為學(xué)生已經(jīng)滿足了這兩個維度的要求。這一猜想得到了學(xué)生問卷反饋的支持。

（2）小學(xué)畢業(yè)時的單詞量。54%的教師認為學(xué)生畢業(yè)時只需掌握大約300個單詞，10%認為應(yīng)掌握400個單詞，與二級目標(biāo)要求的600-700個單詞相差甚遠，還有36%的教師對單詞量估計過高。這一結(jié)果說明教師對《課標(biāo)》要求詞匯量并不熟悉，與學(xué)生單詞量遠低于《課標(biāo)》要求的結(jié)果一致：兩個年級的學(xué)生中，單詞量超過100個的僅有8人。

（3）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。11位教師中有10位回答了該問題。8位估計有70%以上的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，2位估計50%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，與學(xué)生的調(diào)查結(jié)果存在一定差異。以上發(fā)現(xiàn)說明教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有更準(zhǔn)確的認識。

結(jié)論與啟示

本研究基于《課標(biāo)》中的五個維度——語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，考察了農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。通過對學(xué)生和教師的問卷調(diào)查和分析，本研究有以下發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)生在語言技能和語言知識兩個維度的能力與《課標(biāo)》二級目標(biāo)要求相差較大。第二，教師對《課標(biāo)》缺乏準(zhǔn)確的認識。第三，教師對《課標(biāo)》缺乏認識，可能直接影響學(xué)生在五個維度上的能力發(fā)展?？傊?，本研究基于《課標(biāo)》目標(biāo)要求，呈現(xiàn)了當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況及存在的問題，為農(nóng)村英語教師、政策制定者及研究者了解《課標(biāo)》在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的實施效果，為設(shè)計更加貼合實際的教學(xué)方案提供了較有價值的參考。本文也對農(nóng)村英語教師提出建議，充分了解學(xué)生水平，把握教學(xué)難度，調(diào)動學(xué)生積極性，更系統(tǒng)、更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)《課標(biāo)》內(nèi)容，為農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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