【摘要】眾所周知，由于師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備落后，家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)不強(qiáng)，因此，鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)城區(qū)小學(xué)學(xué)生的來(lái)說(shuō)較低。本文針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，提出一些改進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)落后的有效策略，力求在此基礎(chǔ)上激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村小學(xué);小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);現(xiàn)狀;有效的教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】蔡晴柔，福建省泉州市烏嶼小學(xué)。

在全球一體化進(jìn)程加快發(fā)展的大環(huán)境下，英語(yǔ)成為人們?cè)趪?guó)際間交流的重要語(yǔ)言，地位顯著。為進(jìn)一步落實(shí)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，教育部決定把小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。

于是，小學(xué)階段設(shè)立了英語(yǔ)課程，并按不同地區(qū)的教育政策及教育情況決定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。眾所周知，鄉(xiāng)村在經(jīng)濟(jì)及文化的發(fā)展上相對(duì)城區(qū)較為落后，學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)條件也比較差，師資力量薄弱，加上家長(zhǎng)的文化水平普遍不高，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)不強(qiáng)。因這一系列的原因，鄉(xiāng)村小學(xué)的英語(yǔ)教育與城區(qū)小學(xué)的英語(yǔ)教育產(chǎn)生了日益明顯的差距，鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何縮小這些差距，明確鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、 鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 缺乏對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是對(duì)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的教育戰(zhàn)略的落實(shí)與回應(yīng)。它能為國(guó)家培養(yǎng)全面性人才貢獻(xiàn)力量，也成為當(dāng)下經(jīng)濟(jì)、文化社會(huì)發(fā)展的需要。結(jié)合《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們可以看到，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣被激發(fā)，同時(shí)也使他們獲得交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為接下來(lái)不同學(xué)段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

即便小學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置有著不容小覷的重要意義，但由于鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校和家庭因著各種條件的限制，英語(yǔ)很容易不被重視。從學(xué)校的角度來(lái)看，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)條件較為艱苦，師資缺乏，資源不足，設(shè)備落后;加上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的主科地位較為牢固，而英語(yǔ)則可能被視為可有可無(wú)的“副科”存在著。從家庭的角度來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村學(xué)校生源一部分為留守兒童，父母涌入城鎮(zhèn)務(wù)工，無(wú)法給予孩子及時(shí)的陪伴和教育關(guān)懷;另外一部分的學(xué)生家長(zhǎng)可能在鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，文化水平不高，加上經(jīng)濟(jì)條件的限制影響，缺乏正確的受教育觀念，認(rèn)為孩子“讀書(shū)無(wú)用”，應(yīng)該早早踏入社會(huì)打工，幫家里分擔(dān)部分經(jīng)濟(jì)壓力。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，缺乏自信，相對(duì)內(nèi)向，可能出現(xiàn)厭學(xué)心理，為學(xué)校的教育增添了負(fù)擔(dān)。需要我們注意的是，更多的鄉(xiāng)村小學(xué)生在接觸英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言上，僅限于課堂，相比城區(qū)中能利用課余時(shí)間到機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有太多的課時(shí)可以接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在種種因素的影響下，鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生很難掌握好英語(yǔ)知識(shí)，更別提應(yīng)用好英語(yǔ)知識(shí)。

2. 師資力量薄弱，專業(yè)素養(yǎng)不高。鄉(xiāng)村小學(xué)較城區(qū)小學(xué)來(lái)說(shuō)，師資力量較為薄弱。在教師緊缺又必須開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程教學(xué)的情況下，很多非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師在擔(dān)任其他科目的教學(xué)之外，還要扛下英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)。他們既缺乏系統(tǒng)、全面的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)（例如英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)不流暢等），也缺乏對(duì)于這門(mén)語(yǔ)言本身的文化及西方文化的認(rèn)知和理解。不僅如此，他們也缺乏充足的時(shí)間和精力來(lái)備好英語(yǔ)課。在這樣的情況下，教師不能進(jìn)行最理想的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生也無(wú)法接觸到純正的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)需求自然無(wú)法最大化被滿足。

3. 硬件設(shè)施落后，教學(xué)模式及方法單一。由于英語(yǔ)并非我們的母語(yǔ)，因此，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。為了讓學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)、最容易的方式下開(kāi)啟對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，除了教師的專業(yè)指導(dǎo)，我們還需要借助先進(jìn)的信息技術(shù)（例如，多媒體設(shè)備等），結(jié)合相應(yīng)豐富的教學(xué)資源，打破對(duì)陌生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的恐懼與障礙，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入新鮮活力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，并幫助他們盡可能地保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。但是，由于部分鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏足夠的資金，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施落后，無(wú)法為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

除此以外，由于較比城區(qū)的學(xué)校而言，鄉(xiāng)村小學(xué)的環(huán)境較為封閉，條件較為艱苦，鄉(xiāng)村小學(xué)的教師既無(wú)法與他人進(jìn)行有效多次的教研交流，也很難隨時(shí)隨地從網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)到形式多樣、高效科學(xué)的教學(xué)方法。因而，鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)模式也就比較單一。

可想而知，倘若課堂上呈現(xiàn)的知識(shí)只靠教師單一的講說(shuō)，長(zhǎng)此以往，必盡顯枯燥。這將導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從一開(kāi)始感到新鮮好奇，久而久之，興趣削減，甚至消失······當(dāng)興趣減弱或蕩然無(wú)存時(shí)，當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單的ABC字母認(rèn)知到后來(lái)出現(xiàn)單詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)越來(lái)越難之時(shí)，學(xué)生自然就很難堅(jiān)持起初學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱，甚至可能會(huì)演變成對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的逃避。

4. 缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。如前面提到的，鄉(xiāng)村相比城區(qū)而言，更為封閉與落后，在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子受到了生長(zhǎng)環(huán)境、當(dāng)?shù)匚幕霸彝ソ逃挠绊?，不具備良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)起英語(yǔ)來(lái)比較困難;鄉(xiāng)村學(xué)校的一部分學(xué)生也比較缺乏自信，不敢大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，只能別扭地、機(jī)械式地對(duì)英語(yǔ)死記硬背。這樣一來(lái)，既不能及時(shí)鞏固加強(qiáng)當(dāng)日所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，也無(wú)法高效地提高自身的英語(yǔ)水平。

二、 改變鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀的策略

1. 增強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知。英語(yǔ)在當(dāng)下社會(huì)的使用較為廣泛，并擁有越來(lái)越重要的地位。因此，無(wú)論是校方，或是家長(zhǎng)，都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)階段所開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的意義及其重要性，并改變以往把英語(yǔ)視為“副科”的錯(cuò)誤觀念。作為校方，應(yīng)切實(shí)重視英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，配備受過(guò)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的教師，安排足夠的、合理的英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)，讓英語(yǔ)教師能有充足地精力和時(shí)間專研英語(yǔ)教材，并且能全心投入到英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，做到英語(yǔ)有師來(lái)教，有能力教，夠時(shí)可教;作為教師，要真實(shí)地了解學(xué)生的水平，落實(shí)因材施教的教育方針，并以此作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出符合本班學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方案;作為家長(zhǎng)，要全力支持學(xué)校的教育，鼓勵(lì)孩子在受教育階段積極、認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并盡力給予孩子足夠的陪伴，為孩子創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子安心學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在教育中，教師是授業(yè)傳道解惑者，因此必須努力為鄉(xiāng)村學(xué)校引進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)的教師，讓他們認(rèn)識(shí)投身于鄉(xiāng)村學(xué)校教育的價(jià)值，安心在其中任教;還必須為鄉(xiāng)村學(xué)校的英語(yǔ)教師進(jìn)行高效的、定期及不定期的教學(xué)培訓(xùn);多為他們提供外出學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì);請(qǐng)專家到校為教師開(kāi)設(shè)與教學(xué)技巧、教學(xué)方法的系列講座;以舉行優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、觀摩示范課及教學(xué)研討等方式，讓教師互相切磋，互相學(xué)習(xí)，開(kāi)闊教學(xué)視野，以此提高教師的業(yè)務(wù)能力，讓他們能夠擁有專業(yè)、科學(xué)的教學(xué)策略，更具分析學(xué)生、專研教材的能力，以達(dá)到促進(jìn)與時(shí)俱進(jìn)、高質(zhì)量高效率的英語(yǔ)課堂要求。

作為教師，還應(yīng)該要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的正確觀念。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，加強(qiáng)對(duì)基本功的訓(xùn)練（例如英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)等方面），并摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，汲取與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，以專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)及科學(xué)的教育理論來(lái)推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

3. 加大投入鄉(xiāng)村教育建設(shè)。良好的環(huán)境，能更有力地促進(jìn)英語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校的教育建設(shè)，要予以足夠的投入，改善其辦學(xué)條件，為學(xué)校配備教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)備（例如多媒體、投影儀等），增添網(wǎng)絡(luò)布置，讓現(xiàn)代信息技術(shù)融入鄉(xiāng)村學(xué)校，讓充足豐富的教學(xué)資源走進(jìn)鄉(xiāng)村課堂，讓良好的學(xué)習(xí)環(huán)境服務(wù)于鄉(xiāng)村學(xué)生。在條件還不充分的時(shí)候，英語(yǔ)教師應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本土特色，設(shè)計(jì)出適合本校學(xué)生的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有自信，不再害怕;有方法，不再困難;有快樂(lè);不再枯燥。

4. 因材施教，改變單一的教學(xué)方式。單一死板的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的興趣和熱愛(ài)。教師要切實(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，并及時(shí)改變不適時(shí)代發(fā)展的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的課堂氛圍，學(xué)會(huì)利用有限的資源，巧妙地結(jié)合游戲比賽、手工活動(dòng)、角色扮演等途徑達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，也讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得快樂(lè)、高效;還要在條件允許的情況下充分利用教學(xué)多媒體設(shè)備及先進(jìn)的信息技術(shù)，讓英語(yǔ)教學(xué)變得有聲有色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率;倘若條件依然不夠充分，教師則要靈活地使用卡通圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)及實(shí)物教具等，將課堂的教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并引入具有濃厚鄉(xiāng)土氣息和熟悉的場(chǎng)景，使學(xué)生在熟悉感和親切感中享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)過(guò)程中，教師還會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平存在一定的差異。所以，教師一定不能忽略這些差異，并根據(jù)這些差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，有效指導(dǎo)。

在課余時(shí)間，教師還應(yīng)深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，并對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)和輔差及正面的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，使他們整體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力得到增強(qiáng)，水平得到提高。這樣一來(lái)，優(yōu)質(zhì)生能不斷地保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而后進(jìn)生則可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中逐漸建立自信心，在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，能做到“我敢大膽說(shuō)”“我愿意開(kāi)口說(shuō)”“我能正確、流利地說(shuō)”。

總的來(lái)說(shuō)，部分處于薄弱地帶的鄉(xiāng)村小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中確實(shí)面臨著諸多的困難與挑戰(zhàn)，這些困難的解決方式也并非一蹴即至的。那么，想要切實(shí)地解決難題，唯有通過(guò)多方面的共同努力與改變，例如，加大對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教育的投入，改善鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)提高鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，改變鄉(xiāng)村的教育理念等。

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