【摘要】 2020年新出臺的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了中職英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的落實和信息化教學(xué)的深入推進，混合式作業(yè)替代傳統(tǒng)作業(yè)模式是必然的發(fā)展趨勢。本文闡述了混合式作業(yè)在中職英語教學(xué)中的設(shè)計和實踐運用，分析混合式作業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢，從設(shè)置單元整體性作業(yè)，突出職業(yè)教育特色和革新評價方式等方面探究如何利用混合式作業(yè)幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職英語;混合式作業(yè);學(xué)科素養(yǎng)

【作者簡介】戴麗萍，廈門工商旅游學(xué)校。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展。近年來，中職英語教學(xué)發(fā)生了巨大的變革。信息化教學(xué)的運用是最大的亮點。隨著信息化教學(xué)的深入推進，傳統(tǒng)作業(yè)模式已不符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。通過問卷星，筆者對所在教研組的12名英語教師和338名中職生展開問卷調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前中職英語作業(yè)存在以下問題：（1）作業(yè)缺乏科學(xué)設(shè)計，以抄寫單詞，完成課后配套練習(xí)和背誦課文為主，枯燥乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語作業(yè)提不起興趣;（2）作業(yè)缺乏創(chuàng)新性。大多作業(yè)都停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)和口頭作業(yè)。使用教學(xué)平臺布置作業(yè)的占比不到四分之一;（3）作業(yè)內(nèi)容 “一刀切”，缺乏多樣性和層次性，忽略了個體差異;（4）作業(yè)形式對學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)存在不足，大多停留在淺層學(xué)習(xí)，缺乏深度學(xué)習(xí);（5）作業(yè)批改和評價方式太過單一。以教師手改為主，缺乏數(shù)據(jù)分析，生生互改，學(xué)生自改。評價方式也以終極考評為主，缺乏過程性評價。因此，作業(yè)設(shè)計從統(tǒng)一性走向個性化、作業(yè)內(nèi)容從單一走向多元、作業(yè)形式從低階性走向高階性、作業(yè)評價從終極考評走向過程性評價等等應(yīng)該成為中職英語作業(yè)改革的主攻方向。如何讓教師巧妙地利用各種教學(xué)平臺開展線上線下相結(jié)合的混合式作業(yè)，讓英語教學(xué)變得智慧和精準(zhǔn)具有較高的意義和價值，可以從以下幾方面進行探討。

一、混合式作業(yè)的內(nèi)涵和特點

中職英語教學(xué)中的混合式作業(yè)是混合學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)?；旌鲜阶鳂I(yè)是信息技術(shù)運用于教學(xué)的產(chǎn)物之一。線上線下相結(jié)合的混合式作業(yè)不是在傳統(tǒng)作業(yè)上做加法，而是最大限度地整合各種學(xué)習(xí)資源，減少教師的重復(fù)工作，也使學(xué)生在第一時間得到作業(yè)情況反饋，旨在從線上和線下兩種渠道最大限度地挖掘教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生以更主動、更高效的方式來學(xué)習(xí)知識，增長才干，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。混合式作業(yè)具有以下特點：

1.先學(xué)后教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師課前布置線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)進度。根據(jù)學(xué)習(xí)平臺反饋的信息，及時自我修正，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)。? 課前自己能夠獨立解決的問題，就自我內(nèi)化提高，有疑問的通過課上小組互動來解決，這不僅提高了課堂效率，而且還提升了其自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，增強了學(xué)習(xí)動力，形成濃厚學(xué)習(xí)氣氛。

2.數(shù)據(jù)實時反饋，推動以學(xué)定教?；旌鲜街新氂⒄Z作業(yè)很大程度上節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間和精力。教學(xué)平臺能智能、精準(zhǔn)地記錄學(xué)生完成作業(yè)的進度和情況，并形成動態(tài)數(shù)據(jù)。平臺的輔診功能為學(xué)生自診和師生共診提供了客觀精準(zhǔn)的學(xué)情分析，為教師展開精準(zhǔn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)依據(jù)。

3.建立師生共同學(xué)習(xí)社區(qū)，實現(xiàn)立體互動。教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)，協(xié)同合作，集體設(shè)計作業(yè)，建立線上線下作業(yè)庫和師生共同學(xué)習(xí)社區(qū)。超星學(xué)習(xí)平臺，UMU學(xué)習(xí)平臺、騰訊課堂、iSmart、Moodle、QQ和微信都是很好的選擇。師生都可以在混合式作業(yè)過程中交流信息，共享資源，合作探究，實現(xiàn)立體互動。

4.拓展資源，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，教師選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，包括文字資源、課件資源和軟件資源等。設(shè)計拓展性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課文的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能運用所學(xué)，解決真實問題，完成實際任務(wù)，促進深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建中職英語混合作業(yè)模式

新出臺的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用各種媒介開展移動學(xué)習(xí)與基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。筆者所在的教研組一直致力于如何有效地展開線上作業(yè)進行研討，分享心得。我們利用“iSmart”“學(xué)習(xí)通”“UMU”“微信”和QQ等使學(xué)生的作業(yè)保質(zhì)保量地完成。在學(xué)生返校后，我們總結(jié)反思網(wǎng)課的作業(yè)經(jīng)驗，初步形成線上線下相結(jié)合的混合作業(yè)模式。如下圖所示：

1.課前作業(yè)。導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，微課自學(xué)，線上檢測，自我修正。課前，教師發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，通過超星學(xué)習(xí)平臺或微信、QQ發(fā)放學(xué)習(xí)資源，預(yù)習(xí)微課，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生內(nèi)化完成各類學(xué)習(xí)資源后進行在線檢測。根據(jù)在線檢測系統(tǒng)自動生成的數(shù)據(jù)，學(xué)生自行診斷學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)教師提供的預(yù)習(xí)材料，進行自我修正。教師提供在線指導(dǎo)并進行后臺監(jiān)控。（1）在學(xué)習(xí)中職一年級《英語基礎(chǔ)模塊1》Unit6 Can I take your order？時，筆者設(shè)計了這樣一份課前作業(yè)，學(xué)生需要完成以下課前學(xué)習(xí)任務(wù)：在線觀看微課“點菜服務(wù)，真職場”。觀看完微課后，超星學(xué)習(xí)平臺完成課前測驗。內(nèi)容包含點菜用語;菜單介紹;點菜禮儀等。根據(jù)平臺系統(tǒng)自動批閱的成績，進行自我診斷，歸納錯題本，二次學(xué)習(xí)微課，導(dǎo)學(xué)案和其他材料，補缺查漏。如有不理解的，可以在線上或線下進行師生交流，生生互動。

（2）結(jié)合專業(yè)，初步設(shè)計自己的英文菜單，上傳超星學(xué)習(xí)平臺。教師根據(jù)平臺上課前檢測結(jié)果的數(shù)據(jù)，了解每個學(xué)生對預(yù)習(xí)材料的掌握情況，分析歸納學(xué)生的薄弱點：牛排幾成熟的英文表達和菜名的英文表達方式，為課堂上的精準(zhǔn)教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。

2.課中作業(yè)。數(shù)據(jù)跟蹤，問題導(dǎo)向，合作探究，難點突破。課堂上，教師根據(jù)在線檢測自動生成的數(shù)據(jù)，分析總結(jié)學(xué)生存在的典型問題和個別差異。以問題為導(dǎo)向，組織學(xué)生開展口頭合作探究，自評互評，從而達到難點突破的目的。復(fù)習(xí)完學(xué)習(xí)材料，學(xué)生進行二次檢測。教師全程指導(dǎo)和監(jiān)控，適時提出建議。在學(xué)習(xí)中職一年級《英語基礎(chǔ)模塊1》Unit3grammar：there be句型時， 通過課前作業(yè)反饋，筆者發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對there be句型中be動詞的變化掌握得不好。為了解決這個問題，筆者設(shè)計了這樣一份課堂作業(yè)：

（1）針對課前測驗正確率不高的題目進行精準(zhǔn)診療，小組合作探究there be句型中be動詞的變化。鼓勵并引導(dǎo)同學(xué)自己找規(guī)律。

（2）微課鞏固，難點突破。筆者利用一個微課形象生動地解釋there be句型中be動詞的使用。There是個近視眼，而be動詞卻像孫悟空會變身。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是幫近視眼 there找到恰當(dāng)?shù)腷e動詞。寓教于樂，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨思維和學(xué)習(xí)能力。

（3）課堂檢測強化練習(xí)。

3.課后作業(yè)。在線驗收、作品展示、拓展學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)。課后，教師通過平臺發(fā)放在線測驗，驗收學(xué)生學(xué)習(xí)成果，展示學(xué)生作品。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)重難點進行歸納總結(jié)，查缺補漏。對學(xué)優(yōu)生展開拓展學(xué)習(xí)，對學(xué)困生提供個別輔導(dǎo)。筆者在上完中職一年級《英語基礎(chǔ)模塊1》Unit 1“ Nice to meet you”第二課時reading and writing后，設(shè)計了這樣一份課后作業(yè)。課后作業(yè)分為鞏固必選和拓展選做。鞏固必選A和B可以2選1。想要練習(xí)閱讀能力的同學(xué)可以選A，想要鍛煉口頭表達能力的同學(xué)可以選B。

（1）鞏固必選（必選A和B可以2選1）。

必選A：超星學(xué)習(xí)平臺閱讀提高檢測。

Design a business card for Mary Green according to the following information.

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必選 B： 完成表格，按照模板完成口頭介紹。QQ提交音頻。

（2）拓展選做。選做A：超星學(xué)習(xí)平臺學(xué)唱英文歌曲Be what you wanna be， 收集學(xué)習(xí)歌詞里與職業(yè)有關(guān)的單詞，如doctor， actor， lawyer， singe...選做B：上網(wǎng)查找更多的與職業(yè)有關(guān)的詞匯，特別是跟我們專業(yè)相關(guān)的崗位。例：steward 男乘務(wù)員? air hostess＼stewardess 女乘務(wù)員flight attendant乘務(wù)員。

通過混合多元化的作業(yè)模式，教師選擇合適的學(xué)習(xí)資源，通過現(xiàn)代技術(shù)手段的實施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生主動探尋知識。生生之間交流信息，共享資源，取長補短。學(xué)習(xí)水平相對落后的同學(xué)找到了自信，學(xué)習(xí)程度相對較好的同學(xué)展開拓展學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)平臺上的自動批改功能在很大程度上節(jié)省了教師的時間和精力，分析出的數(shù)據(jù)能讓師生清楚地看到學(xué)習(xí)薄弱點，讓課堂教學(xué)更加有的放矢。

三、優(yōu)化中職英語混合式作業(yè)的策略

1.科學(xué)設(shè)計，設(shè)置單元整體性作業(yè)。為了避免作業(yè)布置的隨意性，教師在備課時應(yīng)以單元為單位。深入分析整個單元的內(nèi)容，以單元話題為主線，同時體現(xiàn)各個課時的不同功能。不同的課時要有相對獨立的作業(yè)目標(biāo)，同時又有梯度地推進單元整體目標(biāo)的達成，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。作業(yè)要有目標(biāo)性和遞進性。從易到難，由淺入深，避免亂燉型作業(yè)。

2.突出職業(yè)教育特色，重視實踐運用。作業(yè)設(shè)計要基于生活和職業(yè)情景。作業(yè)布置要有針對性地考慮班級和專業(yè)特點，提高學(xué)生的崗位英語應(yīng)用能力和職業(yè)核心能力，使學(xué)生在校期間就能具備職業(yè)崗位所需的實際工作能力。解決學(xué)不能用和所學(xué)內(nèi)容與工作崗位脫鉤、工作時無所適從的現(xiàn)象。讓學(xué)生感受在未來崗位中需要面對的情境，鍛煉學(xué)生處理解決實際問題的能力。

3.革新評價方式，考核學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。傳統(tǒng)單一的評價方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需要。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)該致力于發(fā)展與之相匹配的多元化動態(tài)考核評價方式。學(xué)習(xí)平臺的客觀評價和教師的主觀評價相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。全方位地對學(xué)生的英語能力進行評價，考試分?jǐn)?shù)不能作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該重視英語學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語實踐能力。

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