【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的初步階段，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的奠基階段。良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠改善學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)課程的態(tài)度，有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式的必要性，并提出了幾點(diǎn)有效運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式的途徑和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;英語(yǔ)課堂;互動(dòng)教學(xué);模式探究

【作者簡(jiǎn)介】許艷芳，福建省漳州龍海市月港中心小學(xué)。

在教育理念日益更新的今天，教師、家長(zhǎng)越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)的培養(yǎng)和提升。而互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，徹底打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師教學(xué)模式、方法、內(nèi)容單一、乏味的弊端，為學(xué)生英語(yǔ)水平、能力的提升提供了充足的保障。不過(guò)，教師在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，努力探究和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，才能夠滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式的必要性

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著教育觀念的提升，在兒童教育中很多人都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到順應(yīng)兒童發(fā)展規(guī)律的重要性。兒童由于受到自身發(fā)展因素的影響，非常喜歡說(shuō)話和聊天，但是在我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師為了提升教學(xué)效率，通常都會(huì)要求學(xué)生正襟危坐，不得交頭接耳、說(shuō)悄悄話，這種做法在很大程度上違背了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。同時(shí)，填鴨式、一言堂式的教學(xué)模式也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，一直處于被動(dòng)的、不參與的狀態(tài)中，因此導(dǎo)致英語(yǔ)課堂變得無(wú)趣、陳舊、單一。而互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠改善學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，讓學(xué)生變得更加活躍、積極，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.凸顯學(xué)生主體地位。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生在課堂中基本沒(méi)有“權(quán)利”而言。無(wú)論是行為還是思想都要受到教師的束縛，這種做法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，缺乏參與熱情，讓學(xué)生和課堂間的距離變得越來(lái)越遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。很多教師在教授小學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)，多會(huì)反映自己已經(jīng)將這些內(nèi)容講得非常明白了，而且不少內(nèi)容都是講了很多遍了，學(xué)生就是無(wú)法掌握。其原因就是在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的重視。而隨著新課改的實(shí)施，尊重學(xué)生主體地位已經(jīng)成為當(dāng)下教育的核心和重點(diǎn)?；?dòng)教學(xué)模式，就是基于該思想和理念下的一種全新的教學(xué)模式，在該模式下，小學(xué)生能夠充分參與到課堂教學(xué)中，并且可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的有效溝通，從而幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和狀態(tài)，繼而對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容、難易度進(jìn)行調(diào)整和完善，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.活躍英語(yǔ)課堂氛圍。傳統(tǒng)教育思想，一切教育行為都是圍繞學(xué)生的“成績(jī)”開(kāi)展的。因此，學(xué)生在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，扮演的更多是“機(jī)器人”的角色，教師說(shuō)什么就是什么，學(xué)生既缺乏自主探究和思考的機(jī)會(huì)，也無(wú)法做到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。而小學(xué)英語(yǔ)教師在教授知識(shí)時(shí)，過(guò)于注重英語(yǔ)知識(shí)本身，缺乏教師手段、方式的應(yīng)用，使得英語(yǔ)課堂氛圍變得非?？菰铩⒎ξ?、沉悶，加上英語(yǔ)本身不屬于母語(yǔ)的因素，徹底“斷絕”了學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的思想和熱情。英語(yǔ)，作為語(yǔ)言形式的一種，只有在使用過(guò)程中，才能夠發(fā)揮其“語(yǔ)言”屬性，所以，在英語(yǔ)課堂中使用互動(dòng)教學(xué)模式非常有必要。通過(guò)互動(dòng)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生思維活躍性，提升學(xué)生的記憶力和理解力，調(diào)動(dòng)課堂活躍性。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式的策略

1.注重氛圍構(gòu)建，打好互動(dòng)基礎(chǔ)。教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，需要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互動(dòng)氛圍具有相互依賴、依托的關(guān)系，通過(guò)學(xué)生興趣能夠活躍課堂氛圍，良好的課堂氛圍能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的交流和溝通意識(shí)，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。在互動(dòng)模式下，教師還需要強(qiáng)化自身素養(yǎng)水平，對(duì)待學(xué)生和學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，需要多些寬容和諒解，這一方面能夠降低學(xué)生防備心理，敢于提問(wèn)、使其敢于和教師交朋友，另一方面，還可以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生理解能力、思考能力、發(fā)現(xiàn)能力等多種思維能力。另外，教師需要做到明確區(qū)分傳統(tǒng)教育模式互動(dòng)模式的界限，摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，批評(píng)為主的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生尋找錯(cuò)誤，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的效果和質(zhì)量。

例如，教師在教授閩教版五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit 1 “Meeting New Friends”這一單元的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生介紹一下自己的好朋友，看看自己的好朋友都有哪些特點(diǎn)和區(qū)別。通過(guò)這種方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，而且還可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生和教師溝通的機(jī)會(huì)，降低恐懼心理在英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生的影響。教師：“Who is your good friend in class？”，學(xué)生：“My good friend Wang Qiang、Mei-mei， Nini”，教師：“Which Nini？”，學(xué)生：“She has short hair and big eyes”，教師：“Thank you， I think I know which Nini is”。另外，教師在營(yíng)造活躍課堂氛圍的過(guò)程中，還需要做到重視學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生差異性，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，只有這樣才能夠從根本上區(qū)別于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，鍛煉和提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、記憶能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合技能提升。

2.豐富互動(dòng)方式，提升互動(dòng)效果?；?dòng)教學(xué)模式，即注重教師和學(xué)生間交流的一種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，同樣存在互動(dòng)教學(xué)模式，但是，這種傳統(tǒng)的互動(dòng)模式，缺乏多元性和趣味性，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂中，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而對(duì)于新課改背景下的互動(dòng)教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要重視教材知識(shí)的教授，同樣還要掌握和創(chuàng)新多種教學(xué)方式，使其能夠更好地服務(wù)于不同的教材內(nèi)容和學(xué)生。通過(guò)多元教學(xué)模式的使用，一方面可以提升教師教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)，另一方面還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會(huì)主動(dòng)和教師、同學(xué)盡心交流和溝通。所以，教師可以嘗試運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，將互聯(lián)網(wǎng)作為師生溝通和交流的橋梁，借助互聯(lián)網(wǎng)生動(dòng)、直觀、趣味的特點(diǎn)，改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和興趣。

例如，教師在教授閩教版六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit 3 “Food and Health”中“Part B Listen and follow”這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了提升課堂互動(dòng)的趣味性，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提前制作出與本部分內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻。之后，在課堂中教師同樣可以采用“我指你說(shuō)”的方式通過(guò)多媒體視頻，學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)和內(nèi)容，一方面多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面教師還可以豐富教師教學(xué)內(nèi)容，提升教師教學(xué)效率和水平。教師：“I prepared two food table”，學(xué)生A：“The teacher！ I know these food”，教師：“What is your favorite food？”。學(xué)生A：“Cake， because it is very sweet”。另外，教師還可以利用將教學(xué)資料制作成PPT，讓學(xué)生模仿動(dòng)畫(huà)人物的對(duì)話內(nèi)容練習(xí)對(duì)話，同樣可以起到互動(dòng)教學(xué)的作用。如動(dòng)漫《熊出沒(méi)》，這是一部非常具有教育意義的卡通作品，也是大部分小學(xué)生非常熟悉的一部動(dòng)漫，所以，教師可以利用動(dòng)漫中的“熊大”“熊二”“光頭強(qiáng)”等角色，給予這些角色不同的對(duì)話內(nèi)容，然后讓學(xué)生模仿這些卡通人物的語(yǔ)氣去練習(xí)交流，從而幫助學(xué)生更高效地完成對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)和記憶。

3.融入小組合作，降低學(xué)習(xí)難度。互動(dòng)教學(xué)模式，包括師生互動(dòng)模式、生生互動(dòng)模式，上文主要講述了師生互動(dòng)模式，通過(guò)師生互動(dòng)，能夠有效改善課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)模式，作為生生互動(dòng)模式的主要形式，可以讓學(xué)生在互幫互助的過(guò)程中，感受到英語(yǔ)知識(shí)的魅力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)“單打獨(dú)斗”的枯燥性、乏味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率性、實(shí)效性、積極性。在小組合作中，由于學(xué)生水平、技能處于相對(duì)平等的狀態(tài)，并且學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系較為密切，不需要專門(mén)花費(fèi)時(shí)間去建立情感和友誼，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效果，有助于提升學(xué)生課堂感受和體驗(yàn)。因此，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，可以將能力相差無(wú)幾的學(xué)生分配到同一小組中，由能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力較差的學(xué)生，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生“幫助”基礎(chǔ)好的學(xué)生完成教材知識(shí)的“二次復(fù)習(xí)”，從而使不同層次、能力的學(xué)生都可以獲得學(xué)習(xí)上的提升和進(jìn)步。另外，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，還可以根據(jù)小組能力、學(xué)生能力的差異性，布置階層性的作業(yè)，將分層作業(yè)寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、特點(diǎn)挑選出適合自身的作業(yè)。這種做法，既減少了作業(yè)“統(tǒng)一性”，增強(qiáng)了作業(yè)的“鞏固提升性”，也提升了學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的積極性。

例如，教師在教授閩教版五年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit 2 “A Visit to the Zoo”這節(jié)課程的時(shí)候，教師可以根據(jù)單元題目，以“參觀動(dòng)物園”為口語(yǔ)練習(xí)主題，讓學(xué)生自己結(jié)合本節(jié)課程內(nèi)容，以及自己參觀動(dòng)物園的經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)和排演英語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景。通過(guò)這種方法，能夠很好地鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和水平，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。如果采用傳統(tǒng)獨(dú)立編寫(xiě)的方式，會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)增加不少難度，需要占據(jù)學(xué)生大量的時(shí)間，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和英語(yǔ)興趣的提升。因此，需要教師采用小組合作模式開(kāi)展本節(jié)課程的教學(xué)。在小組合作過(guò)程中，由于學(xué)生思維、認(rèn)識(shí)、能力的差異性，能夠在很大程度上提升學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話編寫(xiě)的效率和內(nèi)容的豐富性。同時(shí)，在合作完成作業(yè)的過(guò)程中，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，改善學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)課程的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)全面提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)代課堂互動(dòng)模式中，其自由、開(kāi)放、活躍的特性是傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂所不能比擬的。通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入互動(dòng)教學(xué)模式能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)教材、知識(shí)的探究和思考，鍛煉和開(kāi)拓學(xué)生的思維和智力，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展鋪平道路。

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