【摘要】英語作為國際通用語言，對于學生今后更好地適應社會發(fā)展具有極為深遠的影響意義。小學是學生接受英語知識的初始階段，這個階段的學生具有較強的可塑性。為了讓學生在這個階段打下扎實的基礎，小學英語教師在開展教學時，一定要注重依據(jù)小學生的興趣愛好對傳統(tǒng)的教學策略進行有效的優(yōu)化與創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造一個愉悅的英語學習環(huán)境，促使學生能夠以自己最積極的狀態(tài)進行英語知識的探究，進而達到保證學生英語學習狀態(tài)的教學目的。其中，故事教學法是小學英語教師在教學中使用頻率較高的一種教學手段，它非常符合小學生的思維方式，不僅可以為學生的英語學習增添更多的樂趣，激發(fā)學生的英語學習興趣，還可以弱化英語學習的難度，幫助學生高質量地進行英語學習任務的完成，以此有效提升小學英語教學質量。

【關鍵詞】故事教學法;小學英語;應用初探

【作者簡介】王虹，平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)西陽回族鄉(xiāng)唐灣小學。

一、故事教學法在小學英語教學中的應用意義

1.激發(fā)學生的英語學習興趣。故事教學法對于學生的英語學習最為顯著的優(yōu)勢就是充分地激發(fā)學生的英語學習興趣。因為故事對于每一個小學生都具有一定的吸引力，為了弄清故事情節(jié)，學生會積極主動地對教師所講解的故事內容進行聆聽與深入思考，在這個過程中，學生的注意力會得到最大程度的集中，從而達到激發(fā)學生學習興趣，保證學生英語學習狀態(tài)的教學目的。

2.培養(yǎng)學生的英語語感。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師通常先教詞匯后講語法，這種分步驟的教學方法雖然可以讓學生快速消化英語知識，但是卻無法讓學生學會靈活地將英語知識進行組合，從而在一定程度上影響學生英語語感與靈活性學習思維的培養(yǎng)。而故事教學法的合理運用就可以將語法與詞匯知識相融合，引導學生在具體的情境中去掌握英語知識，可以有效地增強學生的語感，讓學生掌握英語知識的正確運用，從而有效地提升學生的英語綜合能力，促進學生在英語學習中的可持續(xù)發(fā)展。

3.實現(xiàn)小學英語教學的深化。教育的目的不僅僅是讓學生掌握英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力和優(yōu)秀的思維品質。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，很多教師由于受到應試教育觀念的影響，會將提升學生的英語成績作為主要教學任務，所以在日常教學中，更注重對學生進行知識的灌輸，這樣的教學可以讓學生取得令人滿意的英語成績，但是對于學生的全面發(fā)展卻具有一定的局限性，它不僅無法讓學生尋找到適合自己的英語學習方法，同時還無法讓學生深入挖掘英語知識中所蘊含的優(yōu)秀思維品質。而故事教學法在小學英語教學中的合理運用，就可以有效地改變傳統(tǒng)英語教學所存在的局限性，實現(xiàn)英語教學實質的深化。首先，合理地運用故事教學法可以為學生提供一個自主思考的機會，讓學生能夠在自主思考過程中開闊自己的英語學習思維，尋找到適合自己的英語學習方法，從而有效培養(yǎng)學生的英語學習能力。其次，故事具有一定的寓意性，教師在實施故事教學法時，依據(jù)學生的成長需求融入一些深刻的寓意，就可以讓學生在故事探究過程中實現(xiàn)自己精神思想的升華，以此達到培育學生優(yōu)良品德的教學目的。

二、故事教學法在小學英語教學中的應用原則

1.目的性原則。合理地運用故事教學法，可以將英語教學內容趣味化，有效地吸引學生在英語學習過程中的注意力，但是由于小學階段的學生學習意識并不是很強，他們在故事聆聽過程中非常容易被有趣的故事內容所吸引，而忽略了學習任務的完成，這樣不僅不利于學生英語學習任務的完成，還浪費教學時間，從而造成得不償失的教學狀況。為了確保學生能夠通過故事教學法獲得切實的學習收獲，教師在日常教學開展中，就一定要遵循目的性原則，注重將教學重點滲透到故事中，讓學生能夠在有趣的故事探究中明確自己的學習目的與學習方向，以此確保學生的英語學習質量。

2.多樣化原則。小學階段的學生思維非?；钴S，對新鮮的事物充滿了強烈的好奇心理，但是在教學開展過程中，如果教師長期實施同一種教學模式，那么就會逐漸消磨學生的新鮮感，降低教學方法對學生的吸引力，從而無法實現(xiàn)學生在學習過程中的不斷提升與進步。在小學英語教學中，為了讓故事教學法對學生的英語學習產生更長遠的影響，教師需要遵循多樣化的原則，合理地依據(jù)學生的學習需求，對故事教學法進行優(yōu)化與創(chuàng)新，為學生的英語學習增添新的生機與活力，促使學生能夠在故事教學法的帶領下始終以最積極的狀態(tài)開展英語知識的探究。

三、故事教學法在小學英語教學中的應用策略

1.將故事教學法與問題情境相融合，明確學生的英語學習目的。明確的學習目的在學生的學習過程中具有導向標的重要作用。在小學英語教學中應用故事教學法時，為了避免學生僅僅被有趣的故事所吸引，而忽略了英語知識的探究，教師可以合理地將故事教學法與問題情境進行融合，依據(jù)故事內容為學生提出相應的思考問題，讓學生在有趣故事的聆聽過程中依據(jù)故事內容進行正確的英語思考，以此達到提升學生英語學習質量的教學目的。例如，在學習人教版小學英語五年級上冊“what can you do？”一課時，教師就可以翻譯有趣的繪本故事《自己的事情自己做》，這是一個關于一只小鼴鼠日常生活的有趣故事，小鼴鼠除了自己的事情會自己做以外，還會幫助爸爸媽媽做一些小家務。教師在這本繪本故事的翻譯過程中，還可以適當?shù)靥砑右恍┬↓B鼠不會做的事情，這樣可以讓故事內容更加貼合教學內容與學生的實際生活。為了確保學生能夠通過繪本故事獲得切實性的英語學習收獲，教師在引導學生閱讀繪本故事時，可以為學生提出相應的思考問題，讓學生帶著明確的學習目的開展繪本閱讀。如“What can mole do？What can't mole do？”，試著依據(jù)繪本故事中的句型運用英語來表達自己會做或不會做的家務等問題，非常適合用于引導學生進行繪本故事內容的深入思考。通過創(chuàng)設相應的問題情境，引導學生進行繪本故事內容的深入思考，可以進一步明確繪本故事的教學目的，讓學生能夠通過繪本故事的閱讀獲得切實的學習收獲，從而有效提升故事教學法的教育價值，促進小學英語教學的高效開展。

2.將故事教學法與合作學習相結合，培養(yǎng)學生的英語綜合能力。小學階段的學生具有較強的可塑性，是學生學習能力、學習習慣培養(yǎng)的黃金時期。在這個階段教師運用故事教學法，除了需要融入相應的教學內容以外，還需要為學生創(chuàng)造良好的學習機會，鍛煉他們的綜合學習能力，只有這樣才能促進學生在英語學習中的可持續(xù)發(fā)展。合作學習是教師在教學中使用頻率較高的一種教學手段，教師在日常教學開展過程中，合理地將故事教學法與合作學習進行有效的融合，不僅可以為學生創(chuàng)造一個優(yōu)質的自主思考空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力，還可以為學生提供一個充分交流的學習平臺，讓學生能夠在充分交流的過程中對繪本故事產生更全面客觀的理解與想法，有效培養(yǎng)學生的閱讀理解能力與創(chuàng)新思維能力，促進學生在英語學習中的綜合性成長。例如，在學習人教版小學英語五年級下冊“My day？”一課時，教師在開展教學時，首先將教學內容與學生熟悉的動漫人物相結合制作有趣的繪本故事。如：On Monday， big head's son met kindergarten children at the school gate. As soon as they met， they couldn't wait to share their weekend life.這條主線就非常適合融入教學內容。其次，為了幫助學生能夠快速地消化故事中的英語教學內容，教師在引導學生閱讀繪本故事時，就可以將班級里的學生按照英語學習能力的高低劃分成實力均衡的不同學習小組，讓學生通過互幫互助自主進行故事內容與情節(jié)的探討，及時解決學生在故事情節(jié)探索過程中所遇到的英語問題，保護學生英語學習的自信心。通過將繪本故事與合作學習相融合，可以幫助學生高質量地完成英語學習任務，充分地發(fā)揮每一個學生在閱讀故事過程中的自主思維，有效鍛煉學生的自主學習能力，實現(xiàn)學生在英語學習過程中學習質量與學習能力的同步提升，進而有效增強小學英語故事教學法的成效。

3.開展故事表演活動，培育學生靈活性的英語學習思維。故事教學法雖然可以有效的盛裝激發(fā)學生的英語學習興趣，但是教師在實施過程中只是一味地向學生講故事，那么就會逐漸降低故事教學法對于學生的吸引力，無法促進故事教學法在小學英語教學中的持續(xù)性發(fā)展。面對思維活躍、表現(xiàn)欲望強的小學生，教師在日常教學開展過程中可以合理地組織學生進行故事表演活動，改變以講故事為主的傳統(tǒng)單一的故事教學法模式，引導學生將自己設身處地地融入故事情節(jié)中。這樣不僅可以增強學生在故事教學法中的參與感，更利于學生學習興趣的激發(fā)，還可以讓學生在具體的語境中進行英語詞匯、語法知識的學習，培育學生靈活的英語學習思維，讓學生對所學習的英語知識做到學以致用，以此促進學生在英語學習中的綜合性成長。例如，在學習人教版小學英語六年級上冊“Ways to go to school”一課時，教師在應用故事教學法時，除了可以將教學重點內容融入有趣的故事中以外，還可以將班級里的學生分成不同的學習小組，讓學生以組為單位通過角色扮演的形式對故事情節(jié)進行展示，比一比哪一個小組表演得最生動、有趣。以這樣的形式開展故事教學，可以讓學生將自己代入具體的故事情境中，更便于學生通過故事情節(jié)進行英語知識的理解，讓學生能夠清楚地知道英語知識應該用在哪些地方，從而有效地提升學生對英語知識的運用能力。以表演的形式開展故事教學，還可以改變傳統(tǒng)啞巴式的英語教學模式，讓學生可以大膽地開口講英語，有效地鍛煉學生的口語表達能力，為學生今后流暢、準確地運用英語與他人進行交流溝通創(chuàng)造良好的條件基礎。

四、結語

總而言之，故事教學法對于小學英語教學的高效開展具有至關重要的推動作用。但是要想讓它在小學英語教學中發(fā)揮出更大的教育價值，教師除了需要充分地認識到故事教學法的重要意義之外，還要認真分析、落實故事教學法需要遵循的原則，對學生實施符合他們個性化發(fā)展要求的故事教學法策略，促使每一個學生能夠通過故事教學法高質量地完成英語學習任務，并不斷提升自身的英語綜合素養(yǎng)，以此幫助學生打下扎實的英語學習基礎，促進學生在英語學習中的可持續(xù)發(fā)展。

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