【摘要】信息化教學改革背景下，高職英語教學模式動態(tài)創(chuàng)新，將微課教學法用于英語課堂，有利于提高英語教學效率，還能激發(fā)高職生的英語學習熱情。本文首先介紹了微課的內(nèi)涵、特點，然后分析微課創(chuàng)新式運用的意義，接下來總結(jié)信息化視域下高職英語教學中微課的運用問題，最后重點探究微課運用的可行性路徑。旨在為同行提供借鑒，使微課在高職英語課堂教學中的價值全面發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】信息化;高職英語;微課;運用策略

【作者簡介】申衛(wèi)華，江蘇泰州機電高等職業(yè)技術(shù)學校。

引言

近年來，微課教學模式在信息時代順勢而生，將微課與高職英語教學相結(jié)合，能夠為新時期英語教學工作注入充足動力，還能順利完成英語信息化教學目標。高職英語信息化教學期間，客觀分析微課常態(tài)運用策略，具有探究性意義和現(xiàn)實性意義，具體內(nèi)容闡述如下。

一、微課基本概述

微課指的是借助信息技術(shù)營造短小精悍的信息化課堂。師生在微課模式中能夠豐富情景化教與學體驗，并從中獲得樂趣、啟發(fā)思維，使階段性教與學任務(wù)高效完成。與傳統(tǒng)課程教學法相比，微課更能順應(yīng)信息化教學趨勢，為師生在教與學環(huán)節(jié)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

基于微課概念進行特征總結(jié)，如內(nèi)容精悍性、形式靈活性、知識點突出性，雖然微課時間短，但并不影響知識架構(gòu)的整體性，學生能夠在微視頻帶領(lǐng)下集中精力，高效內(nèi)化課程知識，大大提高聽課效率。當前微課以圖片、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)，一定程度上調(diào)動了課堂活躍度，增加了教學趣味性，進而調(diào)動學生的學習能動性。微課將教學重點與難點細致分析，通過微視頻展示課程核心內(nèi)容，讓學生在理解知識點的基礎(chǔ)上扎實記憶，為日后知識靈活運用奠定基礎(chǔ)。

二、當前高職英語教學中微課運用的重要性

1.創(chuàng)新英語教學模式。高職英語課堂上應(yīng)用微課教學模式，能夠彌補以往填鴨式、說教式教學模式的不足，真正提高學生在課堂中的學習地位，引導學生做自我學習的主人。微課教學法是信息化教學實踐的產(chǎn)物，新教學法注重鍛煉學生知識理解能力及知識運用能力，希望高職生英語運用能力大幅度提高。這既能深化高職院校英語信息化教學改革，又能為社會發(fā)展供應(yīng)優(yōu)秀的英語人才。

2.打造高效英語課堂。高職生借助視頻載體學習英語知識，學生結(jié)合英語學習需求以及興趣點，搜索相應(yīng)的微視頻，從而滿足英語預習與復習需求，全面鍛煉學生的英語綜合學習能力。當學生在課堂中集中注意力，積極配合英語教師，那么英語課堂教學有效性會大大提高，同時，英語課堂氛圍將活躍化、趣味化，讓師生以輕松狀態(tài)完成教與學任務(wù)，順利完成階段性教學目標。

3.激發(fā)英語學習興趣。微課在信息學習平臺中上傳，支持隨時隨地直播與下載，對于高職生來說，能夠自由安排線上學習時間。從某種程度上來看，高職生享有英語學習的主動權(quán)，這對學生英語學習欲望調(diào)動有促進作用，并且有助于學生養(yǎng)成能動性學習英語的良好習慣，真正為日后英語學習奠定良好基礎(chǔ)。

三、信息化視域下高職英語教學中微課運用問題

微課在英語課堂教學中運用的時間較短，隨著微課教學任務(wù)量的增多，微課運用期間存在一定問題，導致英語教學有效性降低。下文總結(jié)式分析微課運用于高職英語教學中存在的問題：

1.認知水平偏低。高職院校部分英語教師對微課教學模式的認知過于片面，由于教師的教學理念陳舊，所以英語課堂上普遍運用填鴨式教學法，即便運用微課教學法，多數(shù)情況下流于形式，難以真正滿足高職生的英語學習需求。當前，部分教師認為微課制作環(huán)節(jié)會浪費一定時間，制作后的微課件往往質(zhì)量不達標，微課教學效果與預期要求存在差距，不利于英語信息化教學目標的順利實現(xiàn)。正因為英語教師對微課認知停留于理論層面，所以微課運用過程中經(jīng)常出現(xiàn)微課資源分散、微課技術(shù)與教材脫節(jié)等現(xiàn)象，難以推動微課教學工作標準化開展，導致微課教學效果大打折扣。

2.應(yīng)用形式單一?，F(xiàn)今，高職院校的一些英語教師對新鮮事物接受能力不強，從微課的制作及運用方面便能夠看出，很多教師以課堂實拍、圖片整合等單一形式講解課文知識點，這不僅會使英語課堂產(chǎn)生沉悶感，還會增加學生抵觸學習的心理。不僅如此，微課畫面質(zhì)量清晰度較差、拍攝手法缺乏專業(yè)性，難以調(diào)動學生的學習興趣，還會弱化英語教與學的效果。分析原因可知，多數(shù)英語教師的學習意愿度較低，課堂教學中，教師往往墨守成規(guī)，在微課技術(shù)鉆研及創(chuàng)新式運用方面處于被動局面，長此以往，會限制微課教學優(yōu)勢，導致英語信息化教學質(zhì)量和效率降低。

3.制作能力不強。微課工具性作用之所以片面顯現(xiàn)，主要是因為英語教師的微課制作能力較低。當前，部分教師過度關(guān)注微課教學結(jié)果，微課制作環(huán)節(jié)極易忽視學生的中心地位，再加上微課制作技術(shù)缺乏合理性和科學性，致使微課價值在英語課堂教學中低效顯現(xiàn)。制作后的微課內(nèi)容、微課時長、視頻質(zhì)量不達標，這既會影響日后英語教師微課教學的自信心，又會影響高職英語信息化教學進程。

四、信息化視域下高職英語教學中微課運用策略

高職院校英語信息化教學現(xiàn)狀不容樂觀，要想進一步提高英語教學質(zhì)量，英語教師應(yīng)適時創(chuàng)新教學方法，探索微課在英語教學全過程的應(yīng)用路徑。當微課教學優(yōu)勢全面發(fā)揮，能夠創(chuàng)設(shè)和諧的英語課堂，才能真正調(diào)動師生教與學的積極性，確保英語信息化教學效果達到預期要求。下文從課前預習、課堂教學、課后復習三個環(huán)節(jié)分析微課運用技巧。

1.微課用于課前預習。信息化教學模式——微課用于高職英語課前預習環(huán)節(jié)，目的是讓學生積極參與課前準備活動，讓學生對新課詞匯、語法等知識點大致掌握，一定程度上增進學生與新課間聯(lián)系的緊密度，以便學生對后續(xù)課程教學充滿期待。為真實了解學生在微課預習中的表現(xiàn)，得知課前預習成果，英語教師在信息學習平臺構(gòu)建與運用方面發(fā)揮主體作用，為學生搭建預習環(huán)節(jié)知識獲取橋梁，同時，教師全程監(jiān)督線上預習進程，為針對性引導提供依據(jù)。例如，預習“Making appointment”課程內(nèi)容時，教師上傳相關(guān)資料供學生閱讀，讓學生全面了解課程知識點，從而增強學生的學習自信心。教師適當布置作業(yè)，根據(jù)作業(yè)完成度檢測預習成果，并為后續(xù)評價給予參照。高職生在新課預習環(huán)節(jié)難免會遇到問題，對此，教師讓學生作特殊標記，在課堂中學生能夠根據(jù)標記的內(nèi)容專心聽講，攻克學習難點，消化學習重點，真正提高學習效率。為進一步提升課前預習質(zhì)量，英語教師作為微課制作主體，應(yīng)靈活運用微課技術(shù)網(wǎng)站，精心制訂微課設(shè)計方案，圍繞教學內(nèi)容及目標，以及新時期崗位用人需求，盡力打造翻轉(zhuǎn)課堂。在此期間，教師考慮到學生存在層次差異，為滿足學生的個性化預習需要，教師科學化、合理化制作微視頻，使課前預習效果最大化顯現(xiàn)。

2.微課用于課堂教學。課堂信息化教學環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，當微課用于英語課堂教學，英語教師充分發(fā)揮參與作用和指導作用，將英語課堂歸還于學生，盡可能拓展學生的英語思維，讓學生內(nèi)化英語知識點。為加強課前預習與課堂教學間的聯(lián)系，喚起學生在預習環(huán)節(jié)所遇問題的記憶，教師在課堂教學時間合理安排的前提下播放微視頻，同學生理順知識點，引導學生養(yǎng)成主動思考、總結(jié)分析的良好習慣。學生在課堂中溫習微視頻，英語教師以啟發(fā)教育這一角度進行提問，如“What are listed according to the guidance plan Learning points？”，這時學生會回想課前預習內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容列出單詞、短語、語法等知識點。除了這種課堂啟發(fā)式提問方式外，教師還可以采用直接提問法，如學習課文“Healthy Eating”時，教師讓學生說出有關(guān)健康的英語詞語，學生發(fā)散思維，有的學生說“Balanced diet”，還有的學生說“diet tyerapy”“Eat regularly”等。每當學生說出關(guān)聯(lián)詞語后，教師利用網(wǎng)絡(luò)載體展示相應(yīng)的圖片、視頻，或者動畫，以期加深學生對課文知識點的理解。

微課的主要功能是輔助課堂教學，然而課堂教學活動順利進行的前提條件是學生到課率。當前，普遍推行網(wǎng)絡(luò)化學習模式，學生在網(wǎng)絡(luò)平臺中根據(jù)教師指定的手勢或動作進行簽到，從而使教師掌握線上課堂滿勤、缺勤情況。不僅如此，學習平臺能夠動態(tài)記錄學生出勤情況，通過統(tǒng)計每位學生線上活躍度、師生間或?qū)W生間互動頻次、作業(yè)完成情況，直觀顯示學生學習近況。最終英語教師結(jié)合學生出勤情況適當調(diào)整微課教學計劃，盡可能將微課教學模式優(yōu)勢向每位學生普及，大大提高英語課堂教學效率，取得良好的教學效果。

3.微課用于課后復習。高職英語教學中，大部分高職生在英語學科學習中的意愿度較低，學生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，無論是課堂學習，還是課后復習，都會增加英語學習負擔。當學生英語成績呈下降趨勢，或者英語知識運用能力較低不高，那么學生日后學習英語的自信心難以全面樹立，不利于英語教與學的良性循環(huán)。課后復習階段應(yīng)用微課，既能對所學知識進行鞏固，又能查漏補缺，使學生的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，最終提高英語成績，為日后的英語學習奠定良好基礎(chǔ)。舉例來說，英語教師將已學知識制作成微視頻，將預習階段的視頻、課堂教學視頻以集錦方式呈現(xiàn)，鼓勵學生結(jié)合自身復習需求制作PPT，最后教師通過線上審閱PPT效果掌握學生的復習情況，進而專項攻克學生在英語復習階段遇到的問題，直到學生消除疑惑。微課復習階段，教師帶領(lǐng)學生反思整個學習過程，鼓勵學生在觀看微視頻的情況下梳理知識點，聚焦薄弱環(huán)節(jié)，針對重難點扎實鞏固，使英語復習效率大大提高，循序漸進地提高學生的英語水平。例如，復習有關(guān)情態(tài)動詞的知識點時，教師同樣制作微課視頻，視頻中將情態(tài)動詞易錯點、典型例句專項列舉，爭取在短時間內(nèi)提高復習的有效性。除此之外，英語教師利用學習通、慕課等學習平臺設(shè)置互動討論區(qū)，學生之間、學生與教師之間互相分享復習經(jīng)驗，打破以往實體課堂復習模式的不足之處。實際上，不同學生的英語理解能力、英語學習基礎(chǔ)存在差異，英語教師站在學生角度錄制微課復習內(nèi)容，盡可能兼顧每名學生的復習需求，縮小學生間英語學習差距，取得英語微課高效化復習效果。

結(jié)語

綜上所述，信息化教學視域下，高職院校英語教學中運用微課教學法，既能彌補傳統(tǒng)英語教學法的弊端，又能加快英語學科信息化教學步伐。英語課堂教學中，教師將微課運用于課前預習、課堂教學、課后復習，意味著英語信息化教學改革之路逐漸拓寬，同時，能夠大大提高學生的英語學習有效性。放眼長遠，微課教學模式具有廣闊應(yīng)用空間，將其與英語教學實踐相結(jié)合，能為英語教學改革提供推動力，取得英語學科微課教學的理想效果。

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