閱讀教學(xué)是語文中的重要板塊，也是學(xué)生語言素養(yǎng)得到以發(fā)展的重要途徑。目前在語文教學(xué)當(dāng)中，單篇閱讀依然占據(jù)重要位置，教師在課堂上主要是圍繞單一文本進(jìn)行教學(xué)，這無疑使得課堂呈現(xiàn)單一化，這不僅限制了學(xué)生的閱讀思路，更影響了學(xué)生的主動性。由此，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該有效地去運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法，并思考群文閱讀的真正價值與意義。

一、開展群文閱讀教學(xué)的意義分析

（一）群文閱讀教學(xué)的價值意義

“群文閱讀”當(dāng)中的“群文”是相對“單篇”而言的，它是最近幾年才新興起來的，其本質(zhì)就是以一篇閱讀帶動多篇閱讀，以此能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀量與閱讀速度，使學(xué)生在多樣的閱讀當(dāng)中進(jìn)行意義構(gòu)建。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今人們越來越依賴網(wǎng)路，同時網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給教育也帶來了革新，由此在進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)時，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引領(lǐng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀與書籍閱讀的結(jié)合，從而能夠?qū)烧叩膬?yōu)勢兼收并蓄，進(jìn)而突出閱讀的精細(xì)化、綜合化，以此能夠體現(xiàn)出“群文閱讀”教學(xué)的時代價值。其次，“群文閱讀”教學(xué)是相對“單篇閱讀”教學(xué)而言的，由此在教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生能夠接受更多的知識，能夠鍛煉學(xué)生系統(tǒng)思維、批判思維等，從而能夠體現(xiàn)出其獨特的育人價值。最后，在“群文閱讀”教學(xué)當(dāng)中能夠逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在課外閱讀過程當(dāng)中自覺地運(yùn)用群文閱讀的思維，以此使學(xué)生在閱讀當(dāng)中習(xí)得信息分析能力、信息提取能力、信息整合能力，從而能夠體現(xiàn)出“群文閱讀”特有的閱讀價值。

（二）群文閱讀教學(xué)的重要性

隨著群文閱讀教學(xué)的形成，它在逐步地使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。在群文閱讀引進(jìn)語文閱讀教學(xué)以來，無論是教育局還是教育工作者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多閱讀。如果學(xué)生能夠長期堅持進(jìn)行群文閱讀，以此能夠極大發(fā)展學(xué)生閱讀能力，從而提高學(xué)生語文成績。但是，在實際教育當(dāng)中，更多的時候還是僅僅局限于課內(nèi)文本，由此無疑阻礙了學(xué)生的發(fā)展。所以，在教學(xué)過程當(dāng)中教師可以適當(dāng)?shù)匾胝n外閱讀，以此增加學(xué)生的閱讀量。比如，教師可以利用課余時間讓學(xué)生閱讀與課內(nèi)文本主題相聯(lián)系的文章，以此增加學(xué)生閱讀量。其次，相對于“單篇閱讀”教學(xué)而言，“群文閱讀”既可以改變以往閱讀量少、費時、效果差的缺點，還可以改變學(xué)生無法獲得閱讀技巧的現(xiàn)狀，由此將群文閱讀引入初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中能夠幫助學(xué)生獲得閱讀技巧。

二、實施群文閱讀的策略

（一）基于群文閱讀主題，發(fā)展辨識與提取能力

“群文閱讀”的實質(zhì)就是將多篇具有相同意義的文章組成一個系列，由此決定了其具有同質(zhì)性，即具有相同的主題。這里教師要指導(dǎo)學(xué)生基于相同主題組織好群文，然后引領(lǐng)學(xué)生基于同一“群文”當(dāng)中的文章提取出該“群文”的主題，以此使學(xué)生明白該“群文”所要表達(dá)的內(nèi)容是什么，使學(xué)生能夠在看見標(biāo)題之后就大概知道文章會講解什么，進(jìn)而逐步發(fā)展學(xué)生的信息提取能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中群文閱讀《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫托爾斯泰》《美麗的傳說》時，本組群文閱讀的主題聚焦于依托回憶性散文和傳記，幫助學(xué)生體會文本中的人物形象、性格、品質(zhì)。由此，為培養(yǎng)學(xué)生辨識和提取主題的能力，教師在教學(xué)時可以先引領(lǐng)學(xué)生熟讀以上四篇文章，并結(jié)合教師呈現(xiàn)的動態(tài)視頻，對文章內(nèi)容形成自己整體框架，以此才能夠使學(xué)生在閱讀中逐步發(fā)展信息辨識能力和提取能力，從而學(xué)會對同質(zhì)性文章進(jìn)行辨析，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生閱讀能力。

（二）基于群文閱讀內(nèi)容，發(fā)展比較與整合能力

雖然“群文”文本有相同的主題，但是不同的篇目當(dāng)中其內(nèi)容也有所不同，由此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該讓學(xué)生對同一“群文”當(dāng)中不同文章的內(nèi)容進(jìn)行比較，以此使學(xué)生找出不同文本的異同點，并對異同點進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生在比較中發(fā)展比較和整合能力。首先，教師在展開全文閱讀之時，可呈現(xiàn)一組主題不明顯的文章，引領(lǐng)學(xué)生對不同文章進(jìn)行比較，以此讓其在比較之中揭示出文章的相同與不同，從而感知文章內(nèi)容的差異點。其次，教師在引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，在一組文章的引領(lǐng)之下分析這些文章為何存在不同點，只有深入解析原因才能夠推動學(xué)生在群文閱讀之中走向深入化，讓學(xué)生的閱讀過程更加有效。最后，教師要抓住差異點，引領(lǐng)學(xué)生整合相同和差異的界限，進(jìn)而讓學(xué)生能夠明白群文閱讀不僅僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)同一種思想，更要學(xué)習(xí)其它文章的思想、文字等。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語文群文閱讀內(nèi)容《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》時，此組課文以大自然的為主題，引領(lǐng)學(xué)生感受自然之多姿多彩，同時幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多文字技能，既能感悟情感，又能獲得閱讀技能。

（三）基于群文閱讀意義，發(fā)展應(yīng)用與創(chuàng)意能力

群文閱讀能夠幫助學(xué)生找到一組文章閱讀的核心，并且能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生在群文閱讀之中學(xué)習(xí)其它知識，所以這在一定程度上為學(xué)生閱讀理論知識的積累提供了途徑，使學(xué)生在前兩個環(huán)節(jié)之中擁有扎實的理論知識，如此在最后教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)基于群文閱讀的意義，助推學(xué)生將其應(yīng)用于實際生活之中，發(fā)展學(xué)生實踐能力，并且對群文閱讀的意義提出新思考，從而推動學(xué)生創(chuàng)意能力發(fā)展。首先，學(xué)生已經(jīng)在群文閱讀之中提煉出共同主題，對于這一主題教師要做好引領(lǐng)工作，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗充實這一主題，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀知識的實踐化，以發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力。其次，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一組群文閱讀后，教師在教學(xué)之中要以質(zhì)疑性問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生從全新的角度提出群文閱讀另一主題，來發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意能力。除此之外，教師還可通過不同文章的呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生在總結(jié)歸納之中形成主題，使學(xué)生在運(yùn)用之中、創(chuàng)新之中發(fā)展群文閱讀能力。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》時，在學(xué)生通過此組群文閱讀文章引領(lǐng)，了解我國杰出人物，并對其形成感受后，教師可以由課內(nèi)閱讀過渡到生活之中，即讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗找尋一組事件來填充群文閱讀的主題，實現(xiàn)學(xué)生由理論到實際，再由實際到理論的過程。

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該基于群文閱讀下，從主題、內(nèi)容、意義等多角度構(gòu)建群文閱讀策略，從而為群文閱讀教學(xué)找到方向，以加深學(xué)生對閱讀的理解，傳授給學(xué)生閱讀方法，拓寬學(xué)生閱讀視野，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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唐書紅，貴州省遵義航天中學(xué)恒大分校教師。