素質(zhì)教育已然不是一種向往，而是融入到各學(xué)科教學(xué)之中，從而形成一種學(xué)科核心素養(yǎng)。在這樣的一種時代形勢之下，對教學(xué)方法的變革勢在必行。初中語文是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要科目之一。那么，如何利用語文課程，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力就尤為重要。為此幾年來，我結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐做了一些嘗試，有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

我的主要做法是采取大單元教學(xué)法來實(shí)施語文的深度學(xué)習(xí)。就語文學(xué)科而言，一方面具有分散性的特點(diǎn);同時，部分知識又有零碎性的特點(diǎn)，這就在一定程度上形成了語文知識的難學(xué)而又不容易記憶的現(xiàn)狀。那么，如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并由淺入深的開展深度探究，從而建構(gòu)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)是擺在我們面前的一大難題。從最新研究成果看，結(jié)構(gòu)化的思想可以使原本分散而零碎的知識聯(lián)系在一起，并在學(xué)生頭腦中進(jìn)行重構(gòu)，從而完成在由點(diǎn)到線，由線到面的過程中降低知識的難度，提升學(xué)習(xí)的深度?；谶@種認(rèn)知，我在初中語文教學(xué)活動中，利用大單元教學(xué)，開展深度學(xué)習(xí)，探索出一條基于大單元教學(xué)的語文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)策略。我們說的基于大單元教學(xué)的這種語文學(xué)科深度學(xué)習(xí)是指在初中語文學(xué)科活動的開展中，教師立足教學(xué)內(nèi)容，把教材中一些相關(guān)單元組合在一起，組成大單元。然后就整個大單元的基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)分析重構(gòu)、歸納，從而提煉出基本要點(diǎn)和核心知識點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生對這些核心知識點(diǎn)，分門別類的加以歸納整理。進(jìn)而讓學(xué)生在知識點(diǎn)的系統(tǒng)歸納中，有效把握各知識點(diǎn)間的聯(lián)系與內(nèi)在規(guī)律。并在此基礎(chǔ)上利用系統(tǒng)論思想的原理重構(gòu)模塊化的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完成對知識的深度學(xué)習(xí)。在這種大單元的教學(xué)過程中，學(xué)生可以親自體驗(yàn)知識的結(jié)構(gòu)化過程，探究知識內(nèi)在的相互聯(lián)系。從知識擷取到邏輯組合，經(jīng)過深度學(xué)習(xí)，形成優(yōu)良的思想方法和思維方法等，從中建立有價(jià)值的學(xué)習(xí)策略。進(jìn)而在重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在大單元教學(xué)實(shí)踐中開展，我主要采取了如下策略。

一、大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

誠然，一個單元有一個單元的教學(xué)目標(biāo)，同樣，一個大單元也要有一個大單元的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能更好地進(jìn)行大單元整體設(shè)計(jì)，進(jìn)而有效地實(shí)施大單元教學(xué)。眾所周知，語文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)明確地劃分為：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度。大單元教學(xué)也不例外，其中知識與能力層面，主要由學(xué)生在閱讀大單元所有課文中，初步整體感知。完成字詞的音形義，作家作品介紹，段落的劃分和重點(diǎn)語句的圈點(diǎn)標(biāo)注等。過程與方法層面，則要求學(xué)生學(xué)會、理解、應(yīng)用知識，即能分析句子含義，概括內(nèi)容，掌握寫法，理解主旨。情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，則要求學(xué)生重構(gòu)拓展知識，即各課文之間的橫向比較，并向課外延伸。完成同類作文寫作。在達(dá)成三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生進(jìn)行高級思維訓(xùn)練，使其在學(xué)以致用的過程中，積極探索現(xiàn)實(shí)社會，提升個人的價(jià)值取向，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

二、大單元教學(xué)預(yù)評估策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中具有一定的主觀能動作用。但也不可否認(rèn)其受先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識儲備的影響，具有鮮明的個性特征。尤其是對生活知識、概念等有著自己獨(dú)特的認(rèn)知。這種認(rèn)知在不斷增強(qiáng)的情況下，會自然而然的形成先前概念。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主性就會顯露出來。因此，我們在開展大單元教學(xué)活動時，要充分考慮學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，采取預(yù)設(shè)教學(xué)的策略。以此才能盡量避免可能出現(xiàn)的偏頗，從而有針對性的滿足學(xué)生的求知欲望，并給予其發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會，使其在大單元學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性地發(fā)展自我，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。為此，我可采用訪談法、學(xué)案法、問卷法等，對學(xué)生的先前概念進(jìn)行評估。

三、結(jié)合大單元開展深度學(xué)習(xí)策略

既然有了明確的教學(xué)目標(biāo)，又充分了解了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，那么教師就需要在教學(xué)活動中，充分發(fā)揮大單元教學(xué)的作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而不斷深入探究知識。

（一）師生結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

不可否認(rèn)，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中發(fā)揮各自不同的作用。只有這樣，才能更好地實(shí)施教學(xué)。所以，在深度學(xué)習(xí)的過程中。教師就要在和學(xué)生的積極互動中，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，采取行之有效的策略引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)起自身系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從而加深對所學(xué)知識內(nèi)容的理解，提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。通常情況下，我們會在課堂教學(xué)中，立足學(xué)生的主體地位，激活他們原有的知識結(jié)構(gòu)，使其在知識的遷移過程中，自主探究知識間的關(guān)系，建構(gòu)起新的知識體系。

1.激活原有經(jīng)驗(yàn)。任何知識的形成，都離不開生活。生活是知識的源泉。各學(xué)科的知識也是如此，都與學(xué)生的實(shí)際生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)。因此，在教學(xué)活動的開展中，教師應(yīng)該在生活即知識，活動即教育的理念指導(dǎo)下，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激活其探究興趣。我在教學(xué)《岳陽樓記》一課時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：“同學(xué)們，我們每個人都有許多好朋友，當(dāng)你的一個朋友意志消沉，你不忍看到這樣有才華的少年自甘墮落，你將怎樣勸勉他，才能達(dá)到你的目的呢？”如此一問，自然會點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣。一些學(xué)生就會將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為開展深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.整合現(xiàn)有信息。誠然，大單元教學(xué)要求我們，在開展教學(xué)活動時，要對相關(guān)知識加以整合，從而完成知識的結(jié)構(gòu)化。要注意的是，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生將新舊知識有機(jī)聯(lián)系在一起，從而建構(gòu)起完整而系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。比如我在教初中第五冊文言文大單元教學(xué)時，要求學(xué)生將每篇課文的作者處境和表達(dá)的思想境界相比較，并和以往所學(xué)相類似的文章聯(lián)系在一起，探究作品思想境界的高下。這樣學(xué)生就會在新舊知識的課文的探究中，實(shí)現(xiàn)知識的重構(gòu)和整合，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（二）學(xué)生結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)知識不可能一次性完成，有些知識須經(jīng)過復(fù)習(xí)才能學(xué)會，才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。其實(shí)知識的轉(zhuǎn)化是表層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的界限。教師只有立足所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，才能使學(xué)生在問題的探究中靈活運(yùn)用所學(xué)去解決實(shí)際問題，并從中將知識轉(zhuǎn)化成技能。促使學(xué)生的綜合能力得到提升。作為初中語文大單元教學(xué)主要是結(jié)合學(xué)習(xí)和所教課文，布置相應(yīng)的寫作題目，才是提升語文能力的重要方法。然后再通過講評課，深刻感悟單元的主題，使其在結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí)中完成認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

（三）師生結(jié)構(gòu)化評價(jià)

評價(jià)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一。教師通過教學(xué)評價(jià)，可以有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。在大單元教學(xué)中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我主要采用調(diào)查、作業(yè)、測驗(yàn)等方式來評價(jià)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果的，并且在此基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)檔案，跟蹤記錄其成長歷程。

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張春才，吉林省長春市九臺區(qū)西營城中心學(xué)校教師。