對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書的主要方向有兩個(gè)方面，一個(gè)是閱讀，另外則是寫作，學(xué)生要先積累閱讀，才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力的提升。而“快樂(lè)讀書吧”在編排特點(diǎn)、功能定位以及實(shí)踐策略等方面都需要做好相應(yīng)的規(guī)劃，教師要想對(duì)此展開細(xì)致的探討，就必須從學(xué)生的整體特點(diǎn)出發(fā)，從小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)要求來(lái)看，目前對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)如何激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性是至關(guān)重要的課題內(nèi)容，本文將針對(duì)上述內(nèi)容展開具體分析，希望能夠從閱讀和寫作兩個(gè)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)“快樂(lè)讀書吧”理念與實(shí)踐的綜合展現(xiàn)。

一、“快樂(lè)讀書吧”的編排特點(diǎn)

從“快樂(lè)讀書吧”的編排內(nèi)容來(lái)看，需要從小學(xué)階段學(xué)生的思維與情感活動(dòng)入手，選擇適合學(xué)生年齡的讀物來(lái)進(jìn)行推介和板塊設(shè)定。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中始終強(qiáng)調(diào)的都是閱讀本身是屬于學(xué)生的個(gè)性化行為，如果教師所摘選的讀物不能夠使得學(xué)生在其中獲得良好的理解與體驗(yàn)，也就很難達(dá)到運(yùn)用讀書的手段來(lái)使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)領(lǐng)悟和思考的目的。讀書的過(guò)程始終都是要能夠讓學(xué)生逐步地實(shí)現(xiàn)思維啟迪來(lái)作為具體基礎(chǔ)的，“快樂(lè)讀書吧”的建立，要在應(yīng)用過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、閱讀興趣以及閱讀能力，為學(xué)生提供一個(gè)豐富的書本世界，從編排特點(diǎn)上需要遵從個(gè)性化、適齡性以及啟發(fā)性的特征來(lái)進(jìn)行發(fā)展。

二、“快樂(lè)讀書吧”的功能定位

讀書積累的目的就是為了更好的實(shí)現(xiàn)思想的交流，而寫作作為思想交流的途徑無(wú)疑也成為了“快樂(lè)讀書吧”的功能導(dǎo)向，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，作為教師，需要始終重視解決有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中所存在的問(wèn)題，全方位地打造讀書體系，運(yùn)用更為直觀、富有激情且容易操作的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文學(xué)的世界當(dāng)中，從而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。只有當(dāng)學(xué)生能夠積極快樂(lè)的積累閱讀的素材之后，才不會(huì)出現(xiàn)提筆忘字的情況，能夠明白如何將腦中的思緒轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)更加規(guī)范的言語(yǔ)表達(dá)，獲得更為深入的情感體驗(yàn)。

三、“快樂(lè)讀書吧”的實(shí)踐策略

（一）從感受出發(fā)

之所以說(shuō)要注重孩子自己的感受，就是因?yàn)?，世界上可供人們閱讀的書籍是不計(jì)其數(shù)的，但是每個(gè)人的喜好各有不同，所以，從這一點(diǎn)出發(fā)，孩子的感受才是閱讀過(guò)程中最為重要的，只有孩子自己感興趣了才會(huì)在閱讀過(guò)后獲得新的體驗(yàn)，“快樂(lè)讀書吧”需要從感受出發(fā)讓孩子們能夠?qū)ξ淖之a(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)與理解。學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的領(lǐng)悟深度往往取決于學(xué)生自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累，如果日常沒有經(jīng)過(guò)文字的熏陶，便很難從課文當(dāng)中獲取到更多層次的內(nèi)容。而學(xué)生因?yàn)樵谏险n過(guò)程中，跟隨教師的引導(dǎo)就能夠獲取到相關(guān)的答案，在獨(dú)立思考方面難免會(huì)有所缺乏，所以通過(guò)“快樂(lè)讀書吧”就能夠讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)尋找到真正的出口，而不是被課堂和教師的思維所局限，在讀書的過(guò)程中逐漸地通過(guò)推理和探究來(lái)完善自己的知識(shí)架構(gòu)。

（二）方式與評(píng)價(jià)的結(jié)合

要讓孩子快樂(lè)閱讀，就需要運(yùn)用多樣化的閱讀方式來(lái)充實(shí)學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過(guò)探索自身來(lái)找尋到屬于自己的閱讀方式，由于小學(xué)階段的孩子尚處于生活經(jīng)驗(yàn)較為淺薄的階段，所以在閱讀方面就需要在基礎(chǔ)性的內(nèi)容上深入挖掘，通過(guò)讀、說(shuō)、畫、寫以及劃、背、唱等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行具體展開，教師不應(yīng)該以成人化的常規(guī)思維來(lái)局限孩子的發(fā)展，要支持孩子的選擇。同時(shí)從氛圍塑造上來(lái)看，既然學(xué)生能夠自由選擇閱讀方式，教師就需要為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)出自己的思維和思想，與老師、同學(xué)一同交流與進(jìn)步，針對(duì)活動(dòng)設(shè)置上也要做到精心組織。

而評(píng)價(jià)更能夠讓學(xué)生具體的了解到自己的各方面的素質(zhì)水平，懂得從不同的角度來(lái)采取不同的方法解決自己的思維限制，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，還可以通過(guò)比較評(píng)價(jià)，如果問(wèn)題的答案出現(xiàn)兩種不同意見時(shí)，由學(xué)生來(lái)進(jìn)行比較分析，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力。最后針對(duì)補(bǔ)充評(píng)價(jià)的內(nèi)容，要在聽取別人的發(fā)言之后，通過(guò)補(bǔ)充評(píng)價(jià)來(lái)表達(dá)更多的意見，培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性，讓學(xué)生能夠從各方面展開全面的思考，那也不能忽視爭(zhēng)議性評(píng)價(jià)的作用，如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案存在異議，也要讓學(xué)生能夠勇敢表達(dá)出自己的見解，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）多元激勵(lì)

多元激勵(lì)主要是從通過(guò)學(xué)生寫作內(nèi)容的評(píng)改來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣，在快樂(lè)讀書的過(guò)程中，進(jìn)一步升華自己的思想，要端正學(xué)生的思想態(tài)度，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠盡可能的引用自己之前所學(xué)的一些有關(guān)閱讀的內(nèi)容，從積累閱讀的過(guò)程中，進(jìn)一步來(lái)模仿優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗(yàn)。教師在針對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)改的過(guò)程中，教師首先要以態(tài)度激勵(lì)為主，從學(xué)生的寫作態(tài)度培養(yǎng)開始，潛移默化滲透有關(guān)閱讀的內(nèi)容。運(yùn)用細(xì)化的評(píng)語(yǔ)來(lái)消除學(xué)生寫作過(guò)程中的自卑心理，將自己所吸收到的閱讀經(jīng)驗(yàn)，融入到寫作過(guò)程中。知識(shí)是需要轉(zhuǎn)化的，同樣閱讀的經(jīng)驗(yàn)也要能夠被轉(zhuǎn)化為寫作的內(nèi)容，才會(huì)對(duì)學(xué)生的日常生活思想等造成一定的影響，使得學(xué)生能夠感受到積累閱讀和思維轉(zhuǎn)變的喜悅，增強(qiáng)自信。

（四）生活與思想啟迪的融合

對(duì)于快樂(lè)閱讀的進(jìn)一步深入，需要學(xué)生能夠關(guān)注到生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)與內(nèi)容，否則在閱讀的過(guò)程中就很容易遇到瓶頸，只有學(xué)生在融入生活，觀察生活體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，才可以使得學(xué)生在面對(duì)文本的過(guò)程中發(fā)揮出自身的想象力，也能夠進(jìn)一步的和作者產(chǎn)生更為契合的心靈感應(yīng)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更為關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂(lè)于通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自己的思緒。也就是說(shuō)通過(guò)閱讀和寫作的配合，在貼近學(xué)生生活實(shí)際的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠理解到二者之間的良好作用，充分發(fā)揮讀書的作用，體會(huì)到讀書的情趣。正如詩(shī)句當(dāng)中所提的，讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，讀書和寫作二者之間本身就是相輔相成的，只有在學(xué)生不斷的提升自己的閱讀思維之后才會(huì)獲得更有質(zhì)量的知識(shí)滋養(yǎng)。

而針對(duì)思想的啟迪，只是要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到快樂(lè)打開思路，點(diǎn)撥學(xué)生的影響力和想象力，在生活當(dāng)中，我們不乏能夠見到非常具有靈性的文字和閱讀資源，如何讓學(xué)生具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，這是教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書的過(guò)程中必須要注意的問(wèn)題。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是宇宙星河還是自然界的鳥獸蟲魚，又或者是人們內(nèi)心的反復(fù)思緒，都是可以被寫入到文章里的，當(dāng)教師打開了學(xué)生的思路之后，就能夠?yàn)槠湔归_想象的翅膀。

學(xué)生是需要獲得情感的表達(dá)的，而讀書和寫作就是非常合適的渠道，只要學(xué)生在讀書過(guò)程中感受到了快樂(lè)，他們就會(huì)有寫作的欲望，所以如何通過(guò)文章閱讀積累，來(lái)讓學(xué)生真正的開拓自己的思想與視角，就成為了我們“快樂(lè)讀書吧”這一理念良好落實(shí)的關(guān)鍵要素，教師要及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生內(nèi)心心靈深處的真實(shí)經(jīng)歷和真實(shí)情感，能夠在他們自己的筆下展現(xiàn)出來(lái)。很多時(shí)候，孩子都被各種各樣的考試和要求限制住了發(fā)揮的渠道，“快樂(lè)讀書吧”就是要打破這一禁錮，讓學(xué)生能夠自由的在書籍的海洋里面翱翔，通過(guò)書籍來(lái)寄托自己的情感，也通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自己的心情，讓學(xué)生在閱讀與寫作的過(guò)程中獲得新的啟迪與發(fā)展。

對(duì)于“快樂(lè)讀書”的理念落實(shí)，雖然是常年來(lái)一直被反復(fù)提及的重點(diǎn)內(nèi)容，但是在實(shí)踐的過(guò)程中卻仍然遇到了諸多困難與問(wèn)題，我國(guó)目前的教育體制正在從原本刻板的應(yīng)試教育逐漸地向素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)移，這是非常可喜的現(xiàn)象，但是要想真正地實(shí)現(xiàn)，就需要廣大一線教師的不懈努力。所以針對(duì)“快樂(lè)讀書吧”的實(shí)踐策略來(lái)說(shuō)，需要教師在日常教學(xué)工作當(dāng)中積極的總結(jié)具體經(jīng)驗(yàn)，一切以為了讓學(xué)生能夠真正地從讀書的過(guò)程中獲得快樂(lè)為中心來(lái)展開教學(xué)策略，也只有這樣才能夠讓學(xué)生愛上讀書，并學(xué)會(huì)品讀文學(xué)內(nèi)容，積極主動(dòng)地展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并與教師之間實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)。

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蘇文芳，安徽省淮北市黎苑小學(xué)教師。