方金輝

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，廣大語(yǔ)文教師不斷借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)輔助教學(xué)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了飛躍式的改變。但有部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中不能很好地使用信息技術(shù)，無(wú)法真正地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)。那么，語(yǔ)文教師該如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中更好地應(yīng)用信息技術(shù)呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、借助多媒體，教學(xué)形象直觀

隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的推廣和普及，希沃白板以及其他一些信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)入課堂，使原本枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要靈活、合理地采用信息技術(shù)手段，將機(jī)械、單調(diào)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

如在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》一課時(shí)，希沃白板就可以發(fā)揮它特有的優(yōu)勢(shì)。首先，在教學(xué)生字詞時(shí)，教師就可以利用希沃白板讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字?？梢韵茸寣W(xué)生在小組里互讀指認(rèn)生字詞，到了匯報(bào)展示環(huán)節(jié)時(shí)，再讓學(xué)生上臺(tái)在希沃白板上通過(guò)“摘果子”的形式識(shí)記生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著，在教學(xué)詞組時(shí)，教師可以在希沃白板的左邊出示兒歌中提到的動(dòng)物圖片，并在相應(yīng)的圖片下注明動(dòng)物名稱，如“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“螞蟻”“蝌蚪”“蜘蛛”;在希沃白板的右邊出示有關(guān)動(dòng)作的詞語(yǔ)，如“飛舞”“松土”“結(jié)網(wǎng)”“展翅”“游水”“搬家”。讓學(xué)生根據(jù)兒歌內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行搭配連線，如“蜻蜓展翅”。最后，在匯報(bào)展示時(shí)，學(xué)生可上臺(tái)通過(guò)拖拉的形式，將兩邊不同的詞語(yǔ)拉到橫線上組合成一個(gè)詞組，并大聲拼讀出來(lái)。其他學(xué)生可以看到操作過(guò)程，可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生搭配出錯(cuò)時(shí)，其他學(xué)生還可以上臺(tái)進(jìn)行調(diào)整，并發(fā)表自己的看法。

可以說(shuō)，這樣的教學(xué)過(guò)程，可以化抽象為具體，對(duì)學(xué)生識(shí)記生字起到了鞏固積累的作用，是以往用實(shí)物演示或卡片識(shí)記所無(wú)法達(dá)到的效果，讓教師節(jié)省了備課時(shí)間，可以騰出更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、借助微課程，課堂高效精彩

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，各種類(lèi)型的微課受到了教師的青睞。因此，教師可以通過(guò)自行錄制或搜集微課，輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

如在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，在教學(xué)“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”這句話時(shí)，學(xué)生對(duì)句中“抽”字的理解很不到位。于是筆者先出示自己課前錄制的微課《為什么要用“抽”字》，讓學(xué)生通過(guò)微課了解到“抽”字在字典里的幾種意思，同時(shí)知道文中的“抽”指植物長(zhǎng)出，作者在這里運(yùn)用了擬人的修辭手法，寫(xiě)出了樹(shù)木生長(zhǎng)的速度快，特別形象、生動(dòng)，這樣就突破了教學(xué)難點(diǎn)。接著筆者又通過(guò)微視頻的形式，讓學(xué)生直觀感受到樹(shù)木在春天生長(zhǎng)的速度很快;最后筆者讓學(xué)生帶著自己的感受再讀句子，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課時(shí)，在教學(xué)最后一段“一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)……”這句話時(shí)，有部分學(xué)生對(duì)火燒云為什么會(huì)變化快，特別是對(duì)“恍恍惚惚”一詞感到疑惑。這時(shí)，筆者先出示網(wǎng)上搜集的微課《火燒云的形成》，讓學(xué)生通過(guò)微課了解到什么是火燒云，火燒云是怎樣形成的，火燒云有哪些特點(diǎn);接著筆者又出示了自己拍攝的火燒云微視頻，讓學(xué)生近距離感受火燒云變化的速度快，從而理解了“恍恍惚惚”一詞的意思，突破了課文教學(xué)的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最佳效果。

可以說(shuō)，借助微課程進(jìn)行教學(xué)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲取了新的知識(shí)。

三、借助大數(shù)據(jù)，拓展教學(xué)資源

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷深化發(fā)展，學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)有效地引入課堂教學(xué)中，不僅使教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了較大的變化，有效拓展了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，可以實(shí)現(xiàn)片區(qū)內(nèi)不同學(xué)校的課堂同步對(duì)接，也就是說(shuō)，一個(gè)教師可以同時(shí)駕馭兩個(gè)班級(jí)，讓兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。如在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：講歷史人物故事”時(shí)，筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，讓片區(qū)內(nèi)兩所不同學(xué)校不同班級(jí)的學(xué)生以視頻對(duì)話的形式交流歷史人物故事。在學(xué)生互動(dòng)交流后，筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)不同學(xué)校的學(xué)生匯報(bào)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指出改進(jìn)方法，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中感受到課堂的生動(dòng)有趣。這樣的教學(xué)方式，有助于實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

語(yǔ)文課堂教學(xué)并不僅僅只是傳授課本上的知識(shí)，還需要延伸與拓展，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文。如在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)：漢字真有趣”時(shí)，很多學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了大量的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、故事等資源。因此，筆者利用“人人通”軟件，讓學(xué)生把自己課前搜集到的相關(guān)知識(shí)上傳到平臺(tái)。于是，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流，知識(shí)變得更加豐富，而且筆者也從中及時(shí)了解了學(xué)生已有的知識(shí)水平，便于更好地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。

四、借助互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)施多樣評(píng)價(jià)

良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，還能讓教師更加靈活地進(jìn)行教學(xué)。因此，學(xué)?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而及時(shí)查找和有針對(duì)性地解決問(wèn)題，不斷優(yōu)化教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，全面喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

如在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課時(shí)，為了及時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使用教學(xué)反饋器，精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。首先，筆者根據(jù)教材制作與課文內(nèi)容有關(guān)的判斷題，如“父親是否熱愛(ài)大自然、父親曾經(jīng)是否是一個(gè)獵人、父親對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性是否了解、父親一生是否最喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)”等。然后，學(xué)生可以根據(jù)課前對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況，利用手上的反饋器及時(shí)對(duì)選擇題作出判斷;接著，反饋器就會(huì)立即將學(xué)生作答的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將結(jié)果投射到屏幕上。最后，筆者就可以針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)面比較大的內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，從而真正地實(shí)現(xiàn)面向全體，讓學(xué)生全部參與到課堂教學(xué)中來(lái)的目的。

當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以借助“智慧教室”等教學(xué)平臺(tái)來(lái)輔助課堂教學(xué)。它們會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的課堂作業(yè)練習(xí)情況，生成有針對(duì)性的個(gè)性化二次練習(xí)，使課堂教學(xué)反饋的效果更加強(qiáng)大，同時(shí)讓學(xué)生比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)得到鞏固，這是以往教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的?？梢哉f(shuō)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅有效提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，還全面發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的血液。作為語(yǔ)文教師，我們要科學(xué)、理性地將一些先進(jìn)的教學(xué)手段運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：福建省德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

信息

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用有效性的實(shí)踐與研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-607）的研究成果。