陳熊

作為一個孩子剛上幼兒園的媽媽，我特別能理解家長們的嘮叨。這種嘮叨其實并不是一種不信任，更像一種與孩子分離時不舍的情感表達。作為幼教工作者，我們可以換一個角度來理解這種“囑咐”，就更容易接受和理解這種“嘮叨”。在工作中我的做法是“讓喝水看得見”，讓“多喝水”不再成為家長傳遞情感的連接，而成為家長對老師工作“放心”的保證。

● 從“生理表現(xiàn)”上看得見

孩子在幼兒園有沒有喝足水，最直觀的方式就是觀察孩子小便的顏色。面對特意囑咐的家長，我們會在離園時與家長溝通孩子在園的小便情況。比如，“小豆今天的小便是白色的，飲水量特別足。您回家也可以觀察一下孩子的小便情況。”與其不厭其煩地解釋孩子在園喝了多少水，不如采用直觀、簡單且讓家長“看得見”的方式來說明孩子的飲水量。

● 從“溝通策略”上看得見

通過題目描述，我們能看見教師采取了一些辦法培養(yǎng)幼兒喝白開水的習慣。但是，這些策略和方法更多體現(xiàn)在了班級生活中，家長是“看不見”的。因此，教師應該通過各種方式讓家長“看見”孩子們喝水的情況。比如，將幼兒喝水的統(tǒng)計情況以照片的形式發(fā)在班級群中，家長可以直觀地看見自己的孩子喝了幾杯水;可以錄制幼兒喝水時的視頻，發(fā)到群里，讓家長了解孩子喝水時的狀態(tài);在班級群中分享教師教給幼兒的關(guān)于喝水的兒歌或者故事，這樣不僅能讓家長看見教師的支持策略，同時也能幫助家長豐富教養(yǎng)素材，讓家園共育更具實效。

● 從“教育活動”上看得見

通過多次嘗試，我發(fā)現(xiàn)有時候家園“矛盾”最好的解決者是幼兒。俗話說“解鈴還須系鈴人”，家長和教師因為孩子產(chǎn)生的一些溝通問題，我們不妨讓幼兒來化解。比如，我們班開展了“加滿油的小汽車”的活動，鼓勵幼兒養(yǎng)成多喝白開水的習慣，每天能把“油”加滿的幼兒都能獲得小貼紙作為獎勵。離園時，幼兒可以自己跟家長說：“今天我加滿了油（多喝白開水了），老師獎勵了我小貼紙?！奔议L既看見了幼兒的自主表達，又看見了孩子的需求得到滿足，還看見了教師對孩子喝水的關(guān)注。

到了中大班，教師還可以將“培養(yǎng)自主喝水習慣”作為一項支持幼兒自主性發(fā)展的主題教育活動來開展。比如，從“為什么要喝水”“水在身體里的旅行”等等主題談話活動出發(fā)，引導幼兒了解喝水對身體的好處等等。同時，根據(jù)班級幼兒的實際情況，共同商討“不良的喝水習慣”“養(yǎng)成多喝水習慣的方法”等問題。在幼兒的主動參與和思考下，他們將探索出許多適合自己的飲水方式，孩子們自己制訂的方法也更加容易被接受和執(zhí)行，讓他們從被動喝水變?yōu)橹鲃雍人?。當幼兒建立了自主飲水的意識，家長的擔心自然就會減少。

感謝首都師范大學黃劍老師對本文的指導