喻思祺

“老師，妍妍哭了?！标空Z跑過來告訴我。原來妍妍看見昕語畫的寶石很漂亮，想請昕語給她畫一顆，結(jié)果昕語拒絕了妍妍，對她說：“如果你不學，以后就沒有本領(lǐng)?！卞犃岁空Z的話，悄悄地落下了眼淚。昕語輕輕地拍了拍妍妍的肩膀，想去安慰妍妍，可是妍妍卻把身子從昕語的手邊移開了。昕語著急，于是跑過來尋求我的幫助。

昕語牽著我的手把我拉到了妍妍身旁。我嘗試著讓妍妍主動說出讓她難過的事情和難過的原因?？墒?，不管我怎么詢問，妍妍總是低著頭，一言不發(fā)地掉著眼淚。妍妍是一個情感細膩的女孩，對他人的言行非常敏感，當她面臨困境時，不良的情緒常常難以緩解。妍妍不愿意主動向我訴說，于是我決定改變策略：揣摩妍妍的內(nèi)心，替她說出感受。

為了讓妍妍感受到我對她的關(guān)心，我先輕輕地擁抱了她，將剛剛發(fā)生的事情完整地向妍妍描述了一遍。接著，我說：“老師知道你現(xiàn)在很難過，因為昕語的話讓你感覺到自己不能干，她不愿意幫你畫寶石，讓你覺得她和你已經(jīng)不是好朋友了，是這樣嗎？”妍妍點了點頭。我發(fā)現(xiàn)妍妍看待事情并不從積極樂觀的一面出發(fā)，這讓我想到積極心理學之父塞利格曼的話：悲觀的人很難從不同角度看待事情，而事件的發(fā)生幾乎從來不會只由一個因素引起。于是，我決定將妍妍對這件事情的消極認識進行逐一分析，讓她看到認識事情的多種可能性。

首先，打消妍妍對自己“不能干”的擔心。我開始在腦海里搜集妍妍的各種優(yōu)點，并對妍妍和昕語說：“我們的妍妍有很多本領(lǐng)，既會折花又會跳舞，在家還能把小弟弟照顧得非常好，怎么就不能干了呢？我們每一個人都有棒棒的地方，還有許多需要學習的地方。以前老師不會折小兔，后來通過不斷練習也越折越好了。”昕語接著說道：“就是，在家里，媽媽擇青菜，我也不會，我就在一旁邊看邊學?！?/p>

隨后，消除妍妍對“我們不是好朋友”的擔憂。我接著說：“妍妍你看，你和昕語的作品上都有兩個漂亮貼貼，這可是好朋友的標志喲?！标空Z聽后連聲說道：“是的。”隨后，我將手里的愛心卡片遞給了昕語，昕語又送給妍妍一張。這時，妍妍緊緊托住下巴的雙手微微一動，她的情緒有了些許好轉(zhuǎn)。

餐后散步，為了更好地關(guān)注妍妍的情緒，幫助妍妍與昕語“和好”，我邀請妍妍排到了隊列的第一個位置，又邀請昕語排到了隊列的第三個位置。這樣一來，兩個孩子既能相互看見，又能在沒有和好的情況下彼此擁有相對獨立的空間。當散步到操場時，昕語主動向妍妍靠攏，她一邊喊著妍妍的名字一邊牽著妍妍的手搖來搖去。妍妍沒有將自己的手從昕語的手中抽出，而是微笑地看著我，我立即回應(yīng)了一個大大的笑臉，兩個孩子終于和好如初?；氐浇淌?，我悄悄地告訴妍妍：“回家后，你可以邀請媽媽一起練習畫寶石，老師相信你一定會畫得很漂亮。”妍妍點點頭，同意了。

第二天早晨，妍妍開心地走進教室，她從書包里拿出了和媽媽一起創(chuàng)作的畫給我看。妍妍高聲地告訴我：“寶石是我自己畫的，媽媽給我的畫貼上了漂亮的公主貼貼?！睆漠嬛?，我發(fā)現(xiàn)妍妍已經(jīng)掌握了繪畫寶石的技巧，這讓妍妍體驗到了滿足感和自豪感。

妍妍是個敏感的孩子，遇到事情時常采用負面歸因，并由此帶來負面情緒。妍妍在問題認知和情緒調(diào)節(jié)方面表現(xiàn)出的不足，可能會影響到她將來的生活與學習。于是我聯(lián)系了妍妍媽媽，針對妍妍在幼兒園的表現(xiàn)以及在家里的情況進行了溝通。建議妍妍媽媽在生活中多鼓勵妍妍表達，當妍妍面臨困境時，能引導(dǎo)妍妍通過繪畫、游戲等形式將不良情緒宣泄出來。同時，也希望妍妍媽媽能利用積極的評價正面引導(dǎo)妍妍，讓妍妍在困難中習得樂觀。

妍妍的成長還在繼續(xù)，相信妍妍的未來會更加自信、樂觀！