王君

作為一名小班的老師，我對王老師提出的問題非常理解。小班幼兒正在逐步適應(yīng)集體生活，身體容易出現(xiàn)一些“小狀況”，加之家長對幼兒在園情況還不太了解，也會產(chǎn)生分離焦慮等，都會使得他們更加關(guān)注幼兒的飲水情況。

作為教師，我們要從幼兒健康成長的角度去思考，抓住興趣，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，建立幼兒自主飲水習(xí)慣。比如，小班幼兒愛模仿，我班幼兒常常在班級中互相模仿和比較，有一段時間熱衷于比較個子的高矮。觀察到孩子們的興趣點，我制作了“喝得多，長得快”的墻飾。墻飾中一共有四片葉子和一朵花，葉子的數(shù)量與幼兒集體飲水的次數(shù)相等。孩子們各有一個喝水的標(biāo)記小夾子，每喝一杯水，他們就可以把自己的標(biāo)記夾往上移動一片葉子，如果夾子能夾到最高處的小花朵上，就已經(jīng)超過了集體飲水的標(biāo)準(zhǔn)次數(shù)。自從投放了這個墻飾，孩子們都特別開心，為了讓自己“長得最高”，每次集體飲水時他們都積極喝水。后來，孩子們幾乎都能“長”到小花的位置，還有的孩子喝水次數(shù)已經(jīng)超過了小花的位置，孩子們說那是白云和宇宙的位置。孩子們喝水多了，家長們關(guān)于飲水的疑問自然沒有了，個別家長還反饋說孩子能夠主動飲水了。

從家長出發(fā)，教師要站在愛孩子的角度，耐心向家長介紹幼兒在園的情況，介紹幼兒園對于孩子飲水量的管理要求，客觀分析孩子身體出現(xiàn)狀況的原因，給出相應(yīng)措施和建議，幫助家長“對癥下藥”。我以聊天的口吻向家長介紹班級開展的飲水活動，并說明自己也是飲水活動的一員，有自己的飲水標(biāo)記。孩子們集體飲水時，有的孩子還會主動幫助我拿杯子，提醒我喝水。聽到我如此細(xì)致詳實的介紹，家長非常驚訝和高興，也更加理解支持老師的工作。

遇到問題多站在孩子和家長的角度去思考，只有孩子的健康得到了保障，家園形成的教育合力才能達(dá)到最終目的。