楊杼悅 鄢超云

（以下實(shí)錄文字中，“鄢”代表鄢超云教授，“楊”代表?xiàng)铊虗偼瑢W(xué)。）

鄢：小楊同學(xué)，你學(xué)了翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)”這一部分的網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容，有什么想法嗎？

楊：一說(shuō)到學(xué)習(xí)品質(zhì)，我想到的竟然是我自己。我對(duì)幼兒園已經(jīng)沒(méi)有印象了，但是我深刻地記得小學(xué)的時(shí)候，我的數(shù)學(xué)成績(jī)一塌糊涂，即使后來(lái)我遇到了很多很好的數(shù)學(xué)老師，但都再也激發(fā)不起我對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)。究其原因，就是在我小學(xué)的時(shí)候，失去了獲得正確的數(shù)學(xué)思維和方法的寶貴機(jī)會(huì)，更重要的是，失去了對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。鄢老師，您在課堂上提到過(guò)度表?yè)P(yáng)會(huì)傷害學(xué)習(xí)品質(zhì)，其實(shí)我認(rèn)為過(guò)度否定也會(huì)傷害學(xué)習(xí)品質(zhì)，甚至見(jiàn)效更快，破壞力更大。

鄢：你能解釋一下“過(guò)度否定”嗎？

楊：我永遠(yuǎn)記得我的數(shù)學(xué)老師寧愿相信同學(xué)無(wú)端指責(zé)我隨堂考作弊，也不愿意相信我能考90分。她從不掩飾自己對(duì)同事的孩子、成績(jī)好的孩子、家庭情況較好的孩子的偏愛(ài)，而其他孩子卻總是被傷害。例如，我小學(xué)畢業(yè)想上大城市的好中學(xué)，卻由于種種原因沒(méi)去。她竟然當(dāng)著全班說(shuō)：“你爸媽不是要帶你去××城市讀書嗎？怎么沒(méi)去？不過(guò)你確實(shí)也考不上。”那時(shí)的場(chǎng)景和感受，我至今都難以忘記。雖然這只是個(gè)別例子，卻也指向了教育評(píng)價(jià)中的一些問(wèn)題：學(xué)生成績(jī)差不僅是教育水平和質(zhì)量的問(wèn)題，還有教師自身行為和素質(zhì)的問(wèn)題。

鄢：聽(tīng)你這么一講，我心里也很難受。我也時(shí)常會(huì)回憶自己童年的成長(zhǎng)史、學(xué)生史，總覺(jué)得這簡(jiǎn)直就是一部心酸史、血淚史，被別人嘲諷、被忽略的歷史。這樣的心情一定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生很大的影響。

楊：是的，從前的我總下意識(shí)地避免和數(shù)學(xué)扯上關(guān)系：避免提出問(wèn)題、避免回答問(wèn)題、避免去老師的辦公室，因?yàn)闀?huì)遇見(jiàn)數(shù)學(xué)老師。只有在沒(méi)有數(shù)學(xué)的世界里，我才是最自信的。在這個(gè)過(guò)程中，我對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、主動(dòng)性和專注度都在漸漸地消退，老師對(duì)我的每一次否定都是對(duì)我學(xué)習(xí)品質(zhì)的一次摧毀性打擊?，F(xiàn)在看來(lái)，這樣不加掩飾的否定可以說(shuō)是作為教師的失德。

鄢：我特別贊同你聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解學(xué)習(xí)品質(zhì)這樣的學(xué)習(xí)方法。有人說(shuō)，只有出自你自己的內(nèi)心，才能進(jìn)入他人的內(nèi)心。你講這些話，特別打動(dòng)我，表面像是拉家常、說(shuō)東道西的，但把學(xué)習(xí)品質(zhì)說(shuō)得非常透徹。這不就是因?yàn)槔蠋煹牟划?dāng)言行，損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)嗎？你這樣說(shuō)，也讓我反思我自己的言行，是否曾經(jīng)傷害過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)？我還在想這個(gè)問(wèn)題，像你講的這些都是小學(xué)、中學(xué)的事情，我們記得的。對(duì)幼兒園階段的孩子，他們沒(méi)辦法表達(dá)出類似的感受，他們自我調(diào)節(jié)的能力也更弱。我不知道，這樣的事情如果發(fā)生在幼兒園小朋友身上，會(huì)是怎樣的？

楊：鄢老師，說(shuō)到幼兒園，我就聯(lián)想到我們實(shí)習(xí)時(shí)在個(gè)別幼兒園里看到的場(chǎng)景：有些老師習(xí)慣使用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)幼兒，因?yàn)橐?jiàn)效極快。但教師的關(guān)注點(diǎn)往往更多放在特別調(diào)皮的幼兒身上，對(duì)他們的變化尤為敏感，平時(shí)表現(xiàn)乖巧的幼兒則總是被忽略。例如，每天的“頒獎(jiǎng)”是給表現(xiàn)好的孩子發(fā)貼紙，給表現(xiàn)最好的三個(gè)孩子發(fā)“大獎(jiǎng)”，即一枚小印章。我曾經(jīng)聽(tīng)到一名幼兒在瘋狂舉手想要拿到印章無(wú)果后小聲抱怨，“我覺(jué)得我做得很好啊，為什么又沒(méi)有我？明明xxx都有一個(gè)了，還發(fā)給他”。然而，班級(jí)里最調(diào)皮搗蛋的孩子上午表現(xiàn)較好，教師就敏銳地發(fā)現(xiàn)了，不僅當(dāng)著全班隆重地夸獎(jiǎng)了他，還破例給了他“大獎(jiǎng)”。發(fā)出抱怨的孩子其實(shí)是班級(jí)里大多數(shù)孩子的一個(gè)縮影，能得到獎(jiǎng)勵(lì)的畢竟是少數(shù)。

鄢：我覺(jué)得你講到了好幾個(gè)很值得討論的點(diǎn)，我們一一來(lái)討論一下，好不好？

楊：好。

鄢：一個(gè)是獎(jiǎng)勵(lì)的問(wèn)題。你在一開(kāi)始時(shí)也提到：你的經(jīng)驗(yàn)告訴你，過(guò)度否定會(huì)傷害學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)”這一部分內(nèi)容時(shí)，提到“過(guò)度的贊美可能會(huì)傷害學(xué)習(xí)品質(zhì)”。你是怎么理解的？

楊：我覺(jué)得，贊美是對(duì)兒童的一種鼓勵(lì)、激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，對(duì)兒童肯定是有好處的，但是卻不能過(guò)度。比如，如果兒童做得不夠好、不是太努力，也能得到“你真棒”的評(píng)價(jià)，就是過(guò)度贊美，老師隨時(shí)隨地對(duì)兒童說(shuō)“你真棒”，也是過(guò)度贊美，不僅過(guò)度，還空洞。我覺(jué)得，贊美是對(duì)兒童的一種精神獎(jiǎng)勵(lì)，但貼紙、小印章這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，就不完全是純粹的精神獎(jiǎng)勵(lì)。我還想到，特殊教育課堂上老師講的用“代幣”來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)，是不是也屬于“過(guò)度贊美”？特別是當(dāng)教師過(guò)于依賴小紅花、小印章這些東西，表現(xiàn)得好可以得到獎(jiǎng)品可以玩平衡車，吃飯乖可以先玩玩具等等，是不是就是“過(guò)度贊美”？我甚至覺(jué)得有些教師是在濫用贊美、獎(jiǎng)勵(lì)。

鄢：如何理解“過(guò)度”“贊美”，確實(shí)值得討論?！斑^(guò)度的贊美可能會(huì)傷害學(xué)習(xí)品質(zhì)”確實(shí)有道理。如果孩子完全是沖著得到贊美、獎(jiǎng)勵(lì)而做事情，學(xué)習(xí)品質(zhì)就已經(jīng)被傷害了。我想跟你討論的第二個(gè)點(diǎn)是，你講到有的學(xué)生容易受老師關(guān)注、有的不容易受老師關(guān)注。我很贊同，但不是很理解你所說(shuō)的“特別乖巧的幼兒”容易被忽略，不是教師都很喜歡那種很乖巧的小孩嗎？

楊：我所說(shuō)的乖巧，就是指那種比較聽(tīng)話、能力不差、不會(huì)“惹事”的孩子。我發(fā)現(xiàn)，這樣的孩子往往不在教師的觀察范圍內(nèi)。教師非常重視安全，會(huì)經(jīng)常關(guān)注調(diào)皮的孩子、能力差的孩子。教師精力有限，“乖巧”的孩子常常不會(huì)出危險(xiǎn)、不會(huì)違反規(guī)則、不會(huì)給教師制造麻煩，所以不會(huì)特別受關(guān)注。這就導(dǎo)致在發(fā)獎(jiǎng)品時(shí)有的幼兒明明一整天都在認(rèn)真參加集體教學(xué)活動(dòng)、游戲、進(jìn)餐，卻因?yàn)闆](méi)有給教師留下印象而無(wú)法得到獎(jiǎng)勵(lì)。

鄢：是的，我也經(jīng)常聽(tīng)到有些幼兒園老師描述他們實(shí)際采用的觀察策略，比如“安全策略”“有故事策略”（有故事的兒童容易被觀察，以便寫故事上交）。什么樣的兒童可能被觀察得多，什么樣的兒童可能被觀察得少？你還有什么樣的發(fā)現(xiàn)嗎？

楊：據(jù)我們?cè)谟變簣@實(shí)習(xí)時(shí)的觀察，做事踏實(shí)認(rèn)真的孩子在發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)候會(huì)“偶爾”被想起，教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)更高一些，且當(dāng)他們違背規(guī)則時(shí)，往往會(huì)得到“怎么你也開(kāi)始調(diào)皮”的評(píng)價(jià)。對(duì)調(diào)皮或者是平時(shí)表現(xiàn)得比較困難的孩子，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則會(huì)比較低，這些孩子拿到獎(jiǎng)勵(lì)反而會(huì)比較容易。家長(zhǎng)也是影響教師獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要因素：家長(zhǎng)比較“難搞”的孩子教師會(huì)格外注意，這類孩子得到獎(jiǎng)品也會(huì)比較容易。此外，家長(zhǎng)和教師有一定特殊關(guān)系的孩子也會(huì)獲得較多關(guān)注，如同事、朋友的孩子。但我認(rèn)為，踏實(shí)的以及性格比較好的孩子要培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)更容易，現(xiàn)實(shí)中他們卻總被忽略。是不是可能因?yàn)榻處熡X(jué)得他們比較讓人“放心”？

鄢：講得太精彩了。這就是我想跟你討論的第三個(gè)問(wèn)題，那些“得不到關(guān)注”的孩子的內(nèi)心在經(jīng)歷著什么？會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？

楊：首先，就拿上述例子中抱怨自己一直得不到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒來(lái)說(shuō)，至少在那個(gè)時(shí)候他肯定是失落且沮喪的，本來(lái)很自信地以為自己的表現(xiàn)肯定能得到獎(jiǎng)勵(lì)，但結(jié)果卻事與愿違，這樣的落差可能會(huì)挫傷幼兒的自信心。同時(shí)，他的抱怨也讓人深思：得不到獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)質(zhì)上可以認(rèn)為是一種否定，否定的結(jié)果可能是逃避也可能是懷疑。懷疑可能讓幼兒產(chǎn)生“老師是不是不喜歡我”等自我懷疑的想法，更嚴(yán)重可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，而逃避則是和我一樣，產(chǎn)生逃避該教師以及與其相關(guān)的一切事物的想法，是對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的極大傷害。其次，如果從替代強(qiáng)化的角度來(lái)看，幼兒會(huì)不會(huì)認(rèn)為“調(diào)皮”更容易得到關(guān)注，從而做出調(diào)皮的行為？

例如，小時(shí)候聽(tīng)見(jiàn)語(yǔ)文老師提醒同學(xué)“你的字寫得太大了”，就故意將字寫出田字格，因?yàn)榈玫嚼蠋煹奶嵝褧r(shí)居然有被關(guān)注后的小小的滿足感。最后，那些因?yàn)楸憩F(xiàn)好受到獎(jiǎng)勵(lì)的“調(diào)皮”幼兒通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性變化到底有多少？其實(shí)并沒(méi)有多少，但不是獎(jiǎng)勵(lì)失效了，而是過(guò)度獎(jiǎng)勵(lì)可能導(dǎo)致無(wú)效，因?yàn)檫@樣的幼兒從教師、家長(zhǎng)那里獲得的獎(jiǎng)勵(lì)肯定不少，但是卻沒(méi)有明顯進(jìn)步，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)只是暫時(shí)的，需要教師和家長(zhǎng)重新考慮一下教育的方式。因此，在我看來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)不僅應(yīng)該留給需要的孩子，還應(yīng)該適度，因人而異才是最適合的。

鄢：是的，好的、適宜的方法會(huì)保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，而壞的、不適宜的方法會(huì)傷害學(xué)習(xí)品質(zhì)。