李培培

【摘要】在新頒布的小學語文教學大綱中，對口語交際教學提出了明確要求：口語交際要講究文明禮貌，聽人說話能領會主要內(nèi)容，堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。針對低年級學段口語交際的要求是：1. 認真聽別人講話，聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內(nèi)容;2. 學說普通話，能說一段意思完整連貫的話，愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。現(xiàn)在孩子們的生活豐富多彩，在進入小學前就已通過生活中的電視傳媒、電子信息、社交區(qū)域等多種途徑，接收到大量的信息，所以在與人交流時基本上都能“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣。這就需要我們教師給予學生正確的引導，在實際的教學中培養(yǎng)孩子口語交際的能力，提高語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】口語交際;趣味性創(chuàng)設;優(yōu)化過程;信息化參與;激勵性評價

在平時的口語交際課中，我們?nèi)绾巫寣W生有話說、能說好、說出重點，從而達到預期的教育目的呢？結(jié)合自己長期在低年級學段的教學，在如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力方面，我也想談談自己的一些看法。

一、言之有趣，愛上口語交際課

曾在中國教育文摘—小學語文教學論文中看到一篇名為《如何培養(yǎng)學生的口語交際能力》的論文。這篇論文中用了大量的筆墨，在如何創(chuàng)設情境把孩子帶入具體的語境、情境中，提出想法、做法。從研究者的角度不難看出，交際情境的創(chuàng)設在教學中具有重要地位。它是我們實現(xiàn)教學目標的手段之一。我們知道，在一二年級的“口語交際”中都配有一幅情境圖。如何創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學生想說的欲望呢？那就要抓住小學生好奇心強的心理特點，在語言環(huán)境中創(chuàng)設一些能引起學生興趣的話題，再結(jié)合情境圖展開豐富的想象，讓學生動口說。比如在導入環(huán)節(jié)，我們就能通過一些兒歌、猜謎、小游戲等環(huán)節(jié)導入，一上課就把孩子們帶入口語交際的情境中。在“小兔運南瓜”口語交際課設計中，我就采取了猜謎導入，“紅眼睛，白皮襖，長耳朵，真靈巧，愛吃蘿卜，愛吃草，走起路來跳啊跳?！边@樣孩子們跟著我讀謎語、猜謎語，極大地調(diào)動了孩子們對課堂的興趣。當然了，不僅是在導入環(huán)節(jié)有這樣的設計，在教學過程中，我也準備了演一演、說一說、做一做等豐富有趣的教學環(huán)節(jié)，把孩子們帶入情境中，讓他們在快樂的氛圍中完成口語交際的教學目標。

注重生活性、趣味性。一年級的口語交際課很顯然要貼近孩子們的生活，這樣他們才有話可說，才能被勾起想說的欲望。比如在一年級下冊的口語交際教學中，課堂主題是“我喜歡的水果”，水果是學生最常見到的，也是他們常常吃到的，所以在談及水果主題時，孩子們個個津津樂道，就連平時不怎么愛發(fā)言的孩子，也能說上幾句。于是在孩子們討論時，我就把一些關于水果的好詞好句寫在黑板上，給他們提供一些參考，孩子們的話匣子打開了：我最喜歡吃的是黃澄澄的梨，我愛吃脆生生的冬棗，我最愛的是香甜軟糯的香蕉……說著說著有的孩子都流出了口水，這多有趣呀！小朋友們爭先恐后地表達了口語交際內(nèi)容，把課堂推向了高潮。正可謂眾人拾柴火焰高，這對于低年級兒童來說更重要，貼近生活的說話主題，才更適合他們。

二、優(yōu)化過程，享受口語交際課

在《如何培養(yǎng)學生的口語交際能力》一文中，指出教師要優(yōu)化口語交際的訓練過程，教給學生方法。那么如何優(yōu)化過程，利用短短的一節(jié)課，充分調(diào)動學生的積極性，讓每個學生都主動參與呢？

在一年級上冊口語交際課《小兔與南瓜》中，我重點設計了這兩個環(huán)節(jié)。1. 重點問題的設計。我把小兔“如何把南瓜運回家”這個問題作為本課重點解決的問題。首先集思廣益，讓小朋友們都想一想自己的方法，其次把孩子們說的方法集中起來，放進課件，最后請同學們分角色演繹南瓜和小兔，給他們充分展示的機會。這樣一來，每個孩子們都參與到學習的環(huán)節(jié)中。2. 懂得留白。新課標倡導“要構(gòu)建自主、開放、探究的學習方式”，教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角，教學過程中要凸顯學生的主體地位。然而低年級的學生往往只能言之有物，很少做到言之有序，還需要老師的指導。針對句子訓練，我們可以根據(jù)插圖出示句子：“這是一個南瓜?！弊屝∨笥褌儠乘?，為下面的故事闡述做鋪墊。針對整篇故事，我們可以抓住整個故事的脈絡，小兔來到菜地看到大南瓜，它想把南瓜帶回家，于是，最后它把南瓜帶回家，媽媽夸它真是一個的好孩子。有收有放，“授之與漁”。從簡單的句子訓練，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話，引導學生學會學習，學生一旦掌握了方法，口語交際時才不會感到困難，才能享受口語交際課表達的樂趣。

三、 巧用信息技術，豐富口語交際課

新課程標準的理念中，口語交際能力與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力一樣，是語文素養(yǎng)的一個重要方面，因此在平時的口語交際課上，我也將學生“口語交際能力”的培養(yǎng)作為教學的一個重點。但是在實際的教學中我發(fā)現(xiàn)，單純地依靠老師語言的引導，生與生之間的口語交際練習、課本中教學情境再現(xiàn)演示還是顯得單一，尤其對于低年級的孩子來說，單純的說教模式過于單一，不容易激發(fā)學生想說的欲望。因此，我借用許多優(yōu)秀的廣播類節(jié)目、電視新聞節(jié)目、電視訪談節(jié)目以及影視節(jié)目甚至影響較大的網(wǎng)絡視頻、音頻，作為我教學設計交際活動的素材。學生在課堂上模仿和表演與此節(jié)課中相關的視頻片段，甚至是一些優(yōu)秀的童話故事，相聲、小品等音頻片段，借助信息媒體，給口語交際課帶來大量的信息材料，再通過教師優(yōu)化處理、學生自主合作，讓這些資料成為孩子收獲口語交際課的“養(yǎng)料”。

在以往的口語交際中我多會采用“信息借鑒”的方式，利用一些信息教學軟件，提前準備好材料，將其運用于實際的教學中。比如在教學“請你幫個忙”這一節(jié)口語交際課中，針對“對于幫助你的朋友你會說些什么”這一問題我讓孩子們將想說的話寫下來，再通過西沃軟件把孩子們寫出來的文字上傳到希沃課件展示出來，把學生的成果融入課件中，使他們有一種“我就是課件的小主人”的想法。隨后我對孩子們的成果做適當?shù)匦薷?，讓孩子懂得“原來我可以這樣表達……”通過課堂信息化運用，信息變“活”了，跳躍在我們的課件里。大膽嘗試，實現(xiàn)學生和信息的交互、知識與文本的融合。

這樣的教學嘗試還可以被運用在很多教學過程中，比如在一年級上冊口語交際課《用多大聲音》中，我利用多媒體工具把課本中的插圖設計成動態(tài)的課件。教學時，輕輕一點，教學課件中就會有這些情景：“在圖書室里，同學問坐著的同學旁邊的座位有沒有人;老師在批改作業(yè)，學生撿到橡皮交給老師;在活動課上，有學生上臺講故事?！比齻€情景動態(tài)展示，然后我請小朋友們判斷什么時候“用多大聲音”。在孩子們交流之后，我再點擊按鈕，“大聲音、小聲音的喇叭”出現(xiàn)，讓學生了解生活中我們要學會用不同聲音輕重來表達自己想說的話。運用同樣的方法還可讓學生拓展說話內(nèi)容。很顯然這樣的運用在低年級口語教學中是很有用的，既能幫孩子們拓展口語交際的范圍，還能幫他們理清口語交際的思路，讓孩子們緊貼主題，說得精彩，為我們的口語交際課“錦上添花”。

四、激勵性評價

低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。因此，教師要注意開展激勵性的教學評價。但是我認為在教學過程中，教師總是說“好”是不能調(diào)動學生的積極性的，必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的、恰如其分的評價。在以往的口語交際中，只要孩子們說到點上，我都會給予表揚，當然孩子的語言發(fā)展水平不同，有的孩子只能說只言片語，或者文不對題，針對這部分學生，我們教師應當用“扶一扶”的方法，給他一些提示，當他的回答接近主題時，我們可以這樣評價：“你的觀點不錯，如果聲音再響亮些，讓大家都能聽清楚就更好了。”“如果你能組織好語言，表達時會更有條理更有說服力?！睂W生也能通過教師的評價，增加表達的自信心，敢于發(fā)表自己的意見，表達得更有條理等。

瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動?！笨谡Z交際為同學與同學的交往活動提供了平臺，教學過程中我們鼓勵學生關注生活、發(fā)現(xiàn)生活，獲得啟發(fā)和感悟?！翱谡Z交際”教學中，只要我們注重趣味情景的創(chuàng)設、巧用信息技術、優(yōu)化教學過程，再運用激勵性的評價體系，相信每個孩子都會愛上這節(jié)課，小學低年級學生的口語水平一定會百尺竿頭，越“說”越好。

【參考文獻】

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