崔虹

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的要求也有了明顯的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷提高學(xué)習(xí)能力，才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。讀后續(xù)寫(xiě)是一種較為高效的教學(xué)方式，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，符合當(dāng)下的教育發(fā)展要求。在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)，有助于將讀寫(xiě)進(jìn)行整合，從而使教學(xué)內(nèi)容更為豐富。然而，我們從當(dāng)前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中依然存在著較多的問(wèn)題，我們需要從多方面對(duì)其進(jìn)行了解，以更好地開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)。本文將對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);教學(xué)策略

讀后續(xù)寫(xiě)是高考英語(yǔ)改革的成果之一，它打破了傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式，將命題作文、材料作文、自由寫(xiě)作結(jié)合在一起，通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)的方式考查學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、理解能力，也考查學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維，借助自己所學(xué)知識(shí)及對(duì)題目的理解進(jìn)行寫(xiě)作，有助于提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。但是，讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具有較高的寫(xiě)作能力，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求。如何在課堂上更好地講解讀后續(xù)寫(xiě)，成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文將從多個(gè)角度探究高中讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略。

一、讀后續(xù)寫(xiě)基本理論概述

讀后續(xù)寫(xiě)是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要措施，其更加強(qiáng)調(diào)協(xié)同效應(yīng)。該協(xié)同效應(yīng)包含語(yǔ)言協(xié)同和情境協(xié)同。在對(duì)話過(guò)程中，說(shuō)話的一方與另一方會(huì)處在同一個(gè)情境模式中。該情境模式包含了時(shí)間、空間、人物、環(huán)境、思想意圖等，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。雙方在對(duì)話過(guò)程中會(huì)不斷協(xié)調(diào)、配合，重復(fù)自己或?qū)Ψ降恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)，構(gòu)成趨同的情境模式，從而理解對(duì)方說(shuō)話的意圖，使雙方能夠順利地進(jìn)行交流。協(xié)同效應(yīng)不僅發(fā)生在人與人之間，人與社會(huì)及物質(zhì)環(huán)境之間也有著一定的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要充分了解社會(huì)中發(fā)生的事件，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，在相互合作的社會(huì)互動(dòng)中使用語(yǔ)言，從而逐步提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力[1]。

二、開(kāi)展英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的重要意義

我們從當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為死板，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新性，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)對(duì)考試，這與英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不符。學(xué)習(xí)不僅是為了取得好成績(jī)，而應(yīng)將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與教學(xué)內(nèi)容有著直接關(guān)系[2]。由于大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容較為死板，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維得不到發(fā)散，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，需要學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行了解，還需要學(xué)生有較強(qiáng)的表達(dá)能力，將內(nèi)心所想表達(dá)出來(lái)。這種題型能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

三、讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的策略探討

讀后續(xù)寫(xiě)涉及內(nèi)容較多，旨在考查學(xué)生的綜合能力。教師需要對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，借助有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）有針對(duì)性地選擇閱讀素材

讀后續(xù)寫(xiě)是將讀與寫(xiě)置于同一環(huán)境中，讀是基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)所讀到的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，通過(guò)閱讀來(lái)獲得一定的寫(xiě)作元素，并對(duì)閱讀文本進(jìn)行模仿創(chuàng)作[3]。閱讀材料是輸入的載體。閱讀材料的內(nèi)容及語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響。因此，英語(yǔ)教師要有針對(duì)性地選擇閱讀材料。閱讀材料的來(lái)源是多樣性的。教師可以從英語(yǔ)教材、英語(yǔ)試卷及英語(yǔ)報(bào)刊中選取適合學(xué)生閱讀的材料，而且要保證閱讀材料具有趣味性和延展性。這有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作欲望，進(jìn)而為他們后期的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。首先，閱讀材料具有延展性，能夠給學(xué)生留下更多發(fā)揮和想象的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可以使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中充分表達(dá)自己的思想和意圖。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。因此，教師應(yīng)為學(xué)生挑選一些貼近生活的素材，使教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的生活性。這樣，學(xué)生就會(huì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)寫(xiě)作欲望，同時(shí)有助于學(xué)生將自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)，使所寫(xiě)內(nèi)容更加豐富、自然。最后，教師為學(xué)生選擇的閱讀素材應(yīng)具有時(shí)代性，使閱讀內(nèi)容的主體符合時(shí)代發(fā)展特征和社會(huì)發(fā)展需求。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更好地了解當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展情況，從而學(xué)到更多的課外知識(shí)。

（二）合理配比讀寫(xiě)比例

由于一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師在課堂上所講的內(nèi)容也是有限的。完整的讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)涵蓋了閱讀、寫(xiě)作、評(píng)析、修改這四個(gè)環(huán)節(jié)，但教師在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法做到面面俱到，將所有環(huán)節(jié)都進(jìn)行詳細(xì)講解。因此，英語(yǔ)教師需要合理地分配各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，以便更好地開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)[4]。一節(jié)高中英語(yǔ)課堂時(shí)間45分鐘，而如何合理地安排讀寫(xiě)比例，是教師要研究的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)間的合理安排有助于提高教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，從而促進(jìn)他們讀寫(xiě)能力的提高。首先，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及他們對(duì)文本的閱讀理解能力;其次，教師基于文本解讀和學(xué)情分析設(shè)置合理的讀寫(xiě)目標(biāo)，確保學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)能夠完成教師所布置的任務(wù);最后，教師可以在一節(jié)課內(nèi)講解1～2個(gè)寫(xiě)作技巧，然后通過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生能夠在課堂上逐步提高自己的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在一節(jié)課上，教師可以這樣安排45分鐘時(shí)間：學(xué)生快速閱讀時(shí)間為5分鐘;閱讀結(jié)束后安排相關(guān)寫(xiě)作，寫(xiě)作時(shí)間為15分鐘;評(píng)析時(shí)間為10分鐘;修改時(shí)間為15分鐘。在修改習(xí)作的過(guò)程中，學(xué)生可結(jié)合自己作文中出現(xiàn)的問(wèn)題與教師進(jìn)行溝通、交流，而教師指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生繼續(xù)修改，進(jìn)一步鞏固寫(xiě)作方法和技巧[5]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生有著較扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，使學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的想法[6]。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言形式、表達(dá)風(fēng)格上都應(yīng)與閱讀材料保持一致，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與閱讀材料融為一體，這才是學(xué)生應(yīng)具有的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的真實(shí)想法。每一篇文章的風(fēng)格和特征都是不同的，集中使用的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也有一定的區(qū)別，因此，學(xué)生要熟讀文章，才能夠更好地對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫(xiě)[7]。例如，閱讀材料中使用了較多的定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等句式，所以學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中也應(yīng)使用該句式。例如，“The teacher came into the classroom with a book and a dog.”該從句為定語(yǔ)從句，因此教師要詳細(xì)講解定語(yǔ)從句應(yīng)放在被修飾名詞之后，讓學(xué)生明白該語(yǔ)句的句式結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行寫(xiě)作。

（四）加強(qiáng)師生互動(dòng)，師生互教互學(xué)

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，教師已經(jīng)形成了自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師一定要做好學(xué)生的引路人，幫助學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容中涉及的知識(shí)點(diǎn)，而且教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行積極的交流與溝通，改變以往以教師為主的模式，使師生關(guān)系更加平等，做到互教互學(xué)、共同進(jìn)步。教師可以將自己的寫(xiě)作思路告知學(xué)生，而學(xué)生也可與教師交流想法，讓教師了解自己的寫(xiě)作思路和對(duì)文章的理解。這樣，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作思路偏離主題，可以及時(shí)進(jìn)行糾正，進(jìn)而使學(xué)生更順利地進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，有助于鍛煉和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。雖然筆者在本文中提出了一些開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的策略，但較為粗淺，希望廣大英語(yǔ)教師繼續(xù)對(duì)這一課題進(jìn)行探究，提出更多的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的不斷提升。

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