王玲

【摘要】文言文承載著中國幾千年的歷史文化，學習文言文能讓學生更好地了解中國歷史文化，也能使他們學習古人的智慧并為己所用。小學語文教材中的內(nèi)容基本以現(xiàn)代文為主，文言文內(nèi)容較少，再加上文言文的使用年代較為久遠，具有一定的抽象性、概括性，因此是小學生的學習難點。部編版教材從三年級開始設置文言文，這對教師和學生都提出了更高的要求。在教學過程中，教師要引領學生體會文言文的韻味，讓學生在誦讀的過程中展開想象，理解文言文內(nèi)容。本文基于人文角度探究了小學文言文教學策略，以期為相關教師提供一些參考。

【關鍵詞】小學語文;文言文;教學策略

小學階段是學生學習文言文的啟蒙時期。受多方面因素的影響，很多學生對文言文的理解只停留在表面。對此，教師在教學過程中就要發(fā)揮引導作用，讓學生充分了解文言文的內(nèi)涵。同時，教師要考慮語文學科的人文性特點，從多方面來喚醒學生對文言文學習的熱愛，讓學生對文言文更感興趣。

一、小學生學習文言文的重要意義

隨著國際交流的日益頻繁，外國文化逐漸涌向我國，對我國的傳統(tǒng)文化造成了一定的沖擊。很多學生喜歡過西方節(jié)日，卻較少了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化，這種情況不利于我國傳統(tǒng)文化的傳承。小學是學生成長的關鍵時期，學生對很多事物的認知還較為模糊，而開展文言文教學，能讓學生更好地理解中國傳統(tǒng)文化、了解歷史，從而讓學生真正感受到中國歷史文化的魅力[1]。文言文涉及較多的知識，包括政治、文化、歷史等方面的內(nèi)容，而學生在學習過程中不僅可以了解我國的歷史文化，還能了解我國古代的政治和經(jīng)濟發(fā)展情況。此外，學生通過文言文學習可以拓展課外知識，因為教師不僅會講解文言文知識，還會介紹文言文的創(chuàng)作背景，這有助于學生了解文言文蘊藏的深刻含義。

二、小學文言文教學現(xiàn)狀

小學生理解能力較差，而且在平時的語文學習中接觸的基本是現(xiàn)代文，很少涉及文言文知識，因此，學生學習文言文時有較大的難度。此外，很多學生認為文言文較為復雜、枯燥無味，在學習過程中缺乏學習興趣，無法深入理解文言文的內(nèi)容[2]。由于小學語文教材中文言文數(shù)量較少，有的教師對文言文教學的研究較少，需要學習更多的文言文知識才能更好地講解相關內(nèi)容。教師如果在講解文言文的過程中采用“灌輸式”的教學模式，不對相關知識進行拓展，就會導致學生缺乏學習興趣，無法深入理解文言文蘊含的道理。因此，在講解文言文的過程中，教師需要不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地學習，同時讓學生充分了解中國傳統(tǒng)文化[3]。

三、基于人文性角度探究小學文言文教學策略

（一）誦讀吟詠，體味文言文韻味

在小學語文文言文教學中，教師要教給學生吟誦文言文的方法，因為文言文的誦讀與現(xiàn)代文的朗讀是不同的，文言文誦讀強調(diào)的是語調(diào)、語速，還要求學生在誦讀的過程中融入情感。從歷史典籍和影視劇中，學生基本可以了解到古人讀書時的狀態(tài)，即古人在讀書時有獨特的方式，這種方法近乎唱，并且是一種沒有樂譜的唱讀[4]。由此可見，將吟誦引入文言文課堂教學中，不僅能夠讓學生感受到中華文化的魅力，還能夠培養(yǎng)學生的語感，讓學生充分體會到讀書的樂趣。文言文富有一定韻味，教師在培養(yǎng)學生語感的過程中，可以讓學生感受文言文的韻味，領略誦讀文言文的美妙[5]。部編版小學語文教材將《司馬光》這一課安排為教材中的第一篇文言文。教師在講課前可以先讓學生回顧“司馬光砸缸”的故事，因為這個故事大部分學生都了解，這就給他們理解這篇文言文奠定了良好的基礎。課堂上，教師可以先讓學生借助工具書解決生字，然后讓學生嘗試誦讀課文。學生剛剛接觸文言文，雖然能夠理解《司馬光》這篇文章的大致意思，但是在朗讀課文時把握不好語句的停頓，因此，讀課文時難免磕磕絆絆或出現(xiàn)斷句錯誤。針對這種情況，教師應在講解課文前為學生范讀，讓學生通過畫線的方式掌握語句的停頓。

例如，“眾皆棄去，光/持石擊甕破之，/水迸，兒得/活”。文言文中有很多單音節(jié)詞，所以，學生在誦讀時不僅要根據(jù)標點符號來停頓，還需要根據(jù)語句的含義，在一句話中標出停頓。因此，學生只有熟練地掌握文言文的停頓，才能流暢地誦讀，從而準確理解文章含義。當然，教師在授課過程中也要注意讓學生進行多次誦讀練習，讓學生進一步感受學習文言文的樂趣。

（二）展開想象，理解文言文內(nèi)容

小學生對新鮮事物具有較強的好奇心，而且他們的想象力非常豐富。因此，語文教師在文言文教學中可以鼓勵學生根據(jù)對文言文的理解來展開相應的想象，這樣能夠更好地激發(fā)學生的求知欲。在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽進行想象，感知文章的內(nèi)容[6]。

例如，在講授《司馬光》這篇課文時，教師可以讓學生結合自己與小伙伴玩耍的場景，想象一群朋友在庭院中玩耍，一名小朋友掉進了水缸中，自己應該怎樣去解救這位小朋友呢？在學生進行想象后，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，表達自己的想法。有的學生是這樣描述的：“當好朋友掉進水缸后，自己非?；艔?，不知道該如何是好，過了一會兒自己便冷靜下來，找了一塊石頭打破了水缸，將自己的好朋友救了出來?！边€有的學生說：“我找了一根繩子，讓掉進水缸的小朋友抓住繩子，先將頭露出水面，之后我大聲呼喊，讓大人過來救小朋友。”在學生發(fā)表了不同的想法后，教師要逐一對學生進行評價，而且要以表揚為主，這有助于增強學生的學習信心，還有助于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、鍛煉他們的語言組織能力，同時對學生理解文章內(nèi)容也是非常有幫助的。

（三）適度拓展，延伸文言文閱讀

在小學階段開展文言文教學的目的之一是激發(fā)學生的學習熱情，讓學生對文言文產(chǎn)生興趣，也為今后的深入學習打下堅實的基礎。因此，教師在講解文言文時，不應將教學內(nèi)容局限于課本，應根據(jù)實際需求對內(nèi)容進行補充和延伸，以拓寬學生的知識面，提升學生的文言文素養(yǎng)，從而讓學生對文言文產(chǎn)生更濃厚的興趣[7]。

例如，在講授《守株待兔》這篇課文時，教師可以先引入寓言故事，然后開始講課，這樣能更好地激發(fā)學生的學習興趣，并為學生的后續(xù)學習做鋪墊。兔子在田間地頭折頸而死，當時，種田人的心情是怎樣的？教師可以讓學生圍繞這一問題展開探討。有的學生認為，種田人的心情是悲傷的;也有的學生認為，種田人的心情是高興的，并且說出了自己的理由。通過討論交流，學生的學習興趣被激發(fā)，學習效率明顯提高。在課程結束后，教師可以鼓勵學生在課外閱讀《中國古代寓言》，使學生了解寓言故事的特點，從而將課堂學習與課外學習相結合。在文言文教學中，教師要結合學生的興趣愛好來拓展相應的課外閱讀素材，使學生在開闊視野的同時，了解更多傳統(tǒng)文化知識。

文言文的語言凝練，且蘊含的知識點較多，所以小學生在學習的過程可能會遇到一些困難。如果不能及時解決這些學習難題，學生對文言文的學習興趣會逐漸降低，甚至會對其產(chǎn)生畏懼心理[8]。因此，小學語文教師在開展文言文教學時，應當積極探究新的教學方式和方法，結合小學生的身心發(fā)展特點和具體的教學內(nèi)容來制訂教學計劃，使學生積極主動地參與到教學活動中，并讓學生在課后也主動學習文言文的相關知識，進而使學生積累更多的文言文知識，逐步提高語文綜合素質(zhì)。

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