劉光強(qiáng) 干勝道

【摘要】管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能是2020年英國(guó)皇家特許管理會(huì)計(jì)師、全球特許管理會(huì)計(jì)師和美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師的職業(yè)技能資格考試新增內(nèi)容。 如何培養(yǎng)本科院校學(xué)生的管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能是當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的全新課題。 “大智移云區(qū)物”等數(shù)字技能具有跨會(huì)計(jì)學(xué)科的信息工程屬性， 故借鑒國(guó)際工程教育的最新研究成果——CDIO工程教育模式， 根據(jù)CDIO與數(shù)字科技的契合度和聯(lián)結(jié)性， 從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行四個(gè)方面構(gòu)建管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能培養(yǎng)的教學(xué)體系， 探索管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能的全新培養(yǎng)路徑。

【關(guān)鍵詞】CDIO;管理會(huì)計(jì);數(shù)字技能;培養(yǎng)路徑

【中圖分類號(hào)】 F234.3? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? 【文章編號(hào)】1004-0994（2021）13-0052-8

一、引言

管理會(huì)計(jì)是高層次會(huì)計(jì)的“技能型軟人才”， 其在分析問題時(shí)， 不是在技術(shù)層面就事論事， 而是上升到理論高度， 以已知為起點(diǎn)， 由表及里提出解決問題的新思路和新辦法。 管理會(huì)計(jì)主要服務(wù)于企業(yè)的業(yè)財(cái)融合， 其應(yīng)具備兩方面素質(zhì)： 一是基礎(chǔ)知識(shí)， 包括會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息系統(tǒng)等; 二是職業(yè)技能， 包括公司治理、資源配置、戰(zhàn)略管理、成本管理、融資管理、投資管理、內(nèi)部控制、風(fēng)險(xiǎn)管理、價(jià)值鏈管理、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等。 智能財(cái)務(wù)時(shí)代是以管理會(huì)計(jì)為中心， 做到事前預(yù)測(cè)、事中控制和事后分析的全過程全員管控， 利用“大智移云區(qū)物”（大數(shù)據(jù)、人工智能和商業(yè)智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)）等數(shù)字科技， 向管理者提供實(shí)時(shí)的決策信息。 在此背景下， 培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)高層次人才的模式應(yīng)由“知識(shí)型”向“職業(yè)技能型”轉(zhuǎn)變， 這是本科教育的立足之本。 管理會(huì)計(jì)培養(yǎng)應(yīng)以核心職業(yè)技能（包括專業(yè)技能、商業(yè)技能、人際技能、領(lǐng)導(dǎo)技能和數(shù)字技能）培養(yǎng)為根本， 其中數(shù)字技能是英國(guó)皇家特許管理會(huì)計(jì)師（CIMA）、全球特許管理會(huì)計(jì)師（CGMA）和美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師（CMA）的2020年職業(yè)技能資格考試新增內(nèi)容。 如何培養(yǎng)學(xué)生的管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能是會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的全新課題。

當(dāng)前， 學(xué)者們對(duì)本科會(huì)計(jì)教學(xué)的課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、就業(yè)能力與企業(yè)需求等方面進(jìn)行了深入研究， 并提出了一些卓有成效的教學(xué)模式。 例如， 李曉慧[1] 對(duì)英國(guó)部分大學(xué)展開實(shí)地研究， 對(duì)其會(huì)計(jì)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)考評(píng)等進(jìn)行綜合分析， 提出了改善我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)的具體辦法; 佟成生等[2] 通過調(diào)查分析我國(guó)財(cái)會(huì)人員的現(xiàn)狀， 認(rèn)為管理會(huì)計(jì)得到了企業(yè)的普遍認(rèn)可和期待， 并提出了管理會(huì)計(jì)的技能要求和培養(yǎng)模式; 李蕓達(dá)等[3] 提出從八個(gè)方面（技能教學(xué)專門化、知識(shí)教材化、師資團(tuán)隊(duì)化、方法現(xiàn)代化、鞏固競(jìng)賽化、考核平臺(tái)化、評(píng)價(jià)等級(jí)化和實(shí)踐社會(huì)化）著手實(shí)踐會(huì)計(jì)技能教學(xué)。 由于管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能是全新的技能， 之前鮮有成型的教學(xué)模式， 學(xué)者們也較少論及， 其培養(yǎng)路徑還需要大量研究和實(shí)踐， 因此本文旨在探索數(shù)字技能的培養(yǎng)模式。

CDIO工程教育模式是國(guó)際工程教育的最新研究成果， 由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過多年的研究創(chuàng)立。 CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）。 它以產(chǎn)品的生命周期為基礎(chǔ)， 讓學(xué)生積極主動(dòng)地以理論聯(lián)系實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。 由于數(shù)字技能的信息工程屬性， 根據(jù)數(shù)字技能與CDIO的契合度， 本文嘗試采用顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方法的跨學(xué)科的CDIO工程教育模式， 構(gòu)建管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能培養(yǎng)的教學(xué)體系， 探索管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能的培養(yǎng)路徑。

二、CDIO在管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能培養(yǎng)中的構(gòu)思

1. 數(shù)字技能的基礎(chǔ)架構(gòu)。 數(shù)字技能就是在數(shù)字與信息收集、分析、挖掘、可視化及決策方面的技能。 “大智移云區(qū)物”是數(shù)字技能的核心技術(shù)， 其構(gòu)建了數(shù)字技能的基礎(chǔ)架構(gòu)。 職業(yè)技能具有現(xiàn)時(shí)性、應(yīng)用性和復(fù)合性特征。 本科教育不是追求專業(yè)知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性， 而是隨著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展， 構(gòu)建滿足社會(huì)需求的應(yīng)用知識(shí)和職業(yè)技能體系。 通過學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能， 形成職業(yè)技能， 以便在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題。 職業(yè)能力是學(xué)生的素養(yǎng)及對(duì)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用能力， 是衡量學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵指標(biāo)。 管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能是管理會(huì)計(jì)在專業(yè)技能、商業(yè)技能、人事技能和領(lǐng)導(dǎo)技能的基礎(chǔ)上新增的技能。 數(shù)字技能就是數(shù)字智商和數(shù)字素養(yǎng)， 主要內(nèi)容包括： 信息與數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、問題解決、數(shù)據(jù)戰(zhàn)略與規(guī)劃、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化（采用特定技術(shù)提供解決問題方案的過程）等。 基于新興科技的管理會(huì)計(jì)具有確保會(huì)計(jì)信息可靠、數(shù)據(jù)管控、信息集成、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化和價(jià)值創(chuàng)造等功能。 管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能來源于以下新興科技：

（1）區(qū)塊鏈。 區(qū)塊鏈技術(shù)就是利用哈希算法和分布式記賬生成數(shù)據(jù)， 利用共識(shí)機(jī)制驗(yàn)證數(shù)據(jù)， 利用加密技術(shù)確保數(shù)據(jù)安全， 利用鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)儲(chǔ)存數(shù)據(jù)， 利用智能合約來編程的分布式基礎(chǔ)構(gòu)架和計(jì)算方式。 區(qū)塊鏈?zhǔn)抢^大型電腦、個(gè)人電腦、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)之后的一種顛覆性創(chuàng)新技術(shù)， 是一種繼血親信用、貴金屬信用和中央銀行信用之后的革命性創(chuàng)新信用模式。 區(qū)塊鏈在分布式記賬方式、數(shù)字簽名、時(shí)間戳、非對(duì)稱加密及智能合約等方面與會(huì)計(jì)要求高度契合， 由此形成了區(qū)塊鏈會(huì)計(jì)。

（2）大數(shù)據(jù)。 區(qū)塊鏈生成的大數(shù)據(jù)可以作為資產(chǎn)在大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行交易。 企業(yè)80%的數(shù)據(jù)是半結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)。 大數(shù)據(jù)可以分析出傳統(tǒng)方法難以應(yīng)對(duì)的內(nèi)外部變化， 提出多領(lǐng)域商業(yè)洞見。 同時(shí)， 大數(shù)據(jù)有助于財(cái)務(wù)分析， 使數(shù)據(jù)可視化， 以便發(fā)現(xiàn)價(jià)值和傳遞價(jià)值。

（3）云計(jì)算。 云計(jì)算就是通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供存儲(chǔ)、計(jì)算、服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件及網(wǎng)絡(luò)等服務(wù)模式， 以最少的投入快速地提供和釋放這些資源的數(shù)據(jù)服務(wù)方式。 云會(huì)計(jì)是基于財(cái)務(wù)共享的會(huì)計(jì)。 管理會(huì)計(jì)與云計(jì)算的融合， 優(yōu)化了作業(yè)流程， 構(gòu)建了全新的會(huì)計(jì)生態(tài)。

（4）人工智能。 人工智能是試圖模仿人類行為的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)， 其可以學(xué)習(xí)語言、完成實(shí)際任務(wù)、使用能夠影響實(shí)際行為和語言的感知裝置及模擬人類的專長(zhǎng)和決策。 人工智能包含數(shù)據(jù)、算法和算力三大因素， 是一門開發(fā)研究用于模仿人腦智能的理論、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的科學(xué)。 人工智能是構(gòu)建智能財(cái)務(wù)的核心技術(shù)。

（5）商業(yè)智能。 商業(yè)智能指的是廣泛使用的應(yīng)用程序、實(shí)踐和技術(shù)方法， 用來對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行提取、轉(zhuǎn)化、整合、可視化、分析和呈現(xiàn)， 以此支持決策和優(yōu)化決策效果。 它可以應(yīng)用于很多職能領(lǐng)域， 貫穿企業(yè)所有管理層級(jí)的業(yè)務(wù)流程： 用企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)整合業(yè)務(wù)流程， 用供應(yīng)鏈系統(tǒng)共享物流信息， 用客戶關(guān)系管理系統(tǒng)提供銷售信息和提升客戶價(jià)值， 用知識(shí)管理系統(tǒng)提升企業(yè)管理決策水平， 用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)提供財(cái)務(wù)決策信息。 人工智能和商業(yè)智能與管理會(huì)計(jì)的結(jié)合， 促使管理升級(jí)和組織變革， 是構(gòu)建智慧管理會(huì)計(jì)的核心技術(shù)。

（6）物聯(lián)網(wǎng)。 物聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)的擴(kuò)展。 在物聯(lián)網(wǎng)中， 物是主體， 可以智能識(shí)別和管理人與物， 并為人提供智能服務(wù)， 這將改變?nèi)祟惖纳詈凸ぷ鞣绞健?在財(cái)務(wù)上， 物聯(lián)網(wǎng)可為供應(yīng)鏈管理提供智能支持。 管理會(huì)計(jì)與物聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)結(jié)合， 將實(shí)現(xiàn)可視化的物流體系和萬物互聯(lián)的設(shè)備自主管理。

（7）機(jī)器人流程自動(dòng)化（RPA）。 機(jī)器人流程自動(dòng)化是指能夠快速、精確且不知疲倦地從事常規(guī)性和重復(fù)性人類工作的軟件系統(tǒng)。 其優(yōu)勢(shì)在于： 降低人為的失誤和提高合規(guī)性; 可以24小時(shí)工作; 快速執(zhí)行任務(wù); 不會(huì)偏離設(shè)定的流程; 可以處理復(fù)雜和不同的任務(wù); 具有高度的伸縮性。 目前， 機(jī)器人流程自動(dòng)化已開始在會(huì)計(jì)領(lǐng)域運(yùn)用。

（8）深度學(xué)習(xí)。 深度學(xué)習(xí)是在機(jī)器學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更深層次的研究。 深度學(xué)習(xí)在數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)、語言處理等方面取得了很大成就， 促進(jìn)了人工智能技術(shù)的發(fā)展。 深度學(xué)習(xí)是一種多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)框架， 通過組合底層特征構(gòu)建高層抽象的類別屬性， 并提取數(shù)據(jù)的分布式特征來模仿人腦解釋數(shù)據(jù)。 深度學(xué)習(xí)是數(shù)字科技“大智移云區(qū)物”融合發(fā)展的引擎， 為智能管理會(huì)計(jì)和智慧管理會(huì)計(jì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能的培養(yǎng)目標(biāo)。 CGMA的職業(yè)能力框架將管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能培養(yǎng)目標(biāo)分為以下四個(gè)層面： ①基礎(chǔ)級(jí)： 了解專業(yè)需求、方向與管理變革， 全力支持組織變革， 做好當(dāng)前角色并承擔(dān)職責(zé)， 協(xié)助高級(jí)經(jīng)理實(shí)現(xiàn)管理團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。 ②經(jīng)理級(jí)： 深入了解業(yè)務(wù)目標(biāo)以及管理變革， 實(shí)施促進(jìn)變革管理的流程。 經(jīng)理級(jí)別要能有效識(shí)別管理變革中的潛在沖突， 盡可能地提高接受度與合作性， 以實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)目標(biāo)。 這個(gè)級(jí)別需要中等程度地了解總體業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)和衡量標(biāo)準(zhǔn)， 并監(jiān)督實(shí)施戰(zhàn)略， 有限地對(duì)同事負(fù)責(zé)。 ③高級(jí)經(jīng)理級(jí)： 建議并影響變革管理， 參與組織變革的規(guī)劃與實(shí)施。 高級(jí)經(jīng)理級(jí)別需要監(jiān)督變革管理成果， 并根據(jù)業(yè)務(wù)目標(biāo)加以衡量; 還需處理組織變革管理中的敏感性問題。 這個(gè)級(jí)別需要對(duì)戰(zhàn)略目標(biāo)和組織內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行深入了解， 具備強(qiáng)大的分析能力， 能夠?yàn)槠髽I(yè)提供戰(zhàn)略選擇建議; 需要對(duì)工作團(tuán)隊(duì)及其行動(dòng)負(fù)責(zé)， 其決策將產(chǎn)生較大的影響。 ④專家級(jí)： 策略性地設(shè)計(jì)組織變更的選擇和實(shí)施， 以推動(dòng)和超越業(yè)務(wù)目標(biāo)， 倡導(dǎo)變革。 專家級(jí)別需要制定戰(zhàn)略愿景， 為組織總體戰(zhàn)略和經(jīng)營(yíng)決策提供獨(dú)特見解。 該級(jí)別需要對(duì)組織的經(jīng)營(yíng)管理負(fù)責(zé)， 其決策和行動(dòng)具備戰(zhàn)略影響力。

3. CDIO教育模式。 2016年， 我國(guó)教育部成立了“CDIO工程教育聯(lián)盟”， CDIO在我國(guó)的運(yùn)行形成了可操作性的能力培養(yǎng)方案及測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。 CDIO教育模式包括三項(xiàng)主要文件： 1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)。 CDIO的愿景是為學(xué)生提供一種基礎(chǔ)的、建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的、基于“構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)施——運(yùn)行”（CDIO）的工程教育體驗(yàn)。 CDIO大綱表述了工程師必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)能力、人事能力和系統(tǒng)整合能力， 使教學(xué)具有更加明確的系統(tǒng)性和方向性。 CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)教育模式的運(yùn)行和檢測(cè)進(jìn)行了全面和系統(tǒng)的指引， 對(duì)教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義和可操作性。 CDIO體現(xiàn)了先進(jìn)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一， 代表了當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。

三、CDIO在管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能培養(yǎng)中的設(shè)計(jì)

2019年1月， 國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。 該方案提出： 到2022年， 我國(guó)建成具有國(guó)際先進(jìn)水平的職業(yè)教育體系， “雙師型”教師占專職教師人數(shù)達(dá)50%以上， 建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。 從2019年開始， 應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+技能證書”的“1+X”制度試點(diǎn)工作， 最終實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與技能證書的“書證融通”。 職業(yè)核心能力包括基礎(chǔ)能力和拓展能力， 其中： 基礎(chǔ)能力包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作和自我管理; 拓展能力包括解決問題、信息處理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。 這些都是取得事業(yè)成功所必需的專業(yè)能力之外的基本能力。 職業(yè)核心能力的培養(yǎng)重點(diǎn)包括： 設(shè)置適應(yīng)企業(yè)要求的職業(yè)核心能力課程; 構(gòu)建遵循職業(yè)能力和個(gè)性發(fā)展的分層培養(yǎng)課程， 包括基礎(chǔ)層、提高層和卓越層; 校企合作制定認(rèn)證職業(yè)核心能力的標(biāo)準(zhǔn)。

基于就業(yè)導(dǎo)向的管理會(huì)計(jì)本科生職業(yè)能力包括： ①學(xué)習(xí)能力， 主要是學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、時(shí)間管理能力、學(xué)習(xí)方法和自我評(píng)價(jià)能力等; ②專業(yè)能力， 主要是專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)技能、業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力、自我管理能力等; ③職業(yè)選擇能力， 主要包括職業(yè)規(guī)劃能力、商業(yè)洞察力、信息處理能力、外語能力等; ④領(lǐng)導(dǎo)能力， 主要包括組織綜合能力、分析能力、處理問題能力等; ⑤社交能力， 主要包括表達(dá)能力、應(yīng)用文寫作能力、協(xié)調(diào)溝通能力等。 目前本科生的上述職業(yè)能力與企業(yè)崗位需求有一定差距。 職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)形成以學(xué)生為主體、學(xué)校引導(dǎo)、企業(yè)支持以及家庭配合的全方位就業(yè)培養(yǎng)模式： 學(xué)校增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)， 重點(diǎn)教授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能， 并緊密聯(lián)系企業(yè)， 根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展調(diào)整專業(yè)課程體系; 企業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生的第二教學(xué)基地， 更加關(guān)注學(xué)生的崗位技能培養(yǎng); 家庭關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)， 積極拓展社會(huì)關(guān)系以促進(jìn)就業(yè)。

校企合作， 多方協(xié)同， 可構(gòu)建職業(yè)核心能力模塊和分層培養(yǎng)的數(shù)字技能課程體系， 在培養(yǎng)過程中， 應(yīng)確?！叭珕T參與和全程培養(yǎng)”。 職業(yè)能力培養(yǎng)需要終身不斷學(xué)習(xí)。 黨的十六大報(bào)告指出， 要建設(shè)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)， 促進(jìn)人的全面發(fā)展。 我們要適應(yīng)快速變化的社會(huì)， 把學(xué)習(xí)從單純的求知變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)的生活方式。 終身學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法， 養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 提高分析和解決問題的能力， 這對(duì)于職業(yè)能力的不斷提高至關(guān)重要。 對(duì)于本科生， 從入學(xué)開始就要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育， 讓他們清晰地制定出人生每個(gè)階段的學(xué)歷和專業(yè)技能的發(fā)展計(jì)劃。 要求畢業(yè)直接就業(yè)的學(xué)生在工作的前4年完成第2個(gè)“本科”學(xué)習(xí)： 根據(jù)在校學(xué)習(xí)技能課程， 管理會(huì)計(jì)學(xué)生可根據(jù)職業(yè)定位選擇管理會(huì)計(jì)師資格考試， 同時(shí)積累4年的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)， 為其將來?yè)?dān)任財(cái)務(wù)經(jīng)理和財(cái)務(wù)總監(jiān)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前， 管理會(huì)計(jì)依靠數(shù)字科技正在向智能管理會(huì)計(jì)和智慧管理會(huì)計(jì)方向發(fā)展。 智能管理會(huì)計(jì)是基于先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)方法和理論， 借助智能化人機(jī)系統(tǒng)， 通過自動(dòng)機(jī)器核算， 處理賬務(wù)， 為企業(yè)提供前瞻性決策依據(jù)， 實(shí)現(xiàn)自主運(yùn)行的智能會(huì)計(jì)體系。 智能管理會(huì)計(jì)的引擎功能為： 提高預(yù)算精度， 強(qiáng)化決策功能， 完善風(fēng)險(xiǎn)管控。 智能管理會(huì)計(jì)的核心價(jià)值是： 以智能財(cái)務(wù)核算為引擎， 實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化會(huì)計(jì)核算; 作業(yè)流程優(yōu)化、財(cái)務(wù)組織扁平化和數(shù)據(jù)信息一體化; 構(gòu)建內(nèi)外信息融合的交易平臺(tái)， 實(shí)現(xiàn)自動(dòng)價(jià)值鏈管理; 交易信息和數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)整合， 業(yè)財(cái)在作業(yè)流程中深度融合; 有利于管理會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、控制和決策。 智能管理會(huì)計(jì)涵蓋了三個(gè)層面流程的智能化： 業(yè)財(cái)融合是智能管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)， 基于商業(yè)智能的智能管理會(huì)計(jì)平臺(tái)是核心， 基于人工智能的智能財(cái)務(wù)平臺(tái)是發(fā)展趨勢(shì)。

智慧管理會(huì)計(jì)是在智能管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上， 將機(jī)器人流程自動(dòng)化、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)等與現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)理論在實(shí)踐中深度融合， 構(gòu)建具有智慧型的預(yù)測(cè)、控制、風(fēng)險(xiǎn)管理、智能報(bào)告和財(cái)務(wù)決策等功能的新型科技管理會(huì)計(jì)模式。 智慧管理會(huì)計(jì)的內(nèi)涵和外延隨著社會(huì)和技術(shù)的進(jìn)步而變化， 只有將不斷進(jìn)步的數(shù)字科技與管理會(huì)計(jì)融合， 才會(huì)邁向智慧管理會(huì)計(jì)。 智慧管理會(huì)計(jì)通過對(duì)事前預(yù)測(cè)、事中控制和事后分析全過程的實(shí)時(shí)智能管控， 為經(jīng)營(yíng)管理提供智慧的決策依據(jù)， 其具有全新的技術(shù)（如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)與價(jià)值互聯(lián)網(wǎng)等）、認(rèn)知新邏輯（如剛與柔的組織、被動(dòng)與主動(dòng)觀念、局部與全局管控、縱與橫的知識(shí)等）， 以及價(jià)值管理新邏輯（如多維與全維的管理會(huì)計(jì)、分裂與融合的業(yè)財(cái)、平面與立體的財(cái)資管理、因果與相關(guān)的績(jī)效、經(jīng)驗(yàn)與數(shù)據(jù)的預(yù)算、事前與事中的成本控制、人工與智能的財(cái)務(wù)共享）。 智慧管理會(huì)計(jì)體系包括： 財(cái)務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的分析和應(yīng)用管理; 財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的分析和應(yīng)用管理; 財(cái)務(wù)戰(zhàn)略領(lǐng)域的分析和應(yīng)用管理; 財(cái)務(wù)智能分析和應(yīng)用管理; 財(cái)務(wù)控制和決策的智慧化價(jià)值管理。

基于數(shù)字技能的智慧管理會(huì)計(jì)特點(diǎn)如下： 基于RPA、物聯(lián)網(wǎng)及深度學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)處理自動(dòng)化; 基于規(guī)則引擎、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)挖掘的智能財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)和決策系統(tǒng); 基于智能搜索和智能控制的風(fēng)險(xiǎn)管理系統(tǒng); 基于智能分析和專家系統(tǒng)的成本管理系統(tǒng)。 數(shù)字技能引領(lǐng)管理會(huì)計(jì)向智能管理會(huì)計(jì)和智慧管理會(huì)計(jì)方向發(fā)展， 是一種全新的數(shù)字科技體系。 對(duì)于這種不同于傳統(tǒng)技能的培養(yǎng)設(shè)計(jì)， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能并不適用。 CDIO教學(xué)理念基于項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式， 可確保學(xué)生主動(dòng)在做中學(xué)、在學(xué)中做， 運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去解決工作中的實(shí)際問題， 將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。 數(shù)字技能涉及眾多新興科學(xué)技術(shù)， 又是跨學(xué)科理論知識(shí)， 將數(shù)字技術(shù)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頃?huì)計(jì)數(shù)字技能， 是對(duì)復(fù)合型管理會(huì)計(jì)師的挑戰(zhàn)， 培養(yǎng)數(shù)字技能也是對(duì)高校管理會(huì)計(jì)教師的挑戰(zhàn)。

四、CDIO在管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能培養(yǎng)中的實(shí)施

目前本科管理會(huì)計(jì)教學(xué)存在如下問題： 一是教學(xué)模式比較單一， 主要是以教師為主的單向灌輸知識(shí)， 以考題得分衡量成績(jī)， 忽視了崗位技能的培養(yǎng); 二是專業(yè)課程設(shè)置與崗位技能需求不匹配， 目前的管理會(huì)計(jì)教學(xué)側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的傳輸， 弱化了專業(yè)技能的訓(xùn)練; 三是管理會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍大都來自高校博士和碩士畢業(yè)生， 大部分并無企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷， 屬于典型的知識(shí)型教師， 難以在教學(xué)中教授學(xué)生專業(yè)技能， 致使學(xué)生就業(yè)能力較低; 四是教學(xué)質(zhì)量考核以“學(xué)生畢業(yè)率和老師課時(shí)量”為主要指標(biāo)， 這與應(yīng)用型本科輸送崗位技能人才的初衷相背離。

改造課堂教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)技能的重要方法。 課堂教學(xué)的目的決定了應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)之根本就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力， 使之成為學(xué)以致用的專業(yè)人才。 以課堂改革為突破口的教學(xué)策略包括： 選擇試點(diǎn)專業(yè)和任課老師進(jìn)行教學(xué)改革; 修訂本科生人才培養(yǎng)方案; 啟動(dòng)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目， 以提高專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。 針對(duì)以上問題， 數(shù)字時(shí)代管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革路徑為： 滿足用人單位結(jié)構(gòu)性需求， 實(shí)行培養(yǎng)供給側(cè)改革; 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式， 利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多方式教學(xué); 跨學(xué)科設(shè)置課程， 培養(yǎng)數(shù)字科技管理會(huì)計(jì)人才; 以知識(shí)教授為主向以能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變; 引進(jìn)掌握新型數(shù)字科技的管理會(huì)計(jì)教師; 建立以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)考核制度。 基于此， 管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能培養(yǎng)應(yīng)該從課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐四方面來探索， 其中前兩者屬于CDIO在管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能培養(yǎng)中的實(shí)施階段， 后兩者屬于CDIO在管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能培養(yǎng)中的運(yùn)行階段。

1. 數(shù)字技能課程設(shè)置。 關(guān)于課程設(shè)置研究， 姚林香和周廣為[4] 從財(cái)經(jīng)類本科課程建設(shè)出發(fā)， 探索并設(shè)計(jì)了一套SPOC混合教學(xué)方案; 潘希武[5] 提出了高校課程體系的三個(gè)基礎(chǔ)性框架， 即實(shí)施創(chuàng)新性課程、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和變革課程形態(tài); 任平[6] 系統(tǒng)分析了德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的課程設(shè)置特征， 對(duì)我國(guó)應(yīng)用型專業(yè)的課程設(shè)置具有借鑒意義。 此外， 應(yīng)里孟和陽(yáng)杰[7] 認(rèn)為， 人工智能借助計(jì)算智能、分析智能、融合智能和自主智能， 發(fā)展了信息化會(huì)計(jì)、數(shù)字化會(huì)計(jì)、智能化會(huì)計(jì)和智慧化會(huì)計(jì)四種模式， 新型會(huì)計(jì)人才應(yīng)該具備“管理+會(huì)計(jì)”“技術(shù)+會(huì)計(jì)”和“情商+會(huì)計(jì)”三個(gè)維度的復(fù)合型能力。 趙紅衛(wèi)[8] 認(rèn)為， 高等會(huì)計(jì)教育應(yīng)以旨在促進(jìn)會(huì)計(jì)信息發(fā)揮作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為驅(qū)動(dòng)， 其構(gòu)建了高等會(huì)計(jì)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向矩陣， 提出通過貫通通識(shí)學(xué)科、堅(jiān)持立德樹人， 實(shí)現(xiàn)“金德”固本， 通過規(guī)范專業(yè)課程、夯實(shí)專業(yè)能力， 實(shí)現(xiàn)“金專”“金課”壯體， 通過對(duì)標(biāo)專業(yè)認(rèn)證、激發(fā)“雙創(chuàng)”活力， 實(shí)現(xiàn)“金證”強(qiáng)能。

不少學(xué)者對(duì)本科會(huì)計(jì)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了有益探索， 但數(shù)字技能與其他管理會(huì)計(jì)知識(shí)和技能截然不同： 跨學(xué)科技術(shù)是管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能的基礎(chǔ)， 其本身也處于飛速發(fā)展之中。 一般而言。 新興自然科技前進(jìn)的步伐不同于社會(huì)科學(xué)。 管理會(huì)計(jì)是一門社會(huì)科學(xué)， 其與數(shù)字科技融合發(fā)展， 需要設(shè)置全新的課程體系。

我國(guó)應(yīng)用型高校本科教育戰(zhàn)略規(guī)劃中， 應(yīng)著重關(guān)注以下幾方面： 以辦學(xué)基礎(chǔ)和根本來設(shè)定戰(zhàn)略目標(biāo)， 以教學(xué)理論指導(dǎo)戰(zhàn)略重點(diǎn)， 加強(qiáng)學(xué)校層面資源整合戰(zhàn)略， 提高學(xué)校各服務(wù)部門的專業(yè)化程度， 加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)方法培訓(xùn)。 應(yīng)用型本科應(yīng)明確會(huì)計(jì)專業(yè)定位， 培養(yǎng)用人單位需要的具有專業(yè)特色的管理會(huì)計(jì)人才。 根據(jù)供需市場(chǎng)調(diào)研， 校企應(yīng)共同完成“產(chǎn)業(yè)鏈——職業(yè)鏈——崗位鏈——課程鏈”一體的課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方法以及持續(xù)改進(jìn)策略。 在課程設(shè)置方面， 應(yīng)該引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源， 參照國(guó)際專業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)， 融入國(guó)際專業(yè)發(fā)展軌道， 培養(yǎng)具有國(guó)際視野的專業(yè)人才。

管理會(huì)計(jì)課程設(shè)置可以借鑒國(guó)際一流大學(xué)的頂峰課程設(shè)置方法。 頂峰課程是指針對(duì)一門綜合跨學(xué)科實(shí)踐性課程， 充分利用學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)， 整合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷， 使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際， 在學(xué)習(xí)過程中得到頂峰體驗(yàn)的課程體系。 這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究力和創(chuàng)造力， 提升其終身學(xué)習(xí)能力。 頂峰課程的設(shè)置可分為三個(gè)維度： ①專業(yè)的應(yīng)用能力， 包括運(yùn)用學(xué)科背景知識(shí)的能力、運(yùn)用相關(guān)技能的能力; ②專業(yè)的創(chuàng)新能力， 包括獨(dú)立策劃和信息分析能力、研究與創(chuàng)新能力， 以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展; ③專業(yè)的認(rèn)同能力， 包括專業(yè)的批判、探索與合作的能力， 職業(yè)道德以及職業(yè)情感， 以支持學(xué)生的行為模式， 并作為職業(yè)生涯的精神導(dǎo)向。

管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能培養(yǎng)， 要突出課程實(shí)用性和技能性。 課程是教學(xué)和培養(yǎng)人才的載體， 其目標(biāo)要體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能并重， 具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技能人員參與教學(xué)， 遵循專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)， 確保教學(xué)質(zhì)量， 不斷完善教學(xué)體系。 課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力、滿足用人單位的應(yīng)用需求， 可采用模塊化的課程設(shè)置： 通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、深度專業(yè)課、崗位能力課和專業(yè)實(shí)習(xí)課。 管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能課程設(shè)置要求為： 基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)突出、技能為本， 課程設(shè)置要與時(shí)俱進(jìn)， 體現(xiàn)崗位的核心能力。

管理會(huì)計(jì)教育通常應(yīng)涵蓋： ①基礎(chǔ)教育， 包括各種基礎(chǔ)學(xué)科， 用于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和解決問題的能力; ②普通經(jīng)營(yíng)教育， 用于提升學(xué)生跨學(xué)科綜合應(yīng)用知識(shí)的能力; ③專業(yè)知識(shí)教育， 包括財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí); ④專業(yè)技能教育， 主要是預(yù)算、內(nèi)部控制、風(fēng)險(xiǎn)管理、稅收和戰(zhàn)略管理等知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。 管理會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)應(yīng)全面考慮職業(yè)能力（包括學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)能力、社交能力等）和管理會(huì)計(jì)技能（包括專業(yè)技能、商業(yè)技能、人事技能、領(lǐng)導(dǎo)技能和數(shù)字技能）。 其中， 管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能核心課程至少包括管理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、智能會(huì)計(jì)（人工智能和商業(yè)智能）、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云會(huì)計(jì)、區(qū)塊鏈會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈與物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人流程自動(dòng)化、XBRL（可擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語言）、Excel VBA財(cái)務(wù)建模分析和深度學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

2. 師資配備。 教師的認(rèn)知和行為會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量[9] ， 因此教師配備是會(huì)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵。 很多學(xué)者對(duì)如何提高管理會(huì)計(jì)教師素質(zhì)進(jìn)行了深入研究。 劉麗強(qiáng)和謝澤源[10] 認(rèn)為， 培育教師核心素養(yǎng)需要國(guó)家保障、學(xué)校指導(dǎo)和教師行動(dòng)三位一體， 并提出了發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性和提升學(xué)習(xí)內(nèi)需力的培養(yǎng)路徑。 諸多學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)教育的師資配置和評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究， 對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高大有益處。 不過， 數(shù)字科技對(duì)于一些會(huì)計(jì)教師而言仍不夠熟悉， 需要進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

根據(jù)管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能的理論性和實(shí)踐性， 在專業(yè)技能培養(yǎng)中， 應(yīng)實(shí)行雙導(dǎo)師制： 一是學(xué)校導(dǎo)師， 主要負(fù)責(zé)教授專業(yè)知識(shí)和技能以及指導(dǎo)論文， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)道德; 二是校外具有高學(xué)歷高職務(wù)的財(cái)務(wù)管理人員， 主要負(fù)責(zé)學(xué)生課堂知識(shí)向操作技能的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練， 并指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐， 引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃。 雙導(dǎo)師制是培養(yǎng)高層次管理會(huì)計(jì)人才的重要途徑， 是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。 管理會(huì)計(jì)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)， 需要理論水平高且實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的教師來執(zhí)教。 一方面， 學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)在職教師提升學(xué)歷及參加全球管理會(huì)計(jì)師職業(yè)技能（CIMA/CGMA/CMA）資格考試; 另一方面， 應(yīng)引進(jìn)從事過管理會(huì)計(jì)工作的高學(xué)歷人才擔(dān)任老師。 同時(shí)， 應(yīng)保證老師每年在企業(yè)有一定的實(shí)踐時(shí)間， 促使教學(xué)內(nèi)容和方法與職業(yè)技能要求有機(jī)結(jié)合。 高校專業(yè)教育與職業(yè)要求應(yīng)該緊密聯(lián)系： 企業(yè)等用人單位把職業(yè)要求反饋給學(xué)校， 學(xué)校根據(jù)其要求實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案， 將職業(yè)要求當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)， 確保教學(xué)的實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)性。 這樣就能形成良性的學(xué)以致用的產(chǎn)學(xué)融合循環(huán)機(jī)制。

美國(guó)的《21世紀(jì)預(yù)備教師的知識(shí)與技能》中指出， 新世紀(jì)的教師應(yīng)具備的能力包括： 創(chuàng)新課程， 解讀教學(xué)評(píng)估， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求做出反應(yīng)， 引導(dǎo)學(xué)生保持持久性學(xué)習(xí)熱情， 應(yīng)用教學(xué)新技術(shù)， 理解和學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)與技術(shù)等。 美國(guó)2018年出臺(tái)的《美國(guó)本科STEM教育監(jiān)測(cè)指標(biāo)》將本科STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、教學(xué)）教育正式納入教育質(zhì)量評(píng)估體系。 該監(jiān)測(cè)指標(biāo)以復(fù)雜系統(tǒng)理論、教學(xué)過程導(dǎo)向和“循證實(shí)踐”理念為指導(dǎo)， 具體針對(duì)學(xué)生STEM學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境的公平包容、最終目標(biāo)達(dá)成度三個(gè)領(lǐng)域展開評(píng)估監(jiān)測(cè)。 通過分析美國(guó)本科STEM教育監(jiān)測(cè)指標(biāo)的基本邏輯特征、框架與具體內(nèi)容， 本文建議我國(guó)的新工科教育（如管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能教育）和教育評(píng)價(jià)工作應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、過程監(jiān)測(cè)， 尊重STEM教育形式的多樣性， 以高質(zhì)量的高等教育研究成果來支持我國(guó)高水平的高等教育實(shí)踐。 澳大利亞的《教師素養(yǎng)框架》中將教師技能分為專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐三個(gè)層次。 其中， 專業(yè)態(tài)度包括合作、忠誠(chéng)、溝通、道德、創(chuàng)新、包容、積極、反思等; 專業(yè)知識(shí)包含理解課程框架的功能、結(jié)構(gòu)、教學(xué)和開發(fā)等; 專業(yè)實(shí)踐包括掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和運(yùn)用， 掌握指導(dǎo)相關(guān)學(xué)習(xí)的理論框架。

教師是高校發(fā)展之根本， 教學(xué)技能是教師發(fā)展之核心。 本文通過梳理國(guó)內(nèi)外教師教學(xué)發(fā)展理論， 結(jié)合我國(guó)應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展情況， 提出了我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展路徑： 基于理論模型推演， 從教學(xué)改革、課程設(shè)置、教改論文、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)成果、教師培訓(xùn)和教學(xué)競(jìng)賽等七個(gè)維度構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)模型， 并綜合使用熵值法和德爾菲法確定指標(biāo)權(quán)重。 影響教師教學(xué)能力發(fā)展的因素包括： ①實(shí)踐教學(xué)技能。 在產(chǎn)教融合下， 應(yīng)用型本科高校教師應(yīng)具備理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的能力、培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的教學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生模擬企業(yè)情境崗位任職的教學(xué)能力。 ②應(yīng)用研究能力。 應(yīng)用型高校教師應(yīng)具備開展縱向和橫向課題的研究能力， 以及將課題研究融入教學(xué)中的能力。 ③自我提高能力。 在產(chǎn)教融合視角下， 教師除了應(yīng)具備基礎(chǔ)理論， 還應(yīng)具備專業(yè)技能， 更要具備終身學(xué)習(xí)能力。

管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)框架為： 培養(yǎng)教師創(chuàng)新理念， 成為教師創(chuàng)新教學(xué)的動(dòng)力源; 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的創(chuàng)新教學(xué)組織體系; 開發(fā)和推廣信息技術(shù)教學(xué)方法和工具， 改進(jìn)教學(xué)技術(shù); 設(shè)立教師教學(xué)創(chuàng)新基金， 引導(dǎo)教師回歸教學(xué)本職。 學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為中心、以技能為核心， 建立學(xué)歷與職業(yè)技能互認(rèn)機(jī)制以及教師分類發(fā)展的考核機(jī)制， 徹底改變以“學(xué)生及格畢業(yè)和老師課時(shí)達(dá)標(biāo)”為主的考核體系。 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要以學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和用人單位的滿意度為核心指標(biāo)。 就業(yè)導(dǎo)向的本科財(cái)務(wù)教學(xué)的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)符合用人單位要求的專業(yè)技能人才， 教學(xué)效果的評(píng)估自然應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向的指標(biāo)為主。 在校企融合環(huán)境下， 應(yīng)建立校企多樣化和多維度的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

五、CDIO在管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能培養(yǎng)中的運(yùn)行

本科教育包括幾大要素： 引領(lǐng)并融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流（主要任務(wù)）; 構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系; 基于就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能; 產(chǎn)教融合是培養(yǎng)技能型人才的最佳途徑; 建立仿真實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)實(shí)踐基地是校企合作的重要方式; 打造“雙師型”教師隊(duì)伍是培養(yǎng)技能人才的基本保障。 通過建立形式多樣的教學(xué)組織， 開展豐富多彩的教學(xué)研究活動(dòng)， 促進(jìn)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合， 進(jìn)而提高教師教學(xué)能力。 教學(xué)質(zhì)量作為職務(wù)評(píng)聘、業(yè)績(jī)考核和獎(jiǎng)金分配的重要依據(jù)， 可保證本科教師工資的競(jìng)爭(zhēng)性水平。 應(yīng)用型本科教育有兩個(gè)重要原則： 一是堅(jiān)持職業(yè)需求、就業(yè)導(dǎo)向。 即主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)崗位需求， 優(yōu)化和完善課程設(shè)置， 改進(jìn)教學(xué)模式， 切實(shí)提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)度、能力達(dá)成度和就業(yè)滿意度。 二是堅(jiān)持完善“產(chǎn)學(xué)研”一體化模式。 重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才， 形成招生、培養(yǎng)與就業(yè)的校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制， 優(yōu)化協(xié)同育人和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制， 最終形成人才培養(yǎng)體系持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

1. 教學(xué)方法。 專家們對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的研究和實(shí)踐， 可謂仁者見仁， 智者見智。 程平等[11-13] 以重慶理工大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc為研究對(duì)象， 設(shè)計(jì)了案例化、信息化和模塊化的課程體系， 對(duì)MPAcc人才培養(yǎng)模式提出了一系列具有實(shí)踐意義的方法， 如： AGIL（有機(jī)體、人格系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)和文化系統(tǒng)）框架法、CDIO工程教育法、基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)法（PBL）、USEM（理解力、技能、自我效能感和元認(rèn)知）就業(yè)能力模型法、SECI（潛移默化、外部明示、匯總組合和內(nèi)部升華）模型法、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的工程教育法（OBE）、ADDIE（分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估）模型法、信息技術(shù)與課程結(jié)合的JiTT（適時(shí)教學(xué)）法等。 陳葆華[14] 研究認(rèn)為， 在產(chǎn)教融合下， 教學(xué)技能、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力及自我發(fā)展能力對(duì)教師教學(xué)能力的提高具有積極的作用。 欒甫貴[15] 認(rèn)為， 傳統(tǒng)講授式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面存在不足和弊端， 并從質(zhì)疑教學(xué)法產(chǎn)生的背景及其演進(jìn)、應(yīng)用入手， 論述了在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中引入質(zhì)疑教學(xué)法的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)， 探討了會(huì)計(jì)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)法應(yīng)用的范圍、準(zhǔn)備、程序、模式， 為提高會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提供了新的思路。 孫剛[16] 聚焦于管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究， 基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)背景， 從管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)、業(yè)財(cái)融合、人本管理、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分析以及跨學(xué)科屬性五個(gè)方面， 總結(jié)了管理會(huì)計(jì)應(yīng)用和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀， 并指出了未來管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的內(nèi)容、方法、核心問題及其創(chuàng)新點(diǎn)。 數(shù)字技能培養(yǎng)可以參照一些具體的會(huì)計(jì)教學(xué)方法。

培養(yǎng)職業(yè)技能要始終貫徹以學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)為中心的教學(xué)理念。 教師要時(shí)刻關(guān)注信息技術(shù)和就業(yè)環(huán)境的變化， 了解學(xué)生的興趣和愛好， 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索， 采取以職業(yè)能力和素質(zhì)為主要指標(biāo)的評(píng)價(jià)方法， 聚焦綜合能力培養(yǎng)， 促使學(xué)生不斷提高職業(yè)能力。 為此， 應(yīng)提供線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)方式和豐富的學(xué)習(xí)資源， 建設(shè)智能教學(xué)設(shè)施和環(huán)境， 開展案例討論等多種課堂教學(xué)形式， 利用源于實(shí)踐的課程體系和學(xué)習(xí)環(huán)境， 以職業(yè)技能資格考試為目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生提高就業(yè)能力。 明確不同培養(yǎng)階段的教學(xué)目標(biāo)， 系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能， 實(shí)現(xiàn)以教師課堂授課為主向以學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐為主的轉(zhuǎn)變。 教師利用各種手段和方法教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)、如何分析和解決實(shí)際問題、如何合理配置資源及管理決策， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。 通過師生互動(dòng)， 鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題。 全面整合管理會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)體系， 避免專業(yè)課程過分專業(yè)帶來的缺陷。

在構(gòu)建職業(yè)技能框架的基礎(chǔ)上， 管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能教學(xué)應(yīng)做好以下幾方面工作： 技能知識(shí)課程化、技能教學(xué)專業(yè)化、教學(xué)方法現(xiàn)代化、技能考核等級(jí)化、教學(xué)師資職業(yè)化、技能鞏固實(shí)踐化和技能實(shí)踐社會(huì)化等。 應(yīng)用型本科教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)， 一方面培育學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力， 另一方面教授專業(yè)知識(shí)和技能。 綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為中心， 以職業(yè)發(fā)展為需求設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系; 以知識(shí)為基礎(chǔ)， 形成寬厚的通用基礎(chǔ)， 培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力; 以職業(yè)技能為目標(biāo)， 促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。 管理會(huì)計(jì)教育還要具有國(guó)際視野， 課程設(shè)置與國(guó)際接軌， 教學(xué)方法與過程國(guó)際化。 具體的教學(xué)方法包括課堂學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)設(shè)問題情境、案例研究、課堂面授、慕課等。

教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)技能、教學(xué)工具、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等課堂教學(xué)行為， 既會(huì)影響教師的教學(xué)效果， 又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度， 從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。 應(yīng)形成學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)和小組討論相結(jié)合的教學(xué)模式， 在這種模式中， 學(xué)生是主角， 教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。 通過課程論文和小組作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)積累， 培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和操作能力; 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式， 對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行辨別、理解和吸收， 不要求死記硬背概念; 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和能力， 利用各種軟件建立模型， 拓展專業(yè)知識(shí)和能力。 當(dāng)前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑就是翻轉(zhuǎn)課堂。 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是學(xué)習(xí)， 目標(biāo)是深度學(xué)習(xí)， 技術(shù)導(dǎo)向是自主學(xué)習(xí)。 根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐， 需要廣泛地開發(fā)課程資源， 課堂講授要轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)中心， 并靈活組織過程要素， 要向基于知識(shí)單位翻轉(zhuǎn)。

2. 教學(xué)實(shí)踐。 2017年12月， 國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》， 為促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了國(guó)家級(jí)指導(dǎo)方針， 對(duì)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提出了戰(zhàn)略路徑， 為本科教育發(fā)展及學(xué)生就業(yè)指明了方向。 該意見要求打造高水平實(shí)踐基地： 充分調(diào)動(dòng)各方深化職業(yè)技能教育改革創(chuàng)新的積極性， 帶動(dòng)各級(jí)政府、企業(yè)和本科院校， 建設(shè)一批資源共享， 集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)于一體的職業(yè)技能教學(xué)基地。 多措并舉組建“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。 原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷、具有高級(jí)職稱和高層次學(xué)歷的人員中選聘應(yīng)用型本科專業(yè)教師， 而不再?gòu)漠厴I(yè)生中選聘。 高校教師每年至少有1個(gè)月在企業(yè)實(shí)訓(xùn)， 每5年全員輪訓(xùn)至少一次。

產(chǎn)教融合是建設(shè)專業(yè)集群的關(guān)鍵， 其實(shí)踐內(nèi)容包括學(xué)科專業(yè)建設(shè)一體化、教學(xué)體制一體化和資源共享一體化。 當(dāng)前， 應(yīng)用型本科高校在專業(yè)集群建設(shè)中存在產(chǎn)教分離、校企陌路， 專業(yè)趨同、科教分化、就業(yè)質(zhì)量不高等問題。 應(yīng)用型本科高校推進(jìn)專業(yè)集群建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向、穩(wěn)步發(fā)展、動(dòng)態(tài)調(diào)整的方針， 采用統(tǒng)籌規(guī)劃和分步實(shí)施的專業(yè)集群建設(shè)方法， 完善專業(yè)集群建設(shè)的配套設(shè)施， 創(chuàng)新專業(yè)集群建設(shè)模式等。 培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的關(guān)鍵在于“產(chǎn)學(xué)融合和知行合一”。 產(chǎn)學(xué)融合的途徑為： 引入企業(yè)參與學(xué)校仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)， 聘請(qǐng)企業(yè)中的高學(xué)歷并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師， 以使學(xué)生知行合一; 學(xué)校與企業(yè)深度合作， 建設(shè)產(chǎn)學(xué)融合的教學(xué)基地。

借鑒“雙元制”模式， 總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)， 及時(shí)將新技能和新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容。 本科院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)技能培養(yǎng)需求， 主動(dòng)與企業(yè)在就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承、人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新等方面展開合作。 校企合作是應(yīng)用型本科的發(fā)展路徑， 是市場(chǎng)化辦學(xué)和整合教學(xué)資源的重要途徑， 是應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵方向， 是應(yīng)用型大學(xué)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。 校企融合培養(yǎng)人才模式為： 制定符合企業(yè)發(fā)展和專業(yè)要求的培養(yǎng)目標(biāo)、可完善崗位要求和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃， 創(chuàng)建校企合作平臺(tái)， 引進(jìn)企業(yè)人才指導(dǎo)學(xué)生， 校企共建實(shí)驗(yàn)室， 構(gòu)建校企評(píng)價(jià)教學(xué)體系， 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。 管理會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。 仿真實(shí)驗(yàn)室可以模仿企業(yè)管理會(huì)計(jì)情境， 學(xué)生擔(dān)任一定的職位， 將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通， 運(yùn)營(yíng)企業(yè)沙盤模型。 校外實(shí)踐基地是培養(yǎng)學(xué)生管理會(huì)計(jì)專業(yè)技能的重要途徑。 學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立相對(duì)固定的實(shí)踐基地， 形成校企協(xié)同體， 供學(xué)生假期實(shí)習(xí)， 為參加工作積累經(jīng)驗(yàn)。 這種產(chǎn)教融合的教學(xué)模式才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

六、結(jié)束語

“大智移云區(qū)物”等數(shù)字科技與管理會(huì)計(jì)理論在實(shí)踐中的深度融合， 促生了具有智慧型的預(yù)測(cè)、控制、風(fēng)險(xiǎn)管理、管理報(bào)告和財(cái)務(wù)決策等功能的新型管理會(huì)計(jì)模式， 智慧管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能生態(tài)系統(tǒng)， 并連接企業(yè)價(jià)值鏈生態(tài)圈。 基于新興科技的管理會(huì)計(jì)， 具備確保會(huì)計(jì)信息可靠、數(shù)據(jù)管控、信息集成、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化和價(jià)值創(chuàng)造等功能， 有助于構(gòu)建信息資源整合、流程再造、業(yè)財(cái)融合、風(fēng)險(xiǎn)控制以及戰(zhàn)略協(xié)同的智慧管理會(huì)計(jì)體系， 對(duì)企業(yè)發(fā)現(xiàn)價(jià)值、傳遞價(jià)值和創(chuàng)造價(jià)值具有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。 具備數(shù)字技能的管理會(huì)計(jì)師， 是集專業(yè)技能和數(shù)字技能于一體、集成本節(jié)約與價(jià)值創(chuàng)造于一體的新型管理會(huì)計(jì)師。 基于數(shù)字科技的信息工程屬性， 本文借鑒CDIO工程教育理念， 從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行四個(gè)方面開拓管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能培養(yǎng)路徑， 探索本科院校管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能的教學(xué)模式， 以期滿足用人單位的崗位需求， 確保學(xué)以致用， 從而形成管理會(huì)計(jì)數(shù)字技能教學(xué)特色。

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