張洪科

習(xí)作作為一種知識(shí)輸出的語言表達(dá)方式，也是個(gè)人認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表述事物的過程。與之相配套的習(xí)作修改能力，也被看作是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)作文修改方面的要求是“修改自己的習(xí)作，主動(dòng)與他人交換修改，并積極學(xué)習(xí)他人寫作的優(yōu)點(diǎn)，正確使用相應(yīng)的語句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。

針對(duì)這種情況，筆者緊密結(jié)合生情和學(xué)情，將新課改的理念根植于教學(xué)，并落實(shí)到作文教學(xué)和評(píng)改中。

一、分析學(xué)情，找到針對(duì)性策略

在習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師要有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)作文中的主要問題，采取因人而異、因材施教的方法，讓學(xué)生和教師一起面批面改。另外，還要設(shè)計(jì)與課程緊密契合的評(píng)改教學(xué)模式，讓習(xí)作評(píng)改更加具有針對(duì)性、組織性。不僅可以讓學(xué)生掌握文體要求，還可以讓他們?cè)谡Z言建構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用、評(píng)改批語的使用方面得到有效提升。

二、示范評(píng)改，強(qiáng)化學(xué)習(xí)型修改

在低年級(jí)階段的學(xué)生中，可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用入手，讓他們了解評(píng)改的初步問題;然后逐步引入到習(xí)作錯(cuò)別字的修改中，使他們慢慢明白習(xí)作修改的核心部分;最后可以逐步發(fā)展到習(xí)作語序的錯(cuò)誤、語法使用上的問題，由教師給出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施學(xué)習(xí)型的習(xí)作修改模式，讓大家深刻領(lǐng)悟。

三、自我修改，增強(qiáng)個(gè)人理解力

學(xué)生自評(píng)自改習(xí)作，對(duì)于提升閱讀理解水平和修改能力很關(guān)鍵。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自評(píng)自改的內(nèi)涵，讓他們?cè)诖舐曊b讀、推敲文字后，明白語言是否順暢。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生樂于、善于評(píng)改自己的習(xí)作，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)。

四、互評(píng)互改，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)模式

自我修改完成之后，教師可以按學(xué)生的習(xí)作水平及評(píng)改能力，將學(xué)生分成4～6人的小組，由小組長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)確定，組織小組成員討論修改。教師應(yīng)把重點(diǎn)放在“改和品”上，及時(shí)瀏覽學(xué)生評(píng)改的內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生評(píng)改存在的問題，并予以糾正。

五、品評(píng)佳作，體會(huì)共同性作品

在學(xué)生進(jìn)行評(píng)改的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)篩選出公認(rèn)的好文章，然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行品讀，引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)相應(yīng)的例文進(jìn)行多方面的品評(píng)，從中獲得修改作文的經(jīng)驗(yàn)和方法。隨著參與評(píng)改的次數(shù)增多，學(xué)生就會(huì)掌握關(guān)于寫作的技巧，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也在評(píng)改中不斷得以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作水平的提高。

（責(zé) 編 再 瀾）