謝印強

【內容摘要】在新高考模式下，高中地理應當對當前的教育教學活動進行分析，逐漸實現(xiàn)地理教學的優(yōu)化，實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)和發(fā)展?；诖耍恼戮透咧械乩斫虒W進行分析，明確當前新高考模式下地理教學中存在的問題，并根據(jù)實際教學優(yōu)化的需要提出實現(xiàn)高中地理教學優(yōu)化的要點和策略，期待能夠對相關工作人員有所幫助。

【關鍵詞】新高考? 高中地理? 教學? 優(yōu)化

引言

在新時代背景下，我國對于高中各科的教育教學活動提出了新的教學要求，要求教師在教學的過程中，要注意對各種新型教育技術的運用，實現(xiàn)對生活中各種教學資源的有效挖掘，完成對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于這種教學要求，各科在高考考試中對考試的側重點發(fā)生了轉變，為確保高中學生培養(yǎng)的有效性，高中地理學科也應當基于這種教學需求進行深入的分析，找到當前高中地理教學中存在的問題，并有針對性地采取策略，實現(xiàn)高中地理教學的優(yōu)化，做到對學生的有效引導和培養(yǎng)。

一、新高考模式下高中地理教學的現(xiàn)狀

在信息技術迅速發(fā)展的時代背景下，我國高中地理學科教育技術、教育方法以及教育資源等得到了進一步的發(fā)展，并在當前教育理論發(fā)展的助力下，各種教育技術、方法以及資源等實現(xiàn)了在高中地理教學中的有效融入，從一定程度上提升了高中地理學科的教學效果①。新高考背景下，高中地理學科逐漸得到了規(guī)范化、科學化和有效化發(fā)展，但在高中地理教學中仍存在部分問題，對高中地理學科的進一步發(fā)展形成了制約作用。具體而言這些問題主要在于以下幾個層面。

1.教師教學觀念轉變不及時

教師是學生課程教學的主體，只有教師在新高考模式下實現(xiàn)教學觀念的有效轉變，才能讓教師在課程教學中對各種教育理論、技術、方法等進行合理的使用，實現(xiàn)對學生學習主觀能動性的有效激發(fā)，做到對學生的有效培養(yǎng)。但就當前高中地理教學分析，部分教師并未在課程教學中實現(xiàn)對教學觀念的有效轉變。具體體現(xiàn)在以下兩個層面：第一，教師依然是課堂的主導。部分高中地理教師在教學的過程中依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”的形式進行教學，沒有突出學生是課堂學習的主體，無法實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)和引導。第二，教師雖然在課程教學中實現(xiàn)了對各種教學方法和教育技術的引入，但因部分教師未能完全理解課程教學革新的內涵，讓各種教學方法和教育技術的融入只是成為教師教學革新的“裝飾品”，其本質依然是傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式，完全體現(xiàn)不出高中地理教學革新的價值和意義②。

2.教育教學方法創(chuàng)新度不足

為實現(xiàn)對高中地理教學的有效優(yōu)化，教師在課程教學中要注重對新型教學方法的融入以及教學方法的創(chuàng)新，但反觀部分高中地理教師的教學過程，其教學模式單一，教學方法落后等問題依然存在，部分教師雖然也在課程教學中將“多媒體”技術作為一種重要的教輔工具引入到教學過程中，但其對多媒體技術的運用只是局限于對課程知識的展示，并未深入地挖掘多媒體技術的其他作用，導致課程的創(chuàng)新程度不足，難以實現(xiàn)對學生的有效引導。

3.地理課程教學內容的創(chuàng)新不足

教學內容是高中地理知識的主要載體，為實現(xiàn)對課程教學效果的提升，教師應當在新高考模式下將教學內容的建設重視起來，借助各種教學資源的整合、分析和運用，提升教學內容的豐富性和多樣性，實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)及滿足學生的個性化發(fā)展的需求，但部分高中地理教師在課程教學中更傾向于對教材中知識的講解，未將教學內容的豐富化建設重視起來，體現(xiàn)不出高中地理教學內容對學生學習興趣激發(fā)的作用，從而導致高中地理教學效果始終無法得到有效提升。

二、新高考模式下高中地理教學優(yōu)化的要點

對于高中地理課程而言，要實現(xiàn)高中地理教學的優(yōu)化，需要在一定的指導下完成，借助一定的工作原則和工作要點對高中地理教學實現(xiàn)科學化、規(guī)范化及有效化的優(yōu)化，這樣才能實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)。為此，文章基于實際教學的研究，提出以下工作要點。

1.重視學生課堂學習主體地位的突出

隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，部分教師在教學的過程中逐漸意識到學生自主探究和學習的知識要遠比教師所講授的知識理解得更加深刻。為此，在高中地理教學優(yōu)化的過程中，教師也應當將學生課程學習的主體地位重視起來，借助科學、合理的方法實現(xiàn)對學生課程學習主觀能動性的激發(fā)，讓學生主動對課程內容進行探究，以此實現(xiàn)學生學習效果的提升。以魯教版高中地理必修一第一單元《從宇宙看地球》為例，在課程教學中，為實現(xiàn)學生對課程知識的有效理解，在第一單元的單元活動“辨別地理方向”的活動中，教師可以要求學生以小組為單位對“辨別地理方向的方法及其作用的原理”進行探究，這樣不僅可以有效地突出學生課堂學習的主體地位，也可以借助這種方式讓學生在互相討論的過程中提升對課程知識的理解。

2.重視學生課堂學習興趣的激發(fā)

興趣是學生課程學習的第一驅動力，這是不置可否的，對于高中地理教學優(yōu)化而言，教師也可以從學生學習興趣激發(fā)的角度出發(fā)，借助學生學習興趣的激發(fā)實現(xiàn)對學生的有效引導，促進教學效果的提升，完成高中地理教學的優(yōu)化。比如在教師引導學生學習課程《從宇宙看地球——地球的宇宙環(huán)境》時，教師就可以借助現(xiàn)代信息技術，將一些課程相關的教學資源引入到課程教學中，并借助多媒體技術直觀地展示在學生的眼前，讓這種更為直觀、立體的教學資源對學生造成影響，從而實現(xiàn)對學生課程學習興趣的激發(fā)和學習印象的加深。

3.重視現(xiàn)代教育技術的融入

重視現(xiàn)代教育技術在課程教學中的融入是我國新課標對高中地理教學優(yōu)化的要求，教師需要在課程教學中基于課程教學的需求進行分析，采取科學、合理的方式對待各種現(xiàn)代教育技術的融入，促進高中地理教學方法的創(chuàng)新和教學模式的革新，從而實現(xiàn)對高中地理教學的優(yōu)化③。比如教師在引導學生學習課程《從地球圈層看地理環(huán)境——大氣圈與天氣、氣候》時，學生無法在教材的描述和教師的指導下有效地理解課程知識，更是無法對“氣候的類型”進行準確的判斷，為此，在課程教學中教師就可以將現(xiàn)代教育技術引入課程教學中，讓學生在更加直觀、動態(tài)的展示中對課程內容進行理解。

三、新高考模式下高中地理教學優(yōu)化的策略

1.基于課堂教學氛圍，注重教學方法的創(chuàng)新

教學方法的創(chuàng)新對于課堂教學氛圍的優(yōu)化具有不可忽視的影響，而課堂教學氛圍又是影響學生課堂學習興趣和學習效果的關鍵因素，教師在教學的過程中應當將教學方法的創(chuàng)新重視起來，借助豐富的教學方法實現(xiàn)對學生的有效引導④。比如在上述《從宇宙看地球》的“判別地理方向”的教學案例中，教師除了可以引導學生以小組合作的方式開展各項教育教學活動之外，教師還可以借助問題情境教學法對學生進行引導，為學生創(chuàng)造出合適的教學情境，讓學生在情境中進行探究，并在探究的過程中完成發(fā)現(xiàn)問題，探究問題并解決問題的過程，完成對數(shù)學知識的有效學習。

2.基于課程教學效果，注重教學內容的豐富

為實現(xiàn)高中地理課程教學效果的提升，教師應當將教學內容的豐富化建設重視起來，況且對于高中地理課程而言，網(wǎng)絡環(huán)境中包含很多更加直觀、立體的教育資源，能夠幫助教師實現(xiàn)地理課程理解難度的降低，從而實現(xiàn)課程教學效果的提升。比如教師在引導學生學習課程《從地球圈層看地理環(huán)境——水圈與水循環(huán)》時，教師可以將網(wǎng)絡中能夠直觀地演示水循環(huán)的圖片或者視頻資源引入到課程教學中，以此來方便學生對課程知識的理解。

3.基于課程教學質量，注重教學模式的轉變

課程教學質量是教師教學過程中一直都關注的要點內容，為實現(xiàn)對課程教學質量的有效提升，教師在教學的過程中可以從教學模式的轉變進行思考。比如教師在課程《從人地關系看資源與環(huán)境——自然災害與環(huán)境》中，教師可以借助微視頻，為學生構建出線上線下混合教學模式展開教學。在課前，教師可以利用微視頻作為學生課程學習的預習材料，幫助學生明確課程學習的重難點內容。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以借助各種自然災害與環(huán)境的案例激發(fā)學生的學習興趣，為課程教學效果的提升打下基礎。在課中，教師可以借助微視頻將一些補充內容引入到課程教學中，幫助學生更好地理解課程內容。在課后，教師可以借助微視頻對學生進行引導，幫助學生實現(xiàn)地理知識的鞏固，在習題練習中，教師也可以用微視頻拓展學生的地理視野，扎實學生課程學習的基礎。

4.基于課程教學實效性，注重教學評價方式的革新

在新高考背景下，高中地理教學優(yōu)化的重點更關注課程教學的實效性，為確保課程教學實效性的提升，高中地理教師在教學的過程中需要將教學評價的革新重視起來，借助更加全面、科學、合理的評價方式對學生進行評價，掌握學生課程知識的學習情況⑤。為此，教師可以改傳統(tǒng)的結果性評價為過程性評價或階段性評價，動態(tài)化地掌握學生的學習情況。此外，為確保課程教學評價方式革新的科學性和合理性，教師也應當轉變傳統(tǒng)的“課堂表現(xiàn)+學生成績”這種二元化的評價方式。為實現(xiàn)對這種二元化評價方式的有效轉變，教師可以基于教學需求，創(chuàng)新評價指標，比如學生的合作意識、創(chuàng)新意識或者學生的創(chuàng)新實踐能力及理論知識的遷移運用能力等，借助多元化的評價指標對學生進行評價，這樣不僅有助于對學生的全面評價，還可以實現(xiàn)對學生學習信心的有效培養(yǎng)，進一步提升高中地理教學優(yōu)化的價值和意義。

總結

為了讓高中地理教學能夠滿足學生發(fā)展的需求，高中地理教師應當將自己對于學生培養(yǎng)和發(fā)展的價值重視起來，并發(fā)揮出自身的主觀能動性，加強對現(xiàn)代教育理論、教育技術、教育方法以及相關教學內容和教學資源的探究和分析，逐漸實現(xiàn)高中地理教學的優(yōu)化，為有效的引導和培養(yǎng)學生打下工作基礎。

【注釋】

① 羅秀成. 基于新高考模式下的高中地理教學設計研究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，13（14）：241-242.

② 王新珠. 淺談新高考改革對高中地理教學的影響[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究，2018（03）：70-70.

③ 王得成. 新高考改革對高中地理教學的影響及應對策略[J]. 中外交流，2019，26（18）：215.

④ 何寧波. 新高考改革下的高中地理教學[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，13（19）：14-15.

⑤ 劉粵湘. 新高考模式下高中地理教學的改進[J]. 好家長，2018（50）：75-75.

（作者單位：江蘇省新沂市教師發(fā)展中心）