劉金杰

摘? ?要： 民辦幼兒教師培訓(xùn)是提高民辦幼兒教師綜合素質(zhì)的重要途徑。當(dāng)前民辦園實(shí)際培訓(xùn)狀況與教師培訓(xùn)需求之間存在一定的差異，不能較好地滿足教師需求，削弱了培訓(xùn)的效果，阻礙了教師的學(xué)習(xí)發(fā)展。本文在分析問題的基礎(chǔ)上從民辦園、政府與教育主管部門、教師、家長等方面提出相應(yīng)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞： 培訓(xùn)需求? ?幼兒教師培訓(xùn)? ?民辦幼兒園

根據(jù)教育部2019年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，民辦幼兒園占全國園所總量的61.61%，仍占據(jù)主體地位。民辦幼兒教師素質(zhì)直接影響教育的質(zhì)量。幼兒教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、輔助教師繼續(xù)教育的關(guān)鍵。通過對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理，關(guān)于民辦幼兒教師培訓(xùn)的研究已有不少，但從民辦幼兒教師培訓(xùn)需求視角研究培訓(xùn)的較少，無強(qiáng)調(diào)幼兒教師心理發(fā)展尤其師德的研究。本研究中民辦幼兒教師培訓(xùn)是指教師的在職培訓(xùn)活動(dòng)，不包括學(xué)歷教育和入職培訓(xùn)。

一、研究方法

采用問卷法和訪談法，對(duì)A市有代表性的民辦幼兒教師、園長、家長進(jìn)行調(diào)整和訪談，了解民辦幼兒教師培訓(xùn)需求的具體指標(biāo)。參照相關(guān)碩士論文，編制《民辦幼兒園教師培訓(xùn)需求的調(diào)查問卷》，選取A市7所民辦幼兒園教師展開調(diào)查，問卷共發(fā)放141份，共計(jì)回收100份，回收率為71%。

二、研究結(jié)果與分析

（一）民辦幼兒教師有較高的培訓(xùn)需求，且外在動(dòng)機(jī)弱于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但民辦園缺乏培訓(xùn)前的需求調(diào)查，沒有設(shè)立明確的培訓(xùn)制度。

調(diào)查顯示，“非常需要”“較需要”“一般需要”的民辦幼兒教師數(shù)量占78%，說明大多數(shù)民辦幼兒教師培訓(xùn)需求強(qiáng)烈。訪談分析與問卷結(jié)果相符，教師培訓(xùn)需求來源于內(nèi)外兩種動(dòng)機(jī)：一是教師為加薪、迫于上級(jí)壓力等不得已而培訓(xùn);二是出于對(duì)職業(yè)的熱愛及對(duì)自身素質(zhì)提高的需求而進(jìn)行培訓(xùn)，且培訓(xùn)外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。此外，“沒有接受培訓(xùn)前需求調(diào)查”的占一半以上，即民辦幼兒園在開展培訓(xùn)時(shí)存在“一鍋煮”現(xiàn)象。通過訪談了解到，民辦園經(jīng)常開展“即時(shí)”培訓(xùn)，缺乏嚴(yán)格且明確的培訓(xùn)制度體系。

（二）培訓(xùn)方式死板，內(nèi)容供非所求，偏向?qū)I(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

實(shí)際的培訓(xùn)方式主要是專家名師、高校教師講座，園本培訓(xùn)，培訓(xùn)方式不靈活。現(xiàn)實(shí)需求表現(xiàn)為追求參與互動(dòng)式培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)需要程度明顯提高，專家名師、高校教師講座需要程度明顯下降。此外，通過訪談得知，培訓(xùn)內(nèi)容偏向傳統(tǒng)的基本專業(yè)知識(shí)、技能的培訓(xùn)。然而，時(shí)代的進(jìn)步、家長要求的提高使教師對(duì)通識(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求和溝通合作能力、耐挫能力、樂群性、情緒調(diào)節(jié)等心理需求顯著增多。

（三）培訓(xùn)者的素質(zhì)和數(shù)量難以滿足需求。

以往的培訓(xùn)者集中為園長、幼兒園一線名師、高校教師、專家教授、培訓(xùn)講師?，F(xiàn)在民辦幼兒教師對(duì)于幼兒園一線教師、教研員和心理專家等師資的需求增加。結(jié)合訪談分析得出，高校教授、培訓(xùn)講師往往缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)理論性更強(qiáng)。教師們更傾向于培訓(xùn)的實(shí)用性。民辦園由于經(jīng)費(fèi)不足，會(huì)盡可能減少培訓(xùn)開支，一方面導(dǎo)致培訓(xùn)者數(shù)量短缺，另一方面出現(xiàn)園長代培做法，但筆者了解到一些園長素質(zhì)良莠不齊，不僅降低培訓(xùn)質(zhì)量，還無視教師需要。

（四）培訓(xùn)頻率低且時(shí)間間隔大，多占用教師假期時(shí)間，地點(diǎn)多在園所和高校。

問卷表明，有54%的人選擇一學(xué)期培訓(xùn)一次，10人選擇“其他”表明培訓(xùn)時(shí)間不固定;還有人表示未接受過培訓(xùn)等，說明現(xiàn)實(shí)中培訓(xùn)頻率較低且時(shí)間間隔大。需求顯示，有68%的教師希望每月一次，可以看出教師對(duì)于培訓(xùn)的頻率需求較高。以往的培訓(xùn)時(shí)間主要在寒暑假和周末，需求顯示，閑暇時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)培訓(xùn)的選擇明顯增多，分別從7%到46%、從18%到67%。實(shí)際培訓(xùn)地主要在本園和其他幼兒園及所在省的高等師范院校，其中本園占87%，這樣的數(shù)據(jù)與采用園本培訓(xùn)、專家講座、園所交流等培訓(xùn)方式有關(guān)。從需求看到，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)很受歡迎，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的快捷便利迎合了教師對(duì)培訓(xùn)的多方面需求。

（五）民辦幼兒園的培訓(xùn)考核方式傾向于形式主義。

現(xiàn)實(shí)中的考核方式主要是教學(xué)反思、出勤率和卷面考試?！捌渌敝胁簧倜褶k幼兒教師留言：“考核就是走形式?！痹谛枨笳{(diào)查中，實(shí)踐應(yīng)用效果、綜合測評(píng)、課堂討論參與率、教學(xué)反思選擇人數(shù)較多，實(shí)踐應(yīng)用達(dá)62%。其中，課堂討論參與率、綜合測評(píng)、實(shí)踐應(yīng)用的需求明顯增加，上課出勤率和卷面測試下降。數(shù)據(jù)從側(cè)面反映出教師對(duì)形式主義不滿，對(duì)考核的公平公正、多元化標(biāo)準(zhǔn)、客觀實(shí)效的追求。通過訪談得知，教師更希望培訓(xùn)能與升職加薪相掛鉤。

（六）民辦幼兒園培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少，且來源不穩(wěn)定。

民辦園教師以往的培訓(xùn)費(fèi)用主要是園所給報(bào)銷占60%，幼兒園與教師共同分擔(dān)、教師自付。需求顯示，“教師完全自付”明顯下降，“教育主管部門撥款”“幼兒園、教師、教育主管部門共同分擔(dān)”上升明顯，這說明教師更希望教育主管部門能真正落實(shí)各項(xiàng)扶持政策。訪談中發(fā)現(xiàn)，由于工資不高、培訓(xùn)質(zhì)量難以保障，一些教師對(duì)自掏腰包是不情愿的，想讓政府和幼兒園多一些補(bǔ)助。但現(xiàn)實(shí)中，一些民辦園經(jīng)費(fèi)得不到政府補(bǔ)助，而且民辦園不同于公辦園，經(jīng)營收入不穩(wěn)定，最終用于教師培訓(xùn)的費(fèi)用很難保障。

三、改進(jìn)建議

（一）完善民辦幼兒園的培訓(xùn)管理制度。

1.建立民辦幼兒園教師動(dòng)態(tài)化培訓(xùn)體系。

定期開展培訓(xùn)前需求調(diào)查，針對(duì)教師的不同層次需求進(jìn)行分層培訓(xùn)，提供餐單式培訓(xùn)方案，同時(shí)結(jié)合政策、社會(huì)需求制訂動(dòng)態(tài)培訓(xùn)計(jì)劃，重點(diǎn)關(guān)注通識(shí)知識(shí)、心理素質(zhì)、師德師風(fēng)、教育技術(shù)等的培訓(xùn)[1]（10-11）;培訓(xùn)要分量多次實(shí)施，便于教師消化;培訓(xùn)實(shí)施動(dòng)態(tài)化，根據(jù)教師的表現(xiàn)及時(shí)靈活地調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃，嚴(yán)格做好培訓(xùn)中的監(jiān)督管理工作;培訓(xùn)評(píng)價(jià)主體多元全面化、考核方式多樣綜合化。邀請(qǐng)培訓(xùn)師、教師、園長、家長分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用量化考核、線性考核相結(jié)合，過程性、結(jié)果性考核相結(jié)合的方式，在評(píng)價(jià)考核的過程中，鼓勵(lì)教師將培訓(xùn)學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行反思，增強(qiáng)參與培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.用長遠(yuǎn)的眼光對(duì)待培訓(xùn)工作。

一些民辦幼兒園重視利益最大化，培訓(xùn)費(fèi)用預(yù)算低。從長遠(yuǎn)看，應(yīng)提高培訓(xùn)預(yù)算，間接降低留人成本。為防止培訓(xùn)后的人才流失，應(yīng)提高培訓(xùn)質(zhì)量并與教師簽訂相應(yīng)的培訓(xùn)后服務(wù)協(xié)議;關(guān)注教師綜合素質(zhì)的提高。一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的幼兒園需要一群可持續(xù)發(fā)展的教師，優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)是對(duì)教師進(jìn)行“方方面面”的包裝，增強(qiáng)教師的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.完善用人制度。

一些民辦幼兒園任人為用、無顯著的激勵(lì)機(jī)制、給予教師工資低，教師不愿培訓(xùn)。因此，把好“入口”關(guān)，從學(xué)歷、資格證獲得情況、專業(yè)背景、實(shí)操能力等方面進(jìn)行選拔。建立培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，分級(jí)分類培訓(xùn)，考核優(yōu)秀者培訓(xùn)費(fèi)用可相應(yīng)減免，并可獲得加薪晉升等機(jī)會(huì)，滿足教師培訓(xùn)的外在動(dòng)機(jī)[2]（40-44），根據(jù)園所經(jīng)費(fèi)情況提高教師工資，增強(qiáng)教師教學(xué)效能感，平時(shí)多給普通教師嶄露頭角的機(jī)會(huì)，讓教師有獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。關(guān)注教師心理的發(fā)展變化，進(jìn)行情感激勵(lì)，加強(qiáng)“人本化、民主化”的園所文化建設(shè)，讓教師充滿職業(yè)幸福感，不斷生出向上、向新的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。加強(qiáng)“合作型”教師隊(duì)伍建設(shè)，教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、資源分享，時(shí)時(shí)互動(dòng)。實(shí)行園所師資的動(dòng)態(tài)補(bǔ)充機(jī)制，一是便于教師脫產(chǎn)培訓(xùn)，二是增強(qiáng)教師職業(yè)危機(jī)感，進(jìn)一步提高培訓(xùn)需求。

4.充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介的作用。

入駐教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師及時(shí)了解教育熱點(diǎn)、最新政策動(dòng)向、新教育思想;成立師生實(shí)時(shí)交流群和園所交流群，讓教師隨時(shí)隨地有渠道問、有教師問;向政府求助優(yōu)秀的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源，搜集優(yōu)秀網(wǎng)課資源，如教師招聘、高校、幼兒園的優(yōu)質(zhì)課等;成立家園交流群，建立信息交流網(wǎng)站。重視家長和社會(huì)的信息反饋，領(lǐng)域有所成就的家長可以作為“培訓(xùn)者”指導(dǎo)教師成長。

（二）民辦幼兒教師應(yīng)該具備自我成長的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

教師應(yīng)在園所的支持下制訂職業(yè)成長規(guī)劃，通過教學(xué)日記、教案、家長反饋等對(duì)自己的成長進(jìn)行階段化的反思總結(jié)[3]，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，干一行愛一行;應(yīng)具備反思批判精神、問題意識(shí)，針對(duì)工作中的困難尋求園所在培訓(xùn)方面的支持;要具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力，有需求先與同事溝通協(xié)作解決，大家都缺乏的是真正需要培訓(xùn)的。

（三）政府與教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)制度的現(xiàn)代科學(xué)化管理及加大培訓(xùn)工作的多方面支持力度。

第一，加快幼兒教師培訓(xùn)的法規(guī)政策及教師專業(yè)成長標(biāo)準(zhǔn)的制定與建設(shè)。將民辦幼兒教師的培訓(xùn)納入國家教師培訓(xùn)體系，從培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系、考核方式等方面制定系統(tǒng)的培訓(xùn)政策和模式，建立上下級(jí)相互監(jiān)督的機(jī)制;改進(jìn)培訓(xùn)者的篩選培養(yǎng)及管理工作，出臺(tái)嚴(yán)格具體的培訓(xùn)者“上崗”要求明細(xì);制定明確、清晰的幼兒教師各階段專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，通過標(biāo)準(zhǔn)指引培訓(xùn)師、園長、教師的相關(guān)工作;政府應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)媒介、領(lǐng)導(dǎo)下基層等形式強(qiáng)化教師的教育法律意識(shí)，使教師捍衛(wèi)自己的進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)利。第二，加強(qiáng)政府和教育部門的信息化建設(shè)和管理。發(fā)揮專家團(tuán)隊(duì)的力量，設(shè)計(jì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展自測軟件，使教師對(duì)自己的發(fā)展有階段性的科學(xué)認(rèn)知。建立教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)軟件、相關(guān)網(wǎng)站，使用政府權(quán)力統(tǒng)籌各種優(yōu)質(zhì)的教育資源。第三，拓寬政府教育經(jīng)費(fèi)來源，設(shè)計(jì)科學(xué)靈活的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用方法。爭取慈善組織、集團(tuán)等社會(huì)力量對(duì)民辦幼兒園的資助。從對(duì)象的選擇、培訓(xùn)內(nèi)容所占經(jīng)費(fèi)比例等方面明確經(jīng)費(fèi)使用辦法，更好地規(guī)范和保障基層組織的教師培訓(xùn)工作，并盡可能地使經(jīng)費(fèi)多向民辦園傾斜。

（四）家長應(yīng)正視家園共育、更新教育理念，對(duì)教師建立合理期望。

當(dāng)今的幼兒家長不僅讓孩子多學(xué)文化知識(shí)，還對(duì)教師的心理素質(zhì)尤其是師德提出了更高的要求。要求的滿足是相互的，因此，家長應(yīng)多與教師溝通，以實(shí)際行動(dòng)認(rèn)可教師在培訓(xùn)中的進(jìn)步，多向教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感和認(rèn)同感;積極參與民辦園教師培訓(xùn)計(jì)劃的制訂，對(duì)于師德方面的建議是值得肯定的。同時(shí)家長要做好配合示范，形成教育合力。但是對(duì)于讓孩子多學(xué)知識(shí)的觀點(diǎn)，家長不可盲目地要求教師，幼兒教育是啟蒙性的，應(yīng)注重孩子各種能力的初步發(fā)展。此外，家長可通過線上線下的方式參與教育培訓(xùn)，體會(huì)培訓(xùn)的不易，并結(jié)合自己的專長指出教師培訓(xùn)方面的不足，提出建議。

四、結(jié)語

民辦幼兒園必須注重提高教師教育教學(xué)水平，具備競爭力。提高教師教育教學(xué)水平的基本手段是參加在職培訓(xùn)，但是目前一些民辦幼兒園在教師在職培訓(xùn)上投入經(jīng)費(fèi)的意愿較低，并且教師無法充分理解自己的職業(yè)性質(zhì)，參與培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力不足。對(duì)于此類問題，教育部門和民辦幼兒園必須加強(qiáng)關(guān)注教師的在職培訓(xùn)，給教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，推動(dòng)教師提高專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

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