王如江

摘要：在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，要將柔性管理模式作為一項(xiàng)重要的管理模式。在實(shí)施柔性管理的過(guò)程之中，尤為強(qiáng)調(diào)貫徹“以人為本”這一管理理念，它利于和諧師生之間的關(guān)系，推動(dòng)管理工作的順利開(kāi)展。所以對(duì)于高中班主任來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，則應(yīng)重視應(yīng)用柔性管理模式?；诖耍疚木腿嵝怨芾砟Ｊ皆诟咧邪嘀魅伟嗉?jí)管理中的應(yīng)用方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：柔性管理模式;高中班主任;班級(jí)管理;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）11-116

唯有班主任高質(zhì)量開(kāi)展好管理工作，才能夠保障學(xué)生處在良好的學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)之中，而為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，就要求高中班主任重視實(shí)施柔性管理，這種方式更能夠推動(dòng)班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展，不至于導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于班主任的管理產(chǎn)生抵觸的情緒，反之還能夠在心理層面上接受和認(rèn)可班主任的管理，從而更為配合于班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作，如此才更利于達(dá)成班級(jí)管理的目標(biāo)。

一、建設(shè)良好的班級(jí)文化，創(chuàng)造柔性管理氛圍

在班級(jí)文化之中，包含著制度體系、價(jià)值取向以及班級(jí)風(fēng)氣等諸多方面的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)針對(duì)班級(jí)的活動(dòng)來(lái)加以進(jìn)行，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。而為更好地進(jìn)行班級(jí)文化的建設(shè)，對(duì)于高中班主任來(lái)說(shuō)，就應(yīng)凸顯出自身的作用。在進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，務(wù)必要采用新型的方式以及觀念，充分開(kāi)展好下述工作：

對(duì)于班主任而言，務(wù)必要做到關(guān)心與關(guān)注每名高中生，這是由于高中生的學(xué)習(xí)壓力本就較大，易于產(chǎn)生心理問(wèn)題決定的。在此情況下，班主任若未能做到充分關(guān)心每名高中生，甚至采用硬性管理的方式，那么不但難以保障管理的效果，甚至還會(huì)產(chǎn)生適得其反的作用，所以在具體的班級(jí)管理之中，班主任應(yīng)重視關(guān)心、鼓勵(lì)以及引導(dǎo)每名學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生身上所存在的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。并且，班主任還應(yīng)凸顯出自身的榜樣作用，由于學(xué)生通常都喜愛(ài)于模仿班主任的言行舉止，所以班主任應(yīng)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性引導(dǎo)，如此也利于營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，保障班級(jí)管理工作的順暢性進(jìn)行。

例如，在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，班主任發(fā)現(xiàn)有某名學(xué)生的學(xué)習(xí)成效并不明顯，但學(xué)習(xí)壓力卻較為大，并且對(duì)于自身的管理還存在著一定的抵觸情緒，而針對(duì)此情況，班主任則能夠充分發(fā)揮出柔性管理模式的積極作用，多與該名學(xué)生進(jìn)行交流，了解其產(chǎn)生此種狀況的根本原因，然后對(duì)該名學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的管理，而對(duì)于該名學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所遇到的問(wèn)題，班主任也應(yīng)予以耐心、細(xì)致的指導(dǎo)，幫助其沖破學(xué)習(xí)的難關(guān)，這樣不但利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也利于提高學(xué)生對(duì)于班主任的信任感，讓學(xué)生能夠更為配合班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作。

二、培養(yǎng)一支班干部隊(duì)伍，提高柔性管理效能

在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，班干部能夠凸顯出顯著的作用，對(duì)于班集體來(lái)說(shuō)，是否能夠有較好的精神面貌，會(huì)受到班級(jí)干部的個(gè)人威信、工作水平以及方式的影響，可以這樣說(shuō)，若想降低高中班主任的壓力和負(fù)擔(dān)，那么則應(yīng)重視培養(yǎng)一支高水平的班干部隊(duì)伍，這也能夠提高柔性管理的效能，更好的彰顯出柔性管理模式的實(shí)施價(jià)值。而以班干部隊(duì)伍的培養(yǎng)方式來(lái)說(shuō)，則主要體現(xiàn)在以下內(nèi)容之中，一方面應(yīng)做到精心選擇班級(jí)干部，選擇的班干部不但要具備較高的品德素質(zhì)，同時(shí)還應(yīng)具備較高的才華，在選擇時(shí)能夠先讓高中學(xué)生對(duì)班級(jí)干部進(jìn)行推薦，而后再由班主任進(jìn)行選擇，再者，也能夠由班主任先提名自身所認(rèn)可的班干部，然后再由學(xué)生進(jìn)行選擇，上述方式雖說(shuō)存在明顯差異，但就最后的結(jié)果來(lái)看通常較為一致。另一方面為進(jìn)一步保障班級(jí)管理的質(zhì)量，還應(yīng)確定好班級(jí)管理的主要目標(biāo)和班干部在班級(jí)管理之中所應(yīng)肩負(fù)的重任，還要確保分工的合理化，并在班集體之中毫無(wú)保留的公布出來(lái)，而班主任還能夠充分賦予班干部某些權(quán)利，使其更為良好的輔助自身開(kāi)展班級(jí)管理工作。除此之外，在實(shí)施柔性管理的過(guò)程之中，還應(yīng)重視培養(yǎng)每名班干部，雖說(shuō)班干部都為優(yōu)秀的學(xué)生，然其畢竟年少，在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，還是難以避免會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，而在此情況下，高中班主任就應(yīng)認(rèn)真為班干部講述各項(xiàng)環(huán)節(jié)的工作要點(diǎn)，并且還應(yīng)重視開(kāi)展班級(jí)會(huì)議，大力檢查班干部的總體工作狀況，也需對(duì)于經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，對(duì)于班干部進(jìn)行一定的指點(diǎn)，并提出具體化的要求，讓班級(jí)干部能夠始終以身作則，努力學(xué)習(xí)，如此則可切實(shí)凸顯出班干部的帶頭作用[2]。另外，班干部在具體工作之中如遇到問(wèn)題，班主任也應(yīng)為其提供較好的幫助，讓其能夠積累更多的管理經(jīng)驗(yàn)。

例如，之前讓一名生活委員來(lái)幫助班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作，但班主任卻發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的下降，在發(fā)生此情況后，該名生活委員在幫助班主任開(kāi)展管理工作時(shí)，也缺失了高漲的熱情和信心。而對(duì)于此情況，班主任則應(yīng)重視實(shí)施柔性管理模式，如能夠和該名生活委員一同分析其學(xué)習(xí)成績(jī)下降的主要因素，之后還能夠通過(guò)自身的幫助和家長(zhǎng)的幫助來(lái)顯著提升此名生活委員的學(xué)習(xí)成績(jī)，而如此也能夠促使其具有高漲的學(xué)習(xí)信心和熱情，并且也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)其為班集體服務(wù)的意識(shí)和水平。

三、增強(qiáng)班集體的凝聚力，構(gòu)建共同價(jià)值觀念

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，不單單僅是為了滿足自身的相關(guān)需求，更為關(guān)鍵的是讓自身能夠具備一定的價(jià)值，而在此情況下，則對(duì)于價(jià)值觀方面提出了更為嚴(yán)格的要求，所以培養(yǎng)學(xué)生擁有較好的價(jià)值觀念也是十分重要的，對(duì)此在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，教師就應(yīng)有效實(shí)施柔性管理模式，增強(qiáng)班集體的凝聚力，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建共同的價(jià)值觀念。正確價(jià)值觀念的形成，能夠在改變高中生的思想和態(tài)度等方面產(chǎn)生較大的作用，對(duì)于文化內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，其則能夠作為促使學(xué)生具備正確價(jià)值觀念的一項(xiàng)關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，還能夠提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生能夠始終以正確的價(jià)值觀來(lái)指引自身的各項(xiàng)行為，而若能夠在班集體之中積極融入此種觀念，那么也能夠顯著提高班集體的凝聚力和學(xué)生之間的向心力[3]。由上述內(nèi)容可見(jiàn)，增強(qiáng)班集體的凝聚力，構(gòu)建共同價(jià)值觀念，是實(shí)施柔性班級(jí)管理時(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，所以高中班主任務(wù)必要積極采取行動(dòng)，以期最終保障班級(jí)管理工作的高質(zhì)量、有效性開(kāi)展。

例如，班主任發(fā)現(xiàn)某名學(xué)生在價(jià)值觀形成方面存在著明顯的不足之處，而若想積極應(yīng)對(duì)此情況，那么則應(yīng)重視實(shí)施柔性管理模式，能夠在班集體之中帶領(lǐng)學(xué)生一同構(gòu)建正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非，了解何為正確的事情，何為錯(cuò)誤的事情，這樣不但利于提高班集體的凝聚力，也非常利于提高學(xué)生的道德品質(zhì)以及個(gè)人素質(zhì)等。

四、強(qiáng)調(diào)實(shí)施自主化管理，彰顯柔性管理精髓

對(duì)于高中班主任來(lái)說(shuō)，若想更為充分的凸顯出柔性管理模式的作用，彰顯出柔性管理之精髓所在，那么則務(wù)必要彰顯出以人為本的管理理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)施自主化管理，對(duì)此，在探析問(wèn)題、明確目標(biāo)和制定計(jì)劃的過(guò)程之中，均應(yīng)充分貫徹以人為本的重要理念，確保在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容也能夠貫徹此理念，讓每名高中生均可具備主動(dòng)發(fā)展自身的自由和權(quán)利，針對(duì)此高中班主任就要認(rèn)真分析高中生所具備的身心特征，在以誠(chéng)待人、充分理解的前提之下，為學(xué)生提供更好的個(gè)性化發(fā)展條件，創(chuàng)造發(fā)展空間，這樣更利于促進(jìn)柔性管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于班主任的喜愛(ài)度以及信任感，如此班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)也會(huì)更為順利。除此之外，班主任還應(yīng)重視健全自主管理機(jī)制，指引學(xué)生進(jìn)行良好的自我管控、檢查、激勵(lì)及評(píng)價(jià)，如此則更為利于提高學(xué)生在管理之中的積極性以及自主性。

例如，在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有某名學(xué)生在學(xué)習(xí)與紀(jì)律方面上均較差，不具備較高的自我管理意識(shí)，甚至完全依賴于他人的管理，而對(duì)于此種狀況，那么班主任則應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)施自主化管理，彰顯出柔性管理之精髓，如班主任能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多樣化的自主管理，切實(shí)激發(fā)起該名學(xué)生管理自身的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，發(fā)掘其所具備的價(jià)值以及潛能，并激發(fā)起該名學(xué)生調(diào)節(jié)自身行為及思想的主動(dòng)性和自覺(jué)性，提升其綜合能力和素質(zhì)，增強(qiáng)其實(shí)施自主化管理的總體品位，最終則能夠使其處在良好的自我管理狀態(tài)之下，如此不但能夠降低班主任的管理壓力，而且對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

總而言之，若能夠在班級(jí)管理之中積極應(yīng)用柔性管理模式，那么則十分利于建設(shè)和諧友好的班級(jí)，甚至能夠?qū)τ谏鐣?huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，所以，對(duì)于高中班主任來(lái)說(shuō)，應(yīng)重視實(shí)施柔性管理模式，了解柔性管理模式在具體管理工作之中所能夠產(chǎn)生的作用，并主動(dòng)探索柔性管理模式的實(shí)施方式，以切實(shí)保障班級(jí)管理工作的開(kāi)展成效，促進(jìn)每一類(lèi)型的學(xué)生都得到一定的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.柔性管理模式在高中班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（36）：86-87.

[2]杭玉美.柔性管理模式在高中班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].中華少年，2018（36）：296.

[3]李萍.柔性管理模式在初中班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（14）：214.

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學(xué)，甘肅 皋蘭730299）