閆紅軍 于海英 孟圓圓

摘? ?要： 在傳統(tǒng)教育機制下，家校、師長、師生之間形成的班級統(tǒng)一體功能式微，并且由于小學生具有年齡較小、心智不成熟、自制力弱、受家長保護強等特點，因此新時代教育體系中班級管理“以學生為本”的理念需要重新審視與再建構(gòu)。探索新的小學生班級管理思路，要賦予“以學生為本”新的時代內(nèi)涵，實現(xiàn)與學生素質(zhì)教育的有效適配，促進小學生健康成長。

關(guān)鍵詞： 新時代? ?班級管理? ?以學生為本

一、新時代下的小學生班級管理要與“以學生為本”理念再建構(gòu)相結(jié)合

新時代教學機制和班級管理呈現(xiàn)新的時代特色，賦予“以學生為本”新的時代內(nèi)涵?！耙詫W生為本”的生態(tài)理念，得到教育工作者的重新審慎，如何發(fā)掘“以學生為本”的實際意義，消除傳統(tǒng)班級管理弊端，成為新時期班級管理的主要內(nèi)容。

由于小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，具有脆弱性、差異性、易驅(qū)性等特點，造成班級管理呈現(xiàn)被動性傾軋主動性的態(tài)勢，因此，“以學生為本”要以創(chuàng)新班級管理建構(gòu)方法為切入點，堅持目標導向，在管理中凸顯“小學生本體”的核心要素，改變傳統(tǒng)的唯成績論、唯單一安全論的粗放型班級管理模式，改變認為小學生作用力弱的錯誤思維觀念，增強引導性。

教育工作者需要從全方位、多元性、立體化的角度引導學生主體參與班級管理，把握小學生可塑性強、向陽性強的優(yōu)點，調(diào)動參與班級管理的積極性，堅持做到“三心二意”——給予信心、配予耐心、負責任心，引導小學生在初級階段樹立自我學習、自我提升的自主意識，樹立自我管理的發(fā)展意念，做到精準施教、精心管理。既有利于班級管理在整體上做到“以學生為本”，又有利于為小學生個體形成健康價值觀、人生觀打下良好基礎。

二、新時代小學生班級管理“以學生為本”理念再建構(gòu)方式

在班級管理過程中，“以學生為本”的教育理念受到越來越多教育工作者的關(guān)注。因此，踐行教育理念，真正使其成為小學生班級管理的指導思想，對構(gòu)建“以學生為本”的課堂，營造積極向上的班集體氛圍，推動小學生素質(zhì)教育發(fā)展意義重大。

（一）堅持“1234”工作方法，落實“以學生為本”教育理念。

新時代，“以學生為本”的班級管理再建構(gòu)，需要做到凝聚“一個核心”，形成教學合力;固牢“兩項基礎”，厚植發(fā)展根基;施展“三重能量”，增強管理效能;圍繞“四大突破”，立穩(wěn)高質(zhì)量管理支撐。

在班級管理中，教育工作者應該重視“學生本體”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教學家長制”“一刀切”思想，學會尊重小學生的思維方式和做事方法，耐心溝通，善于傾聽小學生的想法。只有認真樹立并全面落實“以學生為本”的理念，凝聚“以學生為本”的管理核心，才能增強靶向聚集，做好管理工作。

固牢“兩項基礎”，厚植發(fā)展根基?！皟身椈A”即構(gòu)建良好班風的“硬”文化和“軟”文化。班級文化建設具有潛移默化的作用，與“德育”建設相伴而行，貼合“以學生為本”的教育理念?！坝病蔽幕ㄔO是顯性的、摸得著的、由外向內(nèi)的，可以通過建設“文化墻”“優(yōu)秀文化展覽長廊”“品德活動室”和觀看“先進人物事跡視頻”等方式構(gòu)建;“軟”文化建設是隱性的、摸不著的，“軟”文化建設，一方面需要寄托于課程建設、班集體改革、管理隊伍打造，另一方面需要組織有意義的班級內(nèi)部活動和班級間活動。因此，在教學實踐中，要注重構(gòu)建良好的班級文化，為班級管理再建構(gòu)筑牢發(fā)展的根基。

施展“三重能量”，立足“課程建設、班集體改革、管理隊伍打造”，增強管理效能。首先，一方面基于新課程改革的視角，建設符合小學生發(fā)展規(guī)律的“生活化”學科課程，課程設計應該注重小學生的好奇心，不能單一性地描述對錯事實，引導多角度看待問題，培養(yǎng)發(fā)散思維，增強分析問題的思辨性。另一方面要堅持五育并舉，與時俱進，圍繞最新教育方針，加強專業(yè)性教研隊伍建設，設計滿足本校學生個性化需求、符合本校五育特色的校本課程。其次，進行班集體柔性改革，一方面改變傳統(tǒng)班主任主導下的班集體建設思路，通過榜樣教化、目標激勵、全員參與管理等方式，利用小學生的自主性、開發(fā)性和牽引性，促進班集體良性競爭，增強向心力。另一方面開展多樣化集體性活動，除學好必備的學科知識之外，還鼓勵開展走出課堂活動，如積極利用科技館、博物館等介質(zhì)，舉辦“我是小發(fā)明家”等活動，豐富班集體活動內(nèi)容，培養(yǎng)學生的動手動腦能力，發(fā)掘小學生的各項潛能。最后，由于“教師的有效人本運用，對保證和學生的溝通及對于管理層的親和性來說，是非常有必要的”[1]（39），因此，要堅持“引進來和走出去”的良性互動，走“結(jié)對互助”的路子，打造高標準的管理隊伍。班級管理不是故步自封、閉門造車，而是善于引進其他班級、其他學校的先進管理經(jīng)驗，在鼓勵學生走出課堂的同時，教育工作者應該走出班級、走出學校，通過班與班之間結(jié)對、校與校結(jié)對，集思廣益，探索班級管理的新范式、新經(jīng)驗;要明確一點，班級管理是以班主任為主導，各任課教師有義務參與的系統(tǒng)，任課教師要自覺參與到班級管理的建設中，提高素質(zhì)，加強協(xié)作，為管理工作建言獻策。只有這樣，才能打造高標準的管理隊伍，增強管理效能。

圍繞“四大突破”，立穩(wěn)高質(zhì)量管理支撐。新時代，以學生為本要做到“突破唯成績論”“突破唯安全論”“突破命題式教學”“突破校時論教學”，新時代的學生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)人才，在現(xiàn)行的教學體制下，必須擺脫成績優(yōu)劣的評價體制。由于目前小學生部分為獨生子女，受父母長輩寵愛，重視安全程度超過其他需求，使部分教學工作者產(chǎn)生保姆式教學思想。因此教育工作者需要擺正工作心態(tài)，堅持立德樹人的原則，實施管理。班級管理不是教師命題式的管理，應該是自由的、雙向的、民主的，不能以成人的眼光和價值觀琢磨孩童的言行，班主任要善于聽取學生的想法和任課教師的意見，走進孩子們的內(nèi)心世界，信賴愛護守護孩子單純的心靈。所謂的校時論教學，就是部分教學工作者僅將學生在校時間作為責任時間，孩子一旦放學，就徹底把孩子管理歸還家長，導致部分家?guī)熢诤⒆庸芾砩系拿苋找婕せ?，造成部分家長不支持教學工作、部分教師不體諒家長的現(xiàn)象，雙方很難達成一致。班級管理的再建構(gòu)，一方面“教育工作者不能割裂家庭教育與學校教育，應當與家長建立起密切的聯(lián)系，雙方攜手共同努力，共同對學生進行良好的心理疏導與心理健康教育[2]（92-93）。另一方面要突破校時論教學，教育工作者只有建立好反饋教學機制，跟蹤了解學生學習，才能與家長形成工作合力，為班級管理再建構(gòu)提供強大的支撐力。

新時代班級管理工作已經(jīng)面臨新的發(fā)展拐點，需要教育工作者及時調(diào)整管理方向和管理重點，將“以學生為本”作為核心指導，為班級管理再建構(gòu)提供新的發(fā)展動能。

（二）實施“網(wǎng)格化”管理方法，培養(yǎng)再建構(gòu)內(nèi)驅(qū)力。

“網(wǎng)格化”班級管理方法，是“網(wǎng)格化”社會治理方法在小學班級管理中的創(chuàng)新，具體運作是通過量化的手段，按照素質(zhì)教育的標準，將班級內(nèi)學生劃分為單元網(wǎng)格，依靠各單元網(wǎng)格之間的信息交流、協(xié)調(diào)溝通、合作競爭，增強班級內(nèi)部活力，提高管理效率。因此，在“以學生為本”的指導思想下，“實施網(wǎng)格化精細管理，讓每個學生都能成為班級管理的主人，有利于激發(fā)他們的管理潛能，使學生擁有豐富、完整的教育體驗”[3]（113-114）。

小學生可塑性強、易管理，能夠有序維持網(wǎng)格化規(guī)則，廣泛參與班級管理。小學“網(wǎng)格化”管理應該將趣味性、靈活性原則放在首位，教育不是為了培養(yǎng)“應試教育”的人，不能只教授學生怎樣學習。小學教育是學生發(fā)展的起點，在這個階段，教師的責任是教會學生發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，幫助學生樹立“美”的意識，培養(yǎng)“美”的自我。因為小學生的自控力較弱，所以在管理過程中，教師要認真勾勒、加強引導，了解小學生的興趣愛好、動靜活潑，善于觀察發(fā)現(xiàn)學生身上潛在的特長，一言蔽之，我們不能為了單純的固化管理劃分“網(wǎng)格”，要使每個學生都能在班級管理中充分發(fā)揮長處。

按照“多元化”“靈活性”原則劃分單元網(wǎng)格，每個單元格設一名負責人。在興趣愛好方面，以“體育”“美育”為切入點，發(fā)揮特長學生的優(yōu)勢，在學生自主選擇的基礎上，建立網(wǎng)格，定期選取合適的場所組織活動，并積極尋求社會聯(lián)動，為培養(yǎng)學生興趣點提供專業(yè)指導;在自我管理方面，根據(jù)學生特點，設置管理單元，明確管理目標，有的放矢，合理分配，鍛煉小學生的獨立性，使其通過參與管理，在集體中樹立“主人”意識;在學習方面，通過與任課教師摸底調(diào)查，按照優(yōu)勢互補的原則，劃分單元格，鼓勵單元內(nèi)“一對一”“一對多”結(jié)對，定期舉辦“未來星”知識競賽，使學生在合作和良性競爭中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。建立單元簿反饋制度，將單元格內(nèi)每個學生的成長進步軌跡數(shù)據(jù)化，進行智能化分析，做到有效干預，最大限度地凸顯“網(wǎng)格化”管理作用。

“網(wǎng)格化”下的體驗式管理調(diào)動了小學生的創(chuàng)造性、主動性，豐富了小學生的道德情感，保證了教師能夠根據(jù)網(wǎng)格回饋的各種問題迅速做出反應，實現(xiàn)精細化管理。

（三）開辟多維度的心理健康教育渠道。

開辟多維度的心理健康教育渠道，增強小學生調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力。第一點，要開設小學生心理課程。在開設小學生心理課程時，避免僵化，不能為完成某種教學規(guī)定強設心理課程，成立專業(yè)研究小組，緊跟小學生心理軌道的發(fā)展實際，制訂心理教學策略。第二點，開展融入教學，鼓勵教師將心理健康教育與所授學科融合，教師在講授課本知識時，善于引導學生發(fā)現(xiàn)自我、反思生活，培養(yǎng)學生健康心理的活躍性。第三點，設立趣味心理活動室。因為小學生的心理活動較簡單，所以可以組織開展趣味性活動，有條件的情況下可以邀請學生家長參與，對學生之間的表現(xiàn)做好視頻留影和觀察記錄，發(fā)現(xiàn)學生身上潛在的心理問題，積極干預，避免不利成長的因素出現(xiàn)。第四點，加強教師心理學教育培訓。教師應該主動了解、參加相關(guān)心理學培訓課程，提高對學生心理健康教育的重視程度，只有自身掌握了教育心理學的分析技能，才能真正在管理工作中落實心理健康教育。第五點，在班級內(nèi)安置“心語信箱”，鼓勵學生勇敢地將小煩惱投入信箱中，既能消除孩子的害羞膽怯心理，又能使教師真正讀懂孩子，實現(xiàn)心理健康教育的針對性、實效性。

三、結(jié)語

新時代，探索小學生班級管理再建構(gòu)模式，需要認真審視新時代下班級管理工作的機遇與挑戰(zhàn)，認真考量小學生成長成才的生態(tài)環(huán)境，需要廣大教育者在班級管理實踐中，打破傳統(tǒng)的管理體系，將“以學生為本”作為核心指導理念，繼續(xù)探索小學生更廣闊的班級教育發(fā)展空間，創(chuàng)新班級管理的新模式。

參考文獻：

[1]蘇俊芳.人本管理在小學管理中的應用分析[J].亞太教育，2015（12）.

[2]周丹丹.做好小學生心理健康教育的途徑與方法研究[J].華夏教師，2020（17）.

[3]侯鷹.以生為本的班級網(wǎng)格化管理策略的研究[J].科技資訊，2020，18（13）.