陶政

摘要：本文調(diào)查了中學(xué)語文美育教育的現(xiàn)狀，對(duì)語文美育教學(xué)走入困境的原因做了簡(jiǎn)要分析，并指出應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞：語文美育教育? 教學(xué)改革? 美學(xué)素養(yǎng)? 美育氛圍

中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是美的教學(xué)，作為充滿美學(xué)光彩的學(xué)科，中學(xué)語文中的每一篇文章，都關(guān)涉美學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，多視角、全方位地展示了美的各種形態(tài)。因此，在語文教學(xué)中，美育應(yīng)是眾多教學(xué)目的中最重要的部分。作為語文教師，首先要把自己的審美經(jīng)驗(yàn)作為施教的基點(diǎn)，然而在中學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，美育并不能真正地融入到教學(xué)中去，中學(xué)語文美育教學(xué)已陷入困境，下面我將就這一論題談一下我的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)中學(xué)語文美育教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

如何在語文教學(xué)中有效開展美育，是語文教學(xué)無法繞過的核心問題，美育是素質(zhì)教育的核心要素之一。近年來，一些從事語文教育的同仁在這方面做了積極的探索和大量的實(shí)踐。

首先，從教育理論上達(dá)成了“美育教育是實(shí)施語文教學(xué)的必要途徑之一，也是其重要內(nèi)容”這一共識(shí)。多年以來，教學(xué)界一直很重視基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的傳授，這肯定是無可厚非的，但是現(xiàn)實(shí)中很多老師卻把這當(dāng)作語文教學(xué)的全部，把語文教學(xué)的“工具性”特征無限放大，漠視或淡化情感教育。眾多的語文教育家和一線老師大聲疾呼，要還原語文教學(xué)中的美育特質(zhì)。

其次，對(duì)語文美育教學(xué)的任務(wù)、方法做了很多積極的有益的研究、探索和實(shí)踐。那些對(duì)語文美育教學(xué)進(jìn)行積極探索的先行者，他們的課堂所呈現(xiàn)的狀態(tài)經(jīng)常是這樣：教師激情澎湃，學(xué)生心悅誠(chéng)服，臺(tái)上臺(tái)下，感情融和，師生共鳴，學(xué)生心情愉悅，人格得到了鍛造。可以說，吹響語文美育教學(xué)改革哨聲的，正是這種“情感派”教學(xué)。

最后，語文教改在深入推進(jìn)，也必然促進(jìn)對(duì)語文美育教學(xué)認(rèn)識(shí)的深化。有部分專家和教師明確指出：如果把對(duì)學(xué)生情感情操的培育作為美育最重要的任務(wù)的話，就必然會(huì)導(dǎo)致教師忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)本身的掌握。情感的熏陶、個(gè)人審美能力的提升，一定是以知識(shí)能力為依托的，情感教育不能空殼化，所以說，成功的審美教育，知識(shí)能力教育是基礎(chǔ)。

同時(shí)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：這場(chǎng)工作無論從理論上還是實(shí)踐中均普遍存在著一些不足。就當(dāng)下而言，以語文美育教學(xué)的開展情況綜合看來，課堂類型有如下幾種。

1.素質(zhì)性

不少老師能夠在教學(xué)實(shí)踐中很好地呈現(xiàn)出具有美育特質(zhì)的語文教學(xué)，其有著很高的文化素養(yǎng)。這些老師上課往往是春風(fēng)化雨，揮灑自如，不落痕跡。教本中美的因素因他們而得到了很好的展現(xiàn)，他們給大家呈現(xiàn)的課堂，充滿了藝術(shù)的美感。這樣的課堂，必然會(huì)達(dá)到智育與美育緊密結(jié)合的綜合效果。

2.經(jīng)驗(yàn)型

還有一種類型的老師，就是在教育領(lǐng)域摸索實(shí)踐了很多年，逐漸形成了特色鮮明的個(gè)人執(zhí)教風(fēng)格，幾十年的經(jīng)驗(yàn)積累，使他們創(chuàng)造了很多只屬于他們自己的美育經(jīng)驗(yàn)與方法，他們對(duì)教材以及與教材相關(guān)的各種美育資源了如指掌，但他們也未必能把這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納為一套美育理論，他們對(duì)美育的實(shí)施多為“自發(fā)”而非“自覺”，因而具有很大的局限。

3.模式型

“模式型”的美育教學(xué)根本算不上什么語文美育教學(xué)，甚至連真正的語文教學(xué)都算不上。從本質(zhì)上看，它只不過是一種教條的僵化的形式主義。部分老師所謂的“美育”只不過是摘取課文中一些零碎的詞匯，并把它與美育著作中的概念掛鉤，強(qiáng)行地甚至是蠻橫地進(jìn)行情感熏陶，對(duì)美育理論的認(rèn)識(shí)過于膚淺，從而導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)踐中往往力不從心。

鑒于此，我們可以說，語文美育教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有走出困境。

二、對(duì)語文美育教學(xué)無法取得實(shí)質(zhì)性突破原因的分析

（一）內(nèi)部條件的不成熟

首先，缺少必要的理論支撐，有關(guān)語文美育教學(xué)的理論還不夠系統(tǒng)，很多關(guān)于語文美育理論，只是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，處于初始階段，可謂先天不足，理論上的先天不足必然會(huì)給實(shí)踐帶來困難。

其次，深受傳統(tǒng)教學(xué)思維與認(rèn)知的桎梏。美育的真正價(jià)值在于它對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)作用，能讓學(xué)生在充滿美的氛圍中和諧成長(zhǎng)。但遺憾的是，我們恰恰缺少這種和諧成長(zhǎng)的氛圍.因此，沒有語文教學(xué)改革的突破，語文美育教學(xué)也很難有突破。

再次，教師自身審美素養(yǎng)的不足。在語文教學(xué)中，老師有義務(wù)通過各種方法、方式，來激發(fā)學(xué)生的審美激情，去創(chuàng)造審美氛圍，師生一起共同創(chuàng)造美的課堂。這就對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，但現(xiàn)實(shí)中，很多已取得大家共識(shí)的美育經(jīng)驗(yàn)很難推廣的重要原因就是很多語文教師缺乏必要的美學(xué)素養(yǎng)，從而美育與語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié)。

（二）與實(shí)施語文美育教學(xué)相配套的外部條件不夠完善。

首先，人們對(duì)于美育的認(rèn)識(shí)過于偏狹。很多人以為美育是一門單獨(dú)的學(xué)科，或者覺得語文美育教學(xué)只是學(xué)校眾多美育形式中的一種而已。在這種認(rèn)識(shí)的驅(qū)使下，如果學(xué)校的美育系統(tǒng)不予配合，要想有效地開展語文美育教學(xué)，比登天還難。

其次，硬件設(shè)施不夠完善。認(rèn)識(shí)上的局限，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)美育硬件設(shè)施建設(shè)的不重視。雖然隨著均衡發(fā)展的推進(jìn)，上述狀況有所改觀，但是，一下子大規(guī)模的興建美育設(shè)施似乎還不現(xiàn)實(shí)。

再次，受是應(yīng)試體制的影響。雖然國(guó)家三令五申減負(fù)，要素質(zhì)教育。但實(shí)際情況是幾乎所有學(xué)科的教學(xué)都圍繞著升學(xué)考試這個(gè)指揮棒來轉(zhuǎn)，在這樣的大環(huán)境下哪來美育的容身之地？其結(jié)果是升學(xué)科目大量擠占了美育時(shí)間，美好愿望必然要向現(xiàn)實(shí)低頭。

如何突破語文教學(xué)改革的瓶頸，推動(dòng)語文美育教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，我提出以下幾點(diǎn)不成熟的建議。

建議一：高度重視理論研究，筑牢語文美育教學(xué)理論基礎(chǔ)，完善理論體系。

沒有思想上的統(tǒng)一，認(rèn)知上的統(tǒng)一，其實(shí)踐也必然是盲目的，難以深入發(fā)展的。二十多年語文改革的探索，為語文美育教學(xué)理論概括提供了廣闊的空間。新的探索，更迫切地期盼完善的理論體系來指導(dǎo)，所以說把語文美育教學(xué)理論體系化，是實(shí)踐積累的必然，也是教學(xué)改革的呼喚。當(dāng)下，當(dāng)務(wù)之急是還原語文美育教學(xué)在語文教學(xué)體系中的地位。

建議二：必須更新教育思想。

如何喚醒學(xué)生的審美需求和審美心理，引導(dǎo)學(xué)生能夠在審美的原野中自由馳騁，這是語文美育教學(xué)不容回避的問題，也是語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。更新教學(xué)觀念的中心議題是我們想要什么樣類型的課堂，我們把學(xué)生擺在什么位置，老師又在其中扮演什么角色，有些課看起來熱鬧非凡，精彩紛呈，但實(shí)際上還沒有把課堂真正地交給學(xué)生。所以，要使語文教學(xué)改革有所突破，語文美育教學(xué)的推廣是無法回避的最重要的途徑。

建議三：將提高教師的美學(xué)素養(yǎng)納入到教師的培訓(xùn)體系中。

想當(dāng)一名優(yōu)秀的語文老師，這就必然對(duì)語文老師的文化修養(yǎng)提出了更高的要求，而美學(xué)修養(yǎng)某種程度上決定著人的文化修養(yǎng)。提高語文教師的美學(xué)素養(yǎng)，繼續(xù)教育就是一條很現(xiàn)實(shí)的途徑。因此，我強(qiáng)烈呼吁在語文教師的繼續(xù)教育課程中加入一些可以直接服務(wù)于教學(xué)的美學(xué)課程。

建議四：強(qiáng)化美育氛圍。

只有其他系統(tǒng)高效運(yùn)行，有力配合，語文美育教學(xué)的效果才能顯著。要加強(qiáng)美育硬件設(shè)施的投入力度，包括文化長(zhǎng)廊、校園標(biāo)牌等細(xì)小設(shè)施;組織體系要健全。學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)中就有大量的美學(xué)因子，經(jīng)常性地開展社團(tuán)活動(dòng)，有利于增強(qiáng)校園文化氛圍。利用先進(jìn)的教學(xué)軟件與其他手段直接服務(wù)于課堂教學(xué)。

我們?cè)谔剿髡Z文美育這一教改課題時(shí)，也許困難重重，也許步履維艱，但有那么多優(yōu)秀的同仁在努力地實(shí)踐和探索，我相信，語文美育教育必將呈現(xiàn)出全新的世界在我們面前。