劉鳳蕓

摘要：據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)各大學(xué)校專職教育人員是以往的幾倍甚至幾十倍。如此浩大的教育隊(duì)伍讓人想象到教育事業(yè)的繁榮，這預(yù)示著教育事業(yè)正以勢(shì)不可擋的銳勢(shì)向前邁進(jìn)。一直以來(lái)我們都希望教育能夠有所發(fā)展，希望能夠從現(xiàn)實(shí)生活中獲得啟示，達(dá)成目標(biāo)。在探尋的路上，我們得到實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展首先要推動(dòng)教師發(fā)展這一結(jié)論。確實(shí)是如此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和能力的促進(jìn)者，通過(guò)最科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，能夠讓教育呈現(xiàn)出新的局面。現(xiàn)已提出反思型教師培養(yǎng)計(jì)劃，現(xiàn)實(shí)中教師應(yīng)當(dāng)加快自我成長(zhǎng)速度，使自己符合反思型教師標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：反思型教師? 自我成長(zhǎng)? 行動(dòng)分析

教師與教育聯(lián)系在一起，在新的教育背景下，反思型教師這一概念出現(xiàn)在人們的視野中，關(guān)于反思型教師的話題呈現(xiàn)出了討論熱潮。過(guò)去沒(méi)有將關(guān)注點(diǎn)放在教師成長(zhǎng)上，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后許多教師意識(shí)到必須要具備一些必要的品質(zhì)，借此讓自身更加適應(yīng)素質(zhì)教育的特點(diǎn)。教師得到成長(zhǎng)是當(dāng)前的訴求，新課程改革正在逐步推進(jìn)，教育行業(yè)也希望教師能夠快速轉(zhuǎn)變，從而更好地突破自我，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

一、反思型教師的含義

反思型教師在教學(xué)上具有較大的自主性和自由度，在教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格上有廣闊的思維空間。他們能夠不斷審視自我，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，之后自覺(jué)借鑒與學(xué)習(xí)他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為自身教育教學(xué)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反思型教師注重找準(zhǔn)目標(biāo)定位，會(huì)在教學(xué)期間結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的具體情況來(lái)制定具體的教育教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中始終向目標(biāo)靠近。當(dāng)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)一定努力后始終與目標(biāo)具有一定的差距時(shí)，教師就會(huì)進(jìn)行理性的審視與分析，在大腦中完成相應(yīng)的判斷。在對(duì)自己教學(xué)行為做出評(píng)價(jià)之后有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，逐漸縮短與實(shí)際目標(biāo)之間的距離。反思型教師具有的是教育工作者必需的素質(zhì)，他們進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)一方面是因?yàn)樗麄円獓?yán)格按照素質(zhì)教育要求教學(xué)，而另一方面是從各自發(fā)展需要的角度出發(fā)，目的是實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中以質(zhì)量取得學(xué)生和教學(xué)管理者的信任。這是社會(huì)對(duì)教師的一種要求，而教師對(duì)自己的嚴(yán)格要求則代表了對(duì)自身的教育反思。一位教育工作者能夠在進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自我反思，也就能夠真正實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

二、反思型教師的具體特征

（一）認(rèn)知特征

如果教師的理念存在一些誤區(qū)，那么這樣的教師就不能被稱為反思型教師。這一概念要求教師具備的是正確的價(jià)值觀與教育觀，他們的教育思想是比較先進(jìn)的，正是有了正確的教育思想才會(huì)引發(fā)出各種各樣正確的行為。反思型教師能夠保持一種健康穩(wěn)定的精神狀態(tài)是因?yàn)樗麄儞碛姓_的思維。在反思型教師看來(lái)，教師并不是人們口中的一種職業(yè)，其具有崇高性。既然成了一名人民教師，那就要保證自己角色與職責(zé)的統(tǒng)一，具有較高的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是所必需的。另外還要認(rèn)識(shí)到自己不是完美的人，是存在工作不足的。他們認(rèn)為提高自己的素養(yǎng)需要自動(dòng)自發(fā)自覺(jué)，即使在沒(méi)有人要求和強(qiáng)迫的情況下仍然需要表現(xiàn)出審慎的態(tài)度。反思型教師并不是毫無(wú)理由地對(duì)自己進(jìn)行批判反省，他們一直持有一種健康的懷疑，他們并不是說(shuō)完全進(jìn)行自我否定，認(rèn)為自己毫無(wú)價(jià)值、毫無(wú)作用，而是辯證地看待自己的教育實(shí)踐，不夸大，不規(guī)避?？隙ㄗ约旱膬?yōu)點(diǎn)，同時(shí)不忽略自己的缺點(diǎn)。經(jīng)過(guò)分析和批判之后對(duì)自己進(jìn)行最正確的了解，進(jìn)行反思之后完成自我成長(zhǎng)。

（二）情感特征

反思型教師實(shí)際上已經(jīng)走出了平庸的教學(xué)模式，他們認(rèn)為工作給自己的要比自己為工作付出的更多。另外，他們認(rèn)為教育工作包含著許多讓個(gè)人成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。這是他們敢于剖析自己的主要原因。反思型教師倡導(dǎo)開放性，將工作視為一種積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，迫切希望能夠從中獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。有些教師的心思沒(méi)有放在工作上，自然不會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地了解先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)。而反思型教師將大部分心思用于傾聽(tīng)意見(jiàn)，發(fā)展自我。一直以來(lái)他們想要了解自己的實(shí)際情況，希望從他人那里或者別處獲取來(lái)自自身的具體情況的評(píng)價(jià)。在他人提出意見(jiàn)時(shí)他們不會(huì)急眼，更多的是感激?？偠灾此夹徒處熗耆砸环N開放的心態(tài)接受他人的批評(píng)和建議。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正自我，讓反思型教師獲得真正的成就感，而不是通過(guò)貶低他人來(lái)抬高自我。反思型教師對(duì)所有人都秉承著開放態(tài)度，所有人都可以提出意見(jiàn)，學(xué)生也可以。反思型教師認(rèn)為學(xué)生和教師是平等的，這類教師往往具有強(qiáng)烈的母愛(ài)情懷，能夠很好地處理與學(xué)生之間的關(guān)系。

（三）意志特征

每一個(gè)人想必都很清楚反思最終帶來(lái)的結(jié)果是什么，也很清楚反思如此艱難，是需要依靠堅(jiān)強(qiáng)的毅力去完成的。雖然說(shuō)反思值得每一位工作者去做，但是很難有人能夠堅(jiān)持。實(shí)際上，反思離不開教師堅(jiān)強(qiáng)的意志。反思型教師也會(huì)有勞碌辛苦的感覺(jué)，但是他們并沒(méi)有放棄，原有的教學(xué)信念讓他們始終飽含自我教育和自我批評(píng)的精神。

（四）行為特征

反思型教師并沒(méi)有在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后無(wú)動(dòng)于衷，他們會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)完成自我行為改進(jìn)，他們會(huì)改變自己的行動(dòng)，而且會(huì)很用心地改變自己的行動(dòng)。即使是最普通的一件事情，他們也會(huì)盡職盡責(zé)地去完成。他們認(rèn)為，小任務(wù)順利完成更有利于大任務(wù)的成功把握，他們并沒(méi)有停留在表面，也沒(méi)有進(jìn)行口頭工作，一切都以實(shí)際為基礎(chǔ)開展行動(dòng)。這樣的教師是實(shí)踐者，他們一直堅(jiān)持開展日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從未停止行為的改變。

三、反思型教師的培養(yǎng)措施

反思型教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。反思型教師獨(dú)有的品質(zhì)與品格是一些教師望塵莫及的。現(xiàn)如今，要求所有教師向反思型教師轉(zhuǎn)變。然而，成長(zhǎng)為反思型教師實(shí)際上并不容易，學(xué)校應(yīng)當(dāng)正式啟動(dòng)反思型教師成長(zhǎng)行為課題研究，教師本身也要注意向反思型教師看齊。

學(xué)校方面雖然想讓教師成長(zhǎng)為反思型教師，但是不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行硬性規(guī)定，否則只會(huì)引來(lái)教師的反感。為了達(dá)到讓教師具有反思意識(shí)的目的，學(xué)校方面可以樹立模范，通過(guò)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)其他教師的積極性。這不失為引起其他教師有意注意的好方法。為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，全體教師不斷進(jìn)行反思，久而久之就形成了相應(yīng)的意識(shí)。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)所有教師在平臺(tái)中進(jìn)行討論。反思型教師將自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的思考放在平臺(tái)上供大家學(xué)習(xí)，其他教師了解自己該做什么，從現(xiàn)在的工作中開始自動(dòng)自發(fā)。網(wǎng)上教研活動(dòng)缺少了乏味，增添了些許樂(lè)趣。每一位教師的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，愿意參與其中。這對(duì)于教師的快速成長(zhǎng)是非常有利的。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育行業(yè)需要反思者，而成為反思型教師是當(dāng)前許多教師所應(yīng)該追求的一個(gè)目標(biāo)。在日常工作中，要多想想自己能夠成長(zhǎng)為怎樣的人，僅僅盡職盡責(zé)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)格地要求自我，通過(guò)反思找出自己的問(wèn)題、解決問(wèn)題，為自我提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反思是手段，成長(zhǎng)才是目的。

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