王家忠 弋景剛 王澤河

[摘 要] 案例教學(xué)在專業(yè)碩士研究生教學(xué)中日益得到重視，并取得顯著成效，但在實施過程中還存在一些誤區(qū)，在質(zhì)量監(jiān)控方面有待研究。針對機(jī)械工程專業(yè)碩士研究生案例教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾和問題，以“自動化智能化制造單元與系統(tǒng)實例”教學(xué)實踐為例，提出化解矛盾的做法。實踐證明，采用案例教學(xué)能夠在理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練之間架起溝通的橋梁，縮短從理論到實踐的距離，達(dá)到理想的教學(xué)效果，該案例教學(xué)的實踐對專業(yè)學(xué)位研究生其他課程有一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)學(xué)位研究生;質(zhì)量監(jiān)控;案例教學(xué)

[基金項目] 2020年度河北省教育廳專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例（庫）建設(shè)項目“自動化智能化制造單元與系統(tǒng)實例案例庫”（KCJSZ2020043）

[作者簡介] 王家忠（1970—），男，河北衡水人，博士，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事機(jī)械電子工程、精密制造研究;弋景剛（1961—），男，河北滄州人，學(xué)士，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事機(jī)械工程、農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備及農(nóng)產(chǎn)品加工研究;王澤河（1969—），男，河北保定人，博士，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院教授，副院長，博士生導(dǎo)師，主要從事機(jī)械工程、機(jī)械工程材料研究。

[中圖分類號] G643.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）25-0100-04? ?[收稿日期] 2021-03-15

案例教學(xué)源于哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)模式，從法學(xué)到商學(xué)再到公共管理學(xué)專業(yè)和社會學(xué)領(lǐng)域，案例教學(xué)的范圍逐漸擴(kuò)展，在全世界范圍內(nèi)享有盛名受到廣泛推崇[1-3]。在我國，早期的案例教學(xué)作為師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容，被視為一種有效的教師教育方法[1]。由于專業(yè)學(xué)位碩士研究生具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一，其特點是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為核心，強(qiáng)調(diào)實踐性與應(yīng)用性[4]。近年來，案例教學(xué)在專業(yè)碩士研究生教學(xué)中日益得到重視，并取得顯著成果[5，6]。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心、全國公共管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會高度重視案例教學(xué)。2015年，教育部在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上指出：加強(qiáng)案例教學(xué)是強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)，推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)與實踐有機(jī)融合的重要途徑，是推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段。2020年9月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，明確了“立德樹人、服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越”的工作主線，把保證和提高研究生的教學(xué)質(zhì)量提到了議事日程。

近幾年的專業(yè)碩士研究生擴(kuò)招，加快了案例教學(xué)推廣的進(jìn)程。由于機(jī)械工程案例具有復(fù)雜、專業(yè)性強(qiáng)等特點，案例庫開發(fā)難度較大，成功的案例較少，使得工程碩士研究生的案例教學(xué)發(fā)展較慢。隨著工程碩士研究生擴(kuò)招規(guī)模擴(kuò)大，迫切需要通過案例教學(xué)培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力、表達(dá)能力和動手能力。但在案例教學(xué)實施過程中出現(xiàn)了許多誤區(qū)，有些矛盾亟待解決。本文以“自動化智能化制造單元與系統(tǒng)實例”的教學(xué)實踐為例，針對專業(yè)碩士研究生案例教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出化解矛盾的做法。

一、案例教學(xué)的含義

正確理解案例教學(xué)的含義，對于正確理解和實施案例教學(xué)具有重要意義。案例教學(xué)是一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式和參與式的新型教學(xué)方式，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)。案例教學(xué)有助于促使學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后頗具成效。因此，案例教學(xué)在全世界范圍內(nèi)聲名大噪，并走出商學(xué)院，活躍在公共管理、社會學(xué)等管理學(xué)專業(yè)和社會學(xué)領(lǐng)域[1]。

案例教學(xué)是借助有焦點行為的故事或能引發(fā)決策爭議的決策情境，推理出理論或準(zhǔn)則，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些理論或準(zhǔn)則的教學(xué)方式。案例教學(xué)專家陳時奮教授將案例教學(xué)比喻為“剝洋蔥”。教學(xué)過程實際上都需要一個經(jīng)過深思熟慮的“劇本”，案例教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生按照“劇本”一步步揭示真理。演好案例教學(xué)“劇本”的關(guān)鍵是課堂管理，教師要做到運(yùn)籌帷幄，循循善誘，直至撥云見日。

案例教學(xué)邏輯為，案例教學(xué)適用于復(fù)雜情境下，必須依情境進(jìn)行分析和判斷，才能得出正確的結(jié)論;只有將案例教學(xué)與專業(yè)教育的目標(biāo)契合，才能最大限度地發(fā)揮出它的效能。案例教學(xué)的實施前提是理念到位，讓學(xué)生置身于真實的情境中，通過深度參與，將已有的知識和案例相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)。表1總結(jié)了案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別[1]。

二、案例教學(xué)中的誤區(qū)和矛盾

通過查閱文獻(xiàn)、廣泛調(diào)研和教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在案例教學(xué)中常常出現(xiàn)一些誤區(qū)和矛盾[1]。

（一）案例教學(xué)的誤區(qū)

誤區(qū)一：理論與實際相結(jié)合的教學(xué)都是案例教學(xué)。案例教學(xué)和課程舉例是截然不同的，教學(xué)過程中應(yīng)引起足夠的重視。案例教學(xué)不是信息和經(jīng)驗的分析，也不是簡單的舉例子，而是“先實務(wù)后理論”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)講課中的舉例不是案例教學(xué)，這是案例教學(xué)中最容易混淆的問題。案例教學(xué)的核心是先引入案例并針對案例引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，采用“情境+案例=知識”的邏輯。在這個過程中，教師的角色是引導(dǎo)課堂討論，而不是給出答案來修正學(xué)生的認(rèn)識。表2是課程舉例和案例教學(xué)的對比。

誤區(qū)二：案例教學(xué)中教師變輕松了。案例教學(xué)的實施前提是教師必須有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，能夠駕馭課程內(nèi)容。案例本身無法給教師完整的理論知識體系，需要教師能夠?qū)χR點進(jìn)行提煉，層層剝繭，巧妙設(shè)問，這對教師的綜合素質(zhì)要求更高，教師花費(fèi)的時間和精力更多。在授課過程中，任課教師起到“導(dǎo)演”的作用，所以，案例教學(xué)過程中不是任課教師變輕松了，而是相比傳統(tǒng)教學(xué)準(zhǔn)備工作需更加充分了。

誤區(qū)三：案例教學(xué)可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課。傳統(tǒng)授課和案例教學(xué)各有其科學(xué)性，教學(xué)方法的選擇應(yīng)與學(xué)科特性相結(jié)合。傳統(tǒng)授課法一般適用于工程及物理等“硬科學(xué)”，而案例教學(xué)尤其適合于法學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等“軟科學(xué)”，而且大部分案例教學(xué)更適合于在大學(xué)高年級使用。當(dāng)然，案例教學(xué)在工學(xué)實踐性較強(qiáng)的課程中已逐漸得到應(yīng)用。