汪書祥

摘 要：中職教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)職業(yè)人才的主陣地之一。思政課是中職教育中一門公共課程，旨在幫助中職生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，促進(jìn)其道德素養(yǎng)的全面提升。針對(duì)傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)效果不理想等問題，教師可引入案例教學(xué)法，活化思政課堂，提高教學(xué)效率。本文首先論述了中職思政課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義，隨后重點(diǎn)剖析了當(dāng)前思政課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法存在的問題并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，最后就如何在中職思政課教學(xué)中開展案例教學(xué)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：中職教育 ? ?思政課教學(xué) ? ?案例教學(xué)

課 ? ?題：本文系河南省職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課題“職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育方法與途徑研究”的研究成果。

在國(guó)家綜合國(guó)力穩(wěn)步提升的背景下，社會(huì)對(duì)專業(yè)技能型人才的需求量逐年增加。如今越來越多的企業(yè)除了關(guān)注人才的專業(yè)能力以外，更看重人才的職業(yè)道德素養(yǎng)。思政教育在職業(yè)教育中的重要性不言而喻。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種外部思想涌入，對(duì)年輕人的思想價(jià)值觀造成了極大沖擊，這對(duì)中職思政教育工作提出了新挑戰(zhàn)。為此，思政課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，運(yùn)用新的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，以進(jìn)一步提高思政課教學(xué)的有效性?；诖耍疚木桶咐虒W(xué)法在中職思政課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、中職思政課教學(xué)引入案例教學(xué)法的意義

（一）有利于提高中職生的學(xué)習(xí)能力

中職思政課課堂運(yùn)用案例教學(xué)能將抽象、枯燥的理論知識(shí)具象化，讓學(xué)生通過具體的案例情境去完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。比如，在講授“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”一課時(shí)，教師可圍繞某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析這一問題的成因，這樣既能拉近理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的距離，也能讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）有利于提高教師教學(xué)水平

運(yùn)用案例教學(xué)法要求教師具備扎實(shí)、豐富的專業(yè)理論知識(shí)，并且要隨時(shí)關(guān)注時(shí)事政治，并積極拓寬自己的知識(shí)面，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這有助于提升教師綜合素養(yǎng)與教學(xué)水平，同時(shí)幫助教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師還需具有良好的洞察力與創(chuàng)造力，善于運(yùn)用典型案例開展教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有助于推動(dòng)教育教學(xué)理念與方式的革新

長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育的影響下，思政課以“填鴨式”教學(xué)為主，教學(xué)方式單一，由教師勾畫重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背，將卷面成績(jī)作為最終的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)思政課往往提不起學(xué)習(xí)興趣，常常是被動(dòng)應(yīng)付了事。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的主體性作用。引入案例教學(xué)有利于促進(jìn)教師思政課教學(xué)理念的革新，教師從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者;教學(xué)模式從傳統(tǒng)的講授型轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣餍?教學(xué)方式從單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣Ｊ健＿@充分體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教育理念，符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

二、中職思政課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法存在的主要問題

（一）案例選擇與呈現(xiàn)方式較為單一

目前，部分思政課教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)存在的一個(gè)突出問題是案例準(zhǔn)備不充分。一些教師為了省事，選用的是比較陳舊的案例，與當(dāng)今時(shí)代脫節(jié)嚴(yán)重，有的直接從網(wǎng)上復(fù)制案例。選取的案例大多遠(yuǎn)離時(shí)代主題，也難以吸引學(xué)生，導(dǎo)致案例教學(xué)流于形式。另外，一些教師在呈現(xiàn)案例時(shí)方式較為單一，主要采用口頭描述與文字展示的方式，極少使用多媒體、角色扮演等方式，根本不能吸引學(xué)生的眼球，難以激起他們的學(xué)習(xí)欲望。

（二）案例分析主次顛倒

從教學(xué)實(shí)踐來看，一些教師對(duì)案例分析環(huán)節(jié)過度關(guān)注，從而造成案例分析主次顛倒。教師往往會(huì)花大力氣指導(dǎo)學(xué)生去研究細(xì)節(jié)，將部分細(xì)枝末節(jié)、無關(guān)緊要的簡(jiǎn)單問題作為課堂討論的主要內(nèi)容。這些教師認(rèn)為只有將每個(gè)細(xì)節(jié)問題都弄清楚了，學(xué)生的能力才能得到提升。但是過度關(guān)注一些簡(jiǎn)單問題與細(xì)節(jié)容易讓學(xué)生找不到問題的重點(diǎn)，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，也難以提高他們的學(xué)習(xí)水平。教師對(duì)案例主次把握不準(zhǔn)，也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知停留在案例表面，難以觸及案例問題的本質(zhì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)事物多為感性認(rèn)知，很難提升到理性認(rèn)知的層面，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）未充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

案例教學(xué)法雖比傳統(tǒng)教學(xué)法更具優(yōu)勢(shì)，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，仍有一些學(xué)生作為案例教學(xué)的“旁觀者”，經(jīng)常冷眼旁觀課堂教學(xué)的整個(gè)過程，毫無參與討論的欲望。對(duì)于教師的提問，他們往往只是簡(jiǎn)單地予以回答，不愿深層次思考，并習(xí)慣于記錄教師給出的答案。在案例分析與討論環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生不愿與其他組員交流，也不會(huì)主動(dòng)回答任何問題。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生的自學(xué)能力必然會(huì)下降，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也會(huì)逐漸落后于其他學(xué)生。這不利于思政課育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，教師需采取措施盡快解決學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠的問題。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式有待完善

案例教學(xué)法在應(yīng)用的過程中存在教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一的問題，即教學(xué)評(píng)價(jià)基本都是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，極少涉及學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。受傳統(tǒng)育人理念的影響，思政課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也大多停留在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握上。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也過于單一，只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成，而忽視了德育目標(biāo)是否達(dá)成?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式主要是對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，未融入對(duì)德育目標(biāo)的評(píng)價(jià)。在思政課案例教學(xué)中仍以閉卷考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。雖然通過考試成績(jī)能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但很難對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、道德實(shí)踐等實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。忽視對(duì)學(xué)生德育發(fā)展的考評(píng)，將極大影響學(xué)生對(duì)思政課案例教學(xué)的參與興趣，最終將影響思政課的教學(xué)效果。

三、中職思政課運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的對(duì)策

（一）充分準(zhǔn)備案例素材

案例是案例教學(xué)的重要載體，要想上好案例教學(xué)課，教師必須精心篩選案例。篩選案例可遵循以下三大原則。

第一，時(shí)代性。思政課所選的案例要符合時(shí)代性要求。只有挑選、使用社會(huì)生活中各種典型、鮮活的案例，才能引起學(xué)生的關(guān)注，提高教學(xué)的實(shí)效性。比如，在講解“職業(yè)榜樣”時(shí)，教師可通過多媒體播放“感動(dòng)中國(guó)2018年度人物”中國(guó)民航機(jī)長(zhǎng)劉傳健的視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論分析劉傳健身上具備哪些優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)。

第二，真實(shí)性。具有生活氣息的真實(shí)案例才能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們?cè)谄饰鼋鉀Q問題過程中發(fā)展自身的綜合能力。

第三，目的性。案例教學(xué)法的應(yīng)用是讓學(xué)生明白并掌握馬克思主義的相關(guān)理論與觀點(diǎn)，幫助學(xué)生端正人生態(tài)度，樹立起正確的“三觀”。可見，案例的選取必須為教學(xué)目的服務(wù)，帶有極強(qiáng)的目的性。

為確保案例質(zhì)量，中職院?？山M織思政課教師搜集相關(guān)案例素材，共同編制教學(xué)案例，建立案例資源庫，以方便信息資源的交流與共享。

（二）重視思政課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教學(xué)水平

要想確保案例教學(xué)法獲得預(yù)期效果，教師的教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。為此，中職院校應(yīng)重視對(duì)思政課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)在案例教學(xué)方面的培訓(xùn)。通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓思政課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，扮演好案例教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。同時(shí)，教師要積極與學(xué)生互動(dòng)，形成良好的師生關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促使他們?cè)讵?dú)立思考與小組合作中完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與內(nèi)化。此外，思政課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，閱讀思政理論經(jīng)典著作，了解當(dāng)今時(shí)代的熱點(diǎn)問題，積極完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷開闊視野，在課堂教學(xué)中運(yùn)用相應(yīng)的馬克思主義方法論與觀點(diǎn)去分析問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物有更深層次的了解。在進(jìn)行案例分析時(shí)，教師要清楚案例分析的主次關(guān)系，明確案例的核心部分與關(guān)鍵信息點(diǎn)在哪里，指導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題去思考探究。

（三）構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

可以從以下幾個(gè)方面對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先，要注重評(píng)價(jià)主體的多元化。教師需創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、融洽、開放的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行自我反思做好自評(píng)后，積極參加學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的過程中積極反思，充分認(rèn)識(shí)自我，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，也能讓教師了解案例教學(xué)過程中存在的不足，從而積極優(yōu)化教學(xué)方案，不斷提高思政課案例教學(xué)的有效性。

其次，對(duì)案例教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)形式。除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化、明確、持續(xù)的考評(píng)外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育目標(biāo)達(dá)成情況的考核。除了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升外，更要關(guān)注德育目標(biāo)是否達(dá)成，關(guān)注學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成。通過對(duì)學(xué)生的道德意志、道德品質(zhì)、道德實(shí)踐、道德情操等相關(guān)道德能力發(fā)展情況進(jìn)行考評(píng)，得出更為客觀、公正的考評(píng)結(jié)果，以更好地發(fā)揮考評(píng)的作用。

四、中職思政課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的策略

（一）案例教學(xué)法在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入在課程教學(xué)中占據(jù)重要地位，直接影響到課堂最終的教學(xué)效果。將案例教學(xué)法運(yùn)用到思政課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)積極性。以講授“勞動(dòng)合同法”一課為例，筆者在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入了一個(gè)真實(shí)案例：“小王是廣東一家企業(yè)的員工，工齡三年。小王心里總是覺得不踏實(shí)，缺乏安全感，因?yàn)樗c企業(yè)的合同是一年一簽。對(duì)此，你能幫幫小王嗎？”通過這一案例，引導(dǎo)學(xué)生用已知的法律知識(shí)去幫助小王，從而促使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）巧用案例，化解思政課教學(xué)中的重難點(diǎn)

受學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等諸多因素的影響，中職生在學(xué)習(xí)思政知識(shí)點(diǎn)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到自己不能理解的地方。過去教師往往是采用反復(fù)強(qiáng)調(diào)、多次解釋的方法去解決教學(xué)重難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生更好地理解與記憶。不過這種教學(xué)方式的教學(xué)效果并不明顯，也極大阻礙了中職思政課教學(xué)效率的提升。對(duì)此，思政課教師要善于運(yùn)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生在分析案例的過程中更好地內(nèi)化知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如，在講授“崇尚程序正義，依法維護(hù)權(quán)益”一課時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)就是證據(jù)、舉證的概念以及中國(guó)三大訴訟對(duì)舉證責(zé)任的分配方式。筆者選取了“肖像權(quán)被侵犯所引發(fā)的糾紛”這一案例，利用多媒體展示該案件的詳細(xì)情況，然后指導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，還原案例情境。學(xué)生在角色扮演的過程中逐步了解了基本的訴訟程序，了解了三大訴訟的區(qū)別。

（三）巧用案例強(qiáng)化中職生的知識(shí)運(yùn)用能力

思政課教師在開展日常教學(xué)的過程中必須從中職生的生活實(shí)際出發(fā)，選取生活中的典型案例，為學(xué)生架起思政理論與生活實(shí)踐的橋梁。通過引導(dǎo)學(xué)生分析案例，加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)，提高他們的知識(shí)運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如，在完成“勞動(dòng)合同法”相關(guān)理論教學(xué)后，為培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，筆者給出了一個(gè)案例，要求學(xué)生思考：小明父親多年來一直在建筑工地工作，從未與單位簽訂過勞動(dòng)合同，雙方主要以口頭約定的方式建立勞動(dòng)關(guān)系，小明的父親也能如期拿到薪資。隨后，筆者繼續(xù)展示了另一個(gè)“欠薪門”的農(nóng)民工案例。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩個(gè)案例，讓學(xué)生討論簽訂勞動(dòng)合同到底重不重要、該不該簽？如此，讓學(xué)生在討論的過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（四）在案例教學(xué)中融入德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

中職院校是為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的場(chǎng)所，思政課教師的職責(zé)就是幫助中職生建立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，將中職生培養(yǎng)成積極向上、心理健康、充滿正能量的人才。為此，在教學(xué)中要堅(jiān)持以正面教育為主、反面教育為輔的原則。可通過正反面例子的比較達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在講解“依法治國(guó)的基本要求”這部分內(nèi)容關(guān)于“法治”與“德治”相結(jié)合的問題時(shí)，筆者列舉了近年來社會(huì)上的一個(gè)焦點(diǎn)話題：老人倒地后，旁觀者應(yīng)該“扶”還是不應(yīng)該“扶”？班上學(xué)生觀點(diǎn)分為兩派，筆者借機(jī)將學(xué)生分為兩組，開展小組辯論，探討各自所持觀點(diǎn)的原因，最后由教師加以總結(jié)與指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的做法是什么。采用上述教學(xué)法，堅(jiān)持正面導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清社會(huì)上的美與丑，進(jìn)而幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值觀。

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（作者單位：鶴壁技師學(xué)院）