金立寧

【摘? 要】在新課改的背景下，初中語(yǔ)文的教學(xué)更加注重實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的雙贏，要求教師要以課堂為依托，將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以讀促寫，以寫催讀，讓學(xué)生能夠緊緊抓住閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，融會(huì)貫通，為他們創(chuàng)設(shè)出“接天蓮葉無窮碧”讀寫一體的機(jī)會(huì)，讓他們的初中語(yǔ)文水平得以有效提升，達(dá)到“映日荷花別樣紅”的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀;寫作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）18-0151-02

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， the teaching of Chinese in junior high schools pays more attention to achieving a win-win situation in reading and writing. Teachers are required to rely on the classroom to organically combine reading and writing， promote writing by reading， and urge reading by writing， so that students can Firmly grasp the internal connection between reading and writing， and create an opportunity for them to read and write together， so that their junior high school language proficiency can be effectively improved to achieve the "spectacular lotus in the sun" "Red" teaching effect.

【Keywords】Junior high school; Chinese reading; Writing; Teaching strategy

一、初中語(yǔ)文閱讀與寫作的關(guān)系

唐宋八大家之一的蘇軾曾說過這樣一句話：“勞于讀書，逸于作文?！庇纱丝梢钥闯觯白x”和“寫”之間是有著密切關(guān)系的。在今人看來，閱讀和寫作都是獨(dú)立的個(gè)體，它們都是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，是兩個(gè)重要的分支。但是它們彼此間卻又有著密不可分的關(guān)系，可以說是相輔相成，相互促進(jìn)。

閱讀可以為寫作提供優(yōu)質(zhì)的素材，正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。學(xué)生通過閱讀掌握了大量的素材，那么他們腦海中的詞匯自然就多了，文筆自然也提高了，寫起文章來可謂是筆下生花，思如泉涌。閱讀還可以提高學(xué)生的寫作手法，學(xué)生通過閱讀可以感知作者的行文結(jié)構(gòu)、遣詞造句的方式、所運(yùn)用的手法等，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，學(xué)生在寫作文的時(shí)候也會(huì)不自覺地參考自己所閱讀的書目，由此可見，閱讀是寫作的“活水之源”。

反之，寫作可以促進(jìn)學(xué)生展開更好的閱讀，學(xué)生在寫作過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，比如沒有架構(gòu)文字的能力、不知道如何排版文章結(jié)構(gòu)、寫作素材匱乏、文字單調(diào)、思緒混亂等，當(dāng)意識(shí)到這些問題的時(shí)候，會(huì)促使他們有針對(duì)性地展開閱讀，這樣便會(huì)提高他們的閱讀效率，讓他們不至于漫無目的地閱讀，收獲寥寥無幾。由此可見，寫作是閱讀的“乳化劑”

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)融合中存在的問題及成因

（一）教學(xué)目的比較模糊

在初中的語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)中，教師沒有明確的教學(xué)目的，在閱讀過程中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，對(duì)其中一些基礎(chǔ)的生字詞加以掌握，明確作者的寫作手法，也不會(huì)有意地引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀展開寫作，這樣根本無法提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。在寫作教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)讓學(xué)生閱讀其他文章，進(jìn)行借鑒，但是卻沒有明確的指導(dǎo)借鑒技巧的講解，所以很多時(shí)候，學(xué)生聽起來是云里霧里的，不知所云，自然，他們無法通過寫作促進(jìn)自己展開更好的閱讀。因?yàn)榻虒W(xué)目的比較模糊，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是會(huì)緊跟教師的步伐，沒有創(chuàng)造性和表達(dá)欲望，因?yàn)闆]有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)做指導(dǎo)，學(xué)生沒有發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，因此不能起到良好的教學(xué)效果。究其根源，還是教師沒有深切地認(rèn)知到閱讀和寫作兩者間的關(guān)系，對(duì)兩者有機(jī)結(jié)合的認(rèn)知還不夠清晰，不知道其中的價(jià)值和深意，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，這種矛盾就展現(xiàn)出來了。閱讀和寫作的脫節(jié)，會(huì)降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，不利于綜合能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)缺乏深度

很多教師知道閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，所以在教學(xué)過程中他們也有意識(shí)地向?qū)W生滲透兩者之間的關(guān)系，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生加以應(yīng)用。但是很多時(shí)候教師在教學(xué)層面上是缺乏深度的，對(duì)兩者的互相應(yīng)用都是點(diǎn)到為止，就像“蜻蜓點(diǎn)水”一般，只是涉及表面的東西，沒有再展開深入的探索和運(yùn)用。究其根源，還是教學(xué)缺乏調(diào)控能力，教學(xué)素養(yǎng)有待提高。閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合是這幾年才提出來的，有的教師已經(jīng)開始了嘗試，也有小小的收獲。但是也因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，沒有成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做參考，使教師的教學(xué)深度在原地踏步，無法再繼續(xù)深入，不能將兩者的結(jié)合運(yùn)用達(dá)到“爐火純青”的地步，這也是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問題。

三、如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作雙贏教學(xué)

（一）積累：煉字、斟詞

部編版的初中語(yǔ)文教材選取的都是十分優(yōu)秀的經(jīng)典作品，每一篇文章在遣詞造句上都十分考究。因此教師要想實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，就要讓學(xué)生打下字詞運(yùn)用的良好基礎(chǔ)。畢竟煉字、斟詞既是展開深入閱讀的敲門磚，也是提高學(xué)生作文深度的關(guān)鍵。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生有意識(shí)地去體會(huì)并感悟文章中字詞運(yùn)用的妙處，感知作者遣詞造句的精髓之處，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的敏感度。

（二）分析：謀篇、布局

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作一直是教學(xué)的重點(diǎn)，每一個(gè)單元的寫作主題都是根據(jù)這一個(gè)單元的文章中心得以確定的。所以教師在展開寫作教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過的文章進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)行謀篇布局，從句子到篇幅，都要緊扣中心，明確寫作的主要內(nèi)容和主旨，要有意識(shí)地滲透自己的思想情感。

以部編版初二課本教材為例，有一個(gè)單元的寫作內(nèi)容是將一篇寫父親的文段進(jìn)行重新整合，再拓展描寫，注意要讓自己的寫作語(yǔ)言保持連貫性。對(duì)此，在寫作教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生回顧這一篇已學(xué)過的文章——《背影》。這篇課文不管是從句子到段落，還是從段落到篇幅，都是環(huán)環(huán)相扣的，情感上也是層層遞進(jìn)，能讓學(xué)生輕松感知到文章語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律和形式。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)方面入手：

其一，在文字的表達(dá)上，盡可能地進(jìn)行生動(dòng)的描述，樸實(shí)的描述，注重細(xì)節(jié)的刻畫。《背影》這篇文章文字并不是很華麗，可以說“平平無奇”，但這也是作者文字功底的表現(xiàn)。朱自清十分注重細(xì)節(jié)的展示，將父親的形象刻畫得入木三分，似乎已經(jīng)將父親的形象展現(xiàn)在了讀者跟前。所以學(xué)生在自己作文中寫父親時(shí)，也要注重細(xì)節(jié)的刻畫，這才是打動(dòng)讀者的關(guān)鍵。

其二，“以小見大”的選材。這篇課文只是選擇父親送自己坐車和給自己買橘子的事情，都是生活中的小事情，但是卻透著濃濃的情感。而學(xué)生寫作的內(nèi)容也是父親修車，對(duì)此學(xué)生就可以從“修車”這件小事入手，進(jìn)行精細(xì)的處理，盡量選取平凡而又典型的材料，突出親切而又真摯的情感。

其三，“以情帶事”結(jié)構(gòu)?！侗秤啊分斜磉_(dá)作者對(duì)父親的情感以及父親對(duì)作者的情感都是比較內(nèi)斂的，描寫得并不刻意，但能讓讀者感受到作者父子間深厚的情感。比如父親細(xì)致地打點(diǎn)茶房，在月臺(tái)對(duì)作者說：“我就買幾個(gè)橘子去，你站在此地，別動(dòng)。”再到后面作者看見父親翻月臺(tái)的情境、父親抱著朱紅橘子努力走來一股腦兒地放在自己手里時(shí)，作者的情感是不斷變化的。也正是這種質(zhì)樸的情感，讓讀者感受到了父親深厚的愛。學(xué)生在寫時(shí)也要層層遞進(jìn)，在敘事過程中加入自己的情感，才能起到良好的表達(dá)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生交互應(yīng)用，提高文字功底，增強(qiáng)理解能力，讓自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]米秀麗.試論如何將初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合[J].課外語(yǔ)文，2020（28）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）