楊興義

【摘? 要】對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，如何引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)是一項十分有必要的教學(xué)探索任務(wù)，而一般而言，問題引導(dǎo)的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維更加深入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加明顯?；诖?，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用問題引導(dǎo)的方法使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)提出了幾點建議，希望能夠促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題引導(dǎo);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0019-03

【Abstract】For primary school mathematics teachers， how to guide students to conduct deep learning of mathematics knowledge is a very necessary teaching exploration task， and generally speaking， problem guided teaching method can enable students to think more deeply in the learning process， so that students' learning effect is more obvious. Based on this， this paper puts forward some Suggestions on how to use the problem-guided method to enable students to conduct deep learning in primary school mathematics teaching， hoping to promote the teaching effect of primary school mathematics teachers.

【Keywords】Primary school mathematics; Problem guidance; Deep learning

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題引導(dǎo)能夠讓學(xué)生將注意力集中在教師的教學(xué)內(nèi)容上，使原本對學(xué)生而言理論性較強、思維能力要求較高的數(shù)學(xué)知識變得簡單易懂，對學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)而言，是一種能夠起到明顯幫助作用的教學(xué)方法，因此值得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師對其具體應(yīng)用方法展開探索，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程改革持續(xù)不斷地推進，但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些問題。數(shù)學(xué)教師仍舊習(xí)慣在課堂上使用灌輸式教學(xué)法，突出教師主導(dǎo)地位，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)仍舊未能改變。數(shù)學(xué)本身就具有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易心生畏懼，加上教師教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣更加減弱，難以真正投入課堂教學(xué)活動中。應(yīng)試教育的深刻影響致使多數(shù)教師將視野集中于學(xué)生的考試成績之上，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除知識積累以外其他素質(zhì)的培養(yǎng)，比如學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的邏輯思維能力，對所學(xué)知識的整合應(yīng)用能力，自主學(xué)習(xí)探究能力等都沒有足夠的發(fā)展空間。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象和理解不深刻，自然無法感知數(shù)學(xué)的實用價值，并有意思地將其運用到解決實際問題中。數(shù)學(xué)教師通過應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，是貫徹落實新課改的生本理念和教學(xué)方式創(chuàng)新的要求，旨在真正打造出以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究、質(zhì)疑批判和合作創(chuàng)造的能力，推動學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必然要深入教學(xué)實踐探究，提升課堂教學(xué)效益。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用問題引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

（一）關(guān)注學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考

任何學(xué)科教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時的興趣點都是教師所需要首先關(guān)注的，對于問題引導(dǎo)的教學(xué)方法而言也同樣如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在利用問題引導(dǎo)讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)時，首先需要關(guān)注學(xué)生的興趣所在，根據(jù)學(xué)生的常見愛好來設(shè)計問題的切入點，從而激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下將自身對教師所提及事物的興趣轉(zhuǎn)移到對課堂學(xué)習(xí)知識的興趣上，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)除法”的教學(xué)中，教師就可以從學(xué)生的興趣著手設(shè)計問題。本課的知識內(nèi)容大多以純粹的計算為主，這對于小學(xué)生而言明顯是屬于難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的知識，因此教師可以通過能夠吸引學(xué)生注意力的數(shù)學(xué)知識具體應(yīng)用問題來設(shè)計提問，如：“同學(xué)們，你們知道世界上體型最大的動物是什么嗎？”學(xué)生受限于認知水平，往往會回答“大象”，這時教師就可以回復(fù)學(xué)生：“大象的確體型十分龐大，可是這個世界上還有一種生物，它的體重相當(dāng)于36頭大象加在一起，那就是生活在海洋里的藍鯨，它們的體重非常重，有的可以達到198噸。”學(xué)生在聽了教師的描述后，會明顯產(chǎn)生驚奇、興奮的情緒，教師這時就可以提問學(xué)生：“那同學(xué)們能夠算一算，一只藍鯨的體重是一頭大象體重的多少倍嗎？”從而讓學(xué)生產(chǎn)生動手計算的欲望，將枯燥的數(shù)學(xué)計算問題轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，營造教學(xué)氛圍

情境創(chuàng)設(shè)能夠為課堂營造出一種沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入，而對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)的作用則更加明顯。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識中包含了許多理論性較強的知識，在教學(xué)時，教師需要聯(lián)系具體的現(xiàn)象或事例進行提問，才能讓學(xué)生更容易理解，同時這種情境提問式的教學(xué)方法也能夠讓學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容理解更深刻，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)方面做出更多的嘗試和探索。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是十分必要的。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“用方程解決問題”的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生日常生活中的事物或現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過對周圍常見事物中的數(shù)學(xué)問題進行思考，從而加強對數(shù)學(xué)知識的理解。如教師可以提問學(xué)生：“暑假里有一天，咱們班的甲同學(xué)覺得有些無聊，于是想要找乙同學(xué)一起玩，隨即打電話約好了一起從家里出發(fā)向?qū)Ψ郊业姆较蜃?，在中途碰面。兩位同學(xué)的家相距780米，甲同學(xué)的步行速度是每分鐘80米，乙同學(xué)的步行速度是每分鐘50米，那么兩人在出發(fā)后多長時間能夠相遇？”通過這種教師將學(xué)生設(shè)計進問題情境中去的方式，學(xué)生能夠感受到新奇感，并由此產(chǎn)生對問題的代入感，使學(xué)生投入更多的專注力對教師所提出的問題進行深度思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化提問方式，加強引導(dǎo)效率

要想讓學(xué)生通過教師的問題引導(dǎo)對數(shù)學(xué)知識展開深度學(xué)習(xí)，教師的提問方式設(shè)計必須更加科學(xué)有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化課堂提問的方式，提高教學(xué)引導(dǎo)的效率。一些數(shù)學(xué)知識概念對小學(xué)生而言理解過于困難，教師就應(yīng)該在提問時借助教學(xué)工具或具體事物展示進行輔助提問，并將問題設(shè)計成層層遞進的形式，讓學(xué)生的思考逐步深入。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學(xué)中，教師需要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解圓柱與圓錐的特點，掌握圓柱表面積、體積，圓錐體積的計算方式，因此教師的問題設(shè)計應(yīng)圍繞這些知識展開。首先在圓柱與圓錐的特點上，教師可以利用木棒、硬紙片制作簡單的展示工具，讓學(xué)生觀察硬紙板快速旋轉(zhuǎn)之后所形成的圖形，并提問學(xué)生：“圓柱與圓錐分別有什么特點？”然后在進行圓柱表面積的教學(xué)時再利用紙筒形式的教學(xué)工具，將其剪開向?qū)W生展示，提問學(xué)生：“圓柱的表面積該如何計算？”在進行圓柱、圓錐體積教學(xué)時，教師也可以利用教學(xué)工具，為學(xué)生直觀展示，幫助學(xué)生理解，并提問學(xué)生：“圓柱和圓錐的體積應(yīng)該怎么計算？”通過這種利用教學(xué)器材輔助、層層遞進的提問方式，使學(xué)生能夠圍繞著一個單元的知識進行逐步深入的學(xué)習(xí)，并借此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（四）聯(lián)系新舊知識，培養(yǎng)遷移能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在不同年級階段所學(xué)習(xí)到的知識通常本身就是層層遞進、層層深入的，而教師只要在教學(xué)時能夠以問題引導(dǎo)方式將這些新舊知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過自身掌握的舊知識加強對新知識學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生更加輕松提高數(shù)學(xué)水平，并使學(xué)生在這個過程中樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“比例”的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生在六年級上冊“比的認識”中所學(xué)的相關(guān)知識，由兩張圖片是否相像的問題來引出學(xué)生對比例的具體認識。教師可以先仿照“比的認識”的教材內(nèi)容，再次為學(xué)生提供幾組圖片對比，并提問學(xué)生：“這幾張圖片中，哪些圖片之間更像呢？”讓學(xué)生快速指出其中具有比例關(guān)系的圖片，接著將這些圖片放置在方格紙上，讓學(xué)生觀察并提問學(xué)生：“這幾張圖片更相像的原因是什么？”讓學(xué)生在認真思考之后得出結(jié)論，即兩張圖片長與長、寬與寬的比相等，它們就相像;兩張圖片長與長、寬與寬的比不相等，它們就不像。教師隨即就可以引出比例的知識內(nèi)容。通過這種聯(lián)系舊知識進行提問，借此引出新知識的教學(xué)方法，學(xué)生在面對陌生知識時不僅能夠減少畏懼心理，還能夠提高自身的知識遷移能力，從而在教師的引導(dǎo)下建立起系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，便于深度學(xué)習(xí)。

（五）適當(dāng)拓展提問，提升綜合能力

在圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進行提問的同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要讓學(xué)生適當(dāng)接觸一些課外思維拓展性質(zhì)的知識，即適當(dāng)進行拓展性的提問，讓學(xué)生的思維得到進一步的延伸，從而幫助學(xué)生加強對數(shù)學(xué)知識的理解。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圖形的運動”的教學(xué)中，教師可以在教給學(xué)生平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等圖形運動方式后，為學(xué)生出示一些利用圖形的運動所創(chuàng)作的美術(shù)作品，并詢問學(xué)生：“在這幅畫作中，運用了哪些圖形運動的方式？”讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識尋找相應(yīng)的圖像運動，然后教師可以接著提問學(xué)生：“有哪些畫作中所運用到的圖形運動是可以通過其他方法得出的？”使學(xué)生將平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等圖形運動知識貫通融合，從而幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中鍛煉出良好的思維能力，便于進一步對數(shù)學(xué)知識展開深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，利用問題引導(dǎo)的方法，教師能夠有效幫助學(xué)生展開知識的深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，針對性地設(shè)計提問角度、提問方式、提問內(nèi)容，保證在問題引導(dǎo)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效的激發(fā)，探究問題的積極性和主動性可以被充分調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)散思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。只有這樣，學(xué)生才能在逐步深入的數(shù)學(xué)探索中提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進自身穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）