黃爽

摘?? 要：以中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫中CSSCI期刊收錄的2006～2020年以來有關(guān)中小學(xué)校園欺凌研究的文獻(xiàn)作為研究對象，進(jìn)行了分析。據(jù)此可知，國內(nèi)校園欺凌研究的熱點(diǎn)主題集中于成因研究、干預(yù)策略的實(shí)證研究、欺凌防治的域外經(jīng)驗(yàn)研究，以及符合我國教育實(shí)際的欺凌防治的路徑探究。在此基礎(chǔ)上，為能探索適合我國教育實(shí)際和社會現(xiàn)實(shí)的欺凌防治路徑，研究者還需圍繞欺凌行為產(chǎn)生的原因，尤其需從心理學(xué)角度做深入剖析，并借助同伴效應(yīng)、教師支持、校園安全氛圍營造對欺凌防治的有效干預(yù)展開進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);校園欺凌;文獻(xiàn)計量;熱點(diǎn)主題;心理健康

中圖分類號：G471??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）18-0021-06

近年來，中小學(xué)校園欺凌問題不僅引起了社會各界的廣泛關(guān)注，而且引發(fā)了學(xué)術(shù)界的深入探討。2017年11月，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，并在欺凌界定、職責(zé)分工、處置程序、懲戒措施、預(yù)防舉措等方面做出了具體規(guī)定，從而彰顯了國家大力治理校園欺凌的決心。2021年1月，教育部辦公廳印發(fā)《防范中小學(xué)生欺凌專項(xiàng)治理行動工作方案》，指導(dǎo)各地細(xì)化工作舉措，健全防治長效機(jī)制。盡管如此，目前校園欺凌的防治卻仍然面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)。例如，現(xiàn)有政策制度還不夠完善，校園欺凌的專門法案還未制定，家庭、學(xué)校、社會共同參與的治理機(jī)制尚未形成等。因此，我們有必要對校園欺凌的研究現(xiàn)狀做進(jìn)一步分析，以把握研究熱點(diǎn)和研究的演進(jìn)方向，為有效治理校園欺凌奠定研究基礎(chǔ)。

一、文獻(xiàn)來源與研究工具

（一）文獻(xiàn)來源

在“中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫”中檢索，以“篇關(guān)摘”=“校園欺凌”為檢索式，選取期刊來源類別為“CSSCI”，總計檢索記錄為240條（檢索日期為2020年12月20日）。經(jīng)過人工篩選，剔除重復(fù)文獻(xiàn)、會議通知等非研究型文獻(xiàn)后，共得到有效文獻(xiàn)199篇。

（二）研究方法與工具

選擇數(shù)據(jù)可視化分析工具Citespace作為研究工具，通過繪制“科學(xué)知識圖譜”，將篩選后的研究文獻(xiàn)，圍繞關(guān)鍵詞展開聚類分析、高頻詞分析以及突現(xiàn)分析，繪制分時動態(tài)的知識圖譜分析，以關(guān)鍵詞的可視化分析結(jié)果為依據(jù)，分析國內(nèi)“校園欺凌”研究的熱點(diǎn)主題，并對該領(lǐng)域的研究發(fā)展趨勢展開探究。

二、校園欺凌相關(guān)研究關(guān)鍵詞分析

（一）關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析是共詞分析的一種具體呈現(xiàn)方式。在Citespace中以關(guān)鍵詞為標(biāo)簽進(jìn)行可視化分析，采用LLR算法對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，過濾掉節(jié)點(diǎn)數(shù)量在15個以下的聚類標(biāo)簽，得到包含8個聚類的知識圖譜。Citespace衡量聚類結(jié)構(gòu)的指標(biāo)主要有兩個，聚類模塊值（Q值）和聚類平均輪廓值（S值）。Q值>0.3說明著聚類結(jié)構(gòu)顯著，S>0.7意味著聚類結(jié)構(gòu)信度較高。Q值為0.8268，S值為0.693，說明聚類網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)顯著，呈現(xiàn)出的關(guān)鍵詞聚類，能夠代表校園欺凌的研究熱點(diǎn)。

（二）關(guān)鍵詞高頻詞分析

詞頻分析就是對關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計分析。如果某一關(guān)鍵詞在研究文獻(xiàn)中反復(fù)出現(xiàn)，則可認(rèn)為，該關(guān)鍵詞所表現(xiàn)的研究主題即為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。確定高頻詞是運(yùn)用詞頻分析對研究熱點(diǎn)進(jìn)行探究的基礎(chǔ)，Citespace中，中心度是衡量詞頻的重要指標(biāo)。在本研究中，根據(jù)關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果，以關(guān)鍵詞中心度為排序，依據(jù)選取高頻詞作為分析對象，以中心度>0.01為篩選依據(jù)，剔除基本檢索詞，得到關(guān)鍵詞高頻詞表（見下表）。

對高頻詞進(jìn)行整理，可歸納為三個類別。一是針對校園欺凌行為和現(xiàn)象的研究，高頻詞有校園暴力、欺凌者、初中生、中學(xué)生、中小學(xué)、農(nóng)村寄宿制學(xué)校、心理健康。二是針對域外校園欺凌治理經(jīng)驗(yàn)的研究，高頻詞包括美國、日本、澳大利亞、英國。三是針對校園欺凌治理機(jī)制的研究，高頻詞有教育懲戒、干預(yù)策略、預(yù)防機(jī)制、綜合防治、綜合治理。

（三）關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析是研究趨勢探究的有效分析方式之一。Citespace通過其數(shù)據(jù)挖掘功能，以年度為切片，利用可視化的方式，將關(guān)鍵詞的頻率變化趨勢呈現(xiàn)出來，形成關(guān)鍵詞的突現(xiàn)的年度分布圖，以直觀反映研究熱點(diǎn)的變化趨勢（見下圖）。

根據(jù)上圖分析得出，以2016年為界，前后時間段內(nèi)關(guān)鍵詞突現(xiàn)呈現(xiàn)不同分布特征。2016年之前，突現(xiàn)詞持續(xù)時間較長，更新時間較慢。2016年至今，突現(xiàn)詞持續(xù)時間較短，變化較快。突現(xiàn)詞的變化反映出有關(guān)校園欺凌的研究方向由欺凌行為的本體研究向原因及治理方式探究的轉(zhuǎn)變。

三、校園欺凌相關(guān)研究的熱點(diǎn)主題

（一）校園欺凌的成因研究

對欺凌現(xiàn)象成因的研究，既有從社會學(xué)視角開展的普遍意義的研究，也有從心理學(xué)角度剖析欺凌者與被欺凌者個體特征的研究。其中，校園氛圍、家庭教育、同輩關(guān)系都對欺凌事件的產(chǎn)生有著不可忽視的影響，有關(guān)微系統(tǒng)環(huán)境對學(xué)生行為和心理健康狀況的影響，逐漸成為欺凌成因研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。

1.從社會學(xué)視角看，校園欺凌的發(fā)生與社會變遷和社會環(huán)境的變化密切相關(guān)。在群體特征方面，低年級、成績較差、家庭經(jīng)濟(jì)狀況處于弱勢地位的男生更容易遭受欺凌。在社會環(huán)境影響因素方面，傳統(tǒng)社會規(guī)范面臨個體理性因素的沖擊，學(xué)校、教育行政部門及司法機(jī)關(guān)不僅對欺凌行為懲治失當(dāng)及預(yù)防不力，而且處理方式單一，僅以批評教育為主。此外，家庭教育不當(dāng)、同輩關(guān)系不和諧等，都關(guān)系著欺凌行為的發(fā)生。

2.從關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果可以看出，中小學(xué)、初中生是節(jié)點(diǎn)數(shù)目較多的聚類標(biāo)簽。中小學(xué)生尤其是初中生，容易成為校園欺凌的高發(fā)群體，因此，從心理學(xué)角度探尋校園欺凌的形成機(jī)理，將成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。同時，從欺凌與心理壓力的內(nèi)在關(guān)聯(lián)調(diào)查研究表明，心理壓力以及競爭性價值觀會對欺凌行為產(chǎn)生不同程度的正向作用。此外，在研究視角上，既有對欺凌行為各參與主體的特征及適應(yīng)狀況的分析，也有以家庭、同伴關(guān)系、師生關(guān)系的微系統(tǒng)環(huán)境因素的影響作為切入點(diǎn)進(jìn)行的分析，還有聚焦于特定心理因素進(jìn)行的分析，比如用個體犯罪易感因素來剖析欺凌行為產(chǎn)生的社會心理原因和個人心理特征。

3.農(nóng)村學(xué)生、流動兒童欺凌現(xiàn)象的心理成因，也成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。在高頻詞分析中，農(nóng)村寄宿制學(xué)校表現(xiàn)出了較高的中心性。通過對北京某打工子弟學(xué)校的校園欺凌問卷調(diào)查分析表明，欺凌在流動兒童群體中的發(fā)生率為66.6%。有研究者從農(nóng)村教育主體結(jié)構(gòu)的變化著手，指出家庭與學(xué)校接連的中斷、村莊對學(xué)生和家庭監(jiān)管的缺位，以及學(xué)校與農(nóng)村社會的脫節(jié)，是造成農(nóng)村校園欺凌產(chǎn)生的原因。該研究結(jié)論在以蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)齡青年的田野調(diào)研中得到印證。分析其原因：留守兒童長期處于隔代養(yǎng)育的影響之下，容易誘發(fā)負(fù)面的內(nèi)化情緒問題。鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校大都面臨著不同程度的校園管理、班級管理問題，學(xué)生的心理健康狀況水平也不容樂觀。隨著研究的推進(jìn)，針對校園欺凌的視角研究將朝著更微觀的角度發(fā)展，有關(guān)農(nóng)村地區(qū)、留守兒童的欺凌問題研究應(yīng)受到更多關(guān)注。

（二）校園欺凌干預(yù)策略的實(shí)證研究

在關(guān)鍵詞聚類分析圖譜中，聚類標(biāo)簽“心理彈性”和“干預(yù)策略”中包含的文獻(xiàn)，大都是采用實(shí)證研究的方式探究校園欺凌的有效干預(yù)策略，且發(fā)表年份主要集中于2019年。實(shí)證研究在社會科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是從社會學(xué)開始的，已逐漸發(fā)展成為教育學(xué)、心理學(xué)研究領(lǐng)域的一種重要研究范式。隨著教育研究范式轉(zhuǎn)型的逐步深入，校園欺凌的研究方式也將朝著實(shí)證研究的方向發(fā)展，尤其是在干預(yù)策略的研究上，實(shí)證研究可以提高干預(yù)策略對欺凌防治關(guān)系影響的客觀性。

1.校園欺凌的發(fā)生會直接影響學(xué)生的內(nèi)化行為，因而心理韌性或心理彈性對降低欺凌消極影響的研究，受到了研究者的關(guān)注。心理彈性在個體面臨壓力和危險時發(fā)揮著保護(hù)因子的功能，可幫助個體從消極情緒中快速復(fù)原，積極進(jìn)行自我心理調(diào)適。欺凌事件的發(fā)生，會弱化學(xué)生的心理彈性，從而引發(fā)更嚴(yán)重的心理問題，且負(fù)面影響甚至?xí)掷m(xù)到成年以后。已有研究表明，心理彈性在欺凌侵害與內(nèi)化問題間起到部分的中介作用，并且學(xué)生感知到的校園氛圍、學(xué)生個體的自尊，在心理彈性對內(nèi)化行為的影響中有著明顯的調(diào)節(jié)作用。因此，對心理彈性的干預(yù)，能夠降低欺凌所引發(fā)的內(nèi)化問題，從而降低欺凌事件所產(chǎn)生的負(fù)面心理影響，這是欺凌事件發(fā)生后的有效應(yīng)激策略。除此之外，其他增強(qiáng)心理彈性的方式，以及心理彈性與欺凌預(yù)防的關(guān)系研究，還有待進(jìn)一步探索。

2.在欺凌的干預(yù)策略研究中，教師的參與以及學(xué)校管理研究也成為實(shí)證研究的重要切入點(diǎn)。教師是校園欺凌預(yù)防、干預(yù)的重要力量，教師的參與對于欺凌的有效防治具有重要意義。就目前而言，教師在處理欺凌問題時面臨諸多的知行困惑，例如對欺凌的概念理解存在偏差，對類型識別存在認(rèn)知局限。有研究者據(jù)此提出，可從增強(qiáng)教師反欺凌的適應(yīng)性著手，明確教師反欺凌的角色定位，賦予教師教育懲戒權(quán)，并從構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會多方合作的機(jī)制上著手，真正發(fā)揮教師對欺凌干預(yù)的有效作用。同時，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場域環(huán)境，教師的參與及有效干預(yù)，校園安全氛圍和歸屬感的營造，學(xué)校綜合管理水平的提高，都能夠切實(shí)降低校園欺凌的發(fā)生概率，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)會產(chǎn)生積極的影響。因此，從討論學(xué)校歸屬感與學(xué)業(yè)成就影響關(guān)系的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格的管理方式、高水平的學(xué)校歸屬感，不僅可使學(xué)生較少遭受關(guān)系欺凌，而且對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義。

（三）校園欺凌防治的域外經(jīng)驗(yàn)

國外校園欺凌相關(guān)研究起步較早，且通過多年的實(shí)踐探索，在欺凌事件的發(fā)現(xiàn)、上報處理等實(shí)施環(huán)節(jié)形成了比較成熟的制度規(guī)范，并以此建立了較為完備的法律制度體系。例如，日本、澳大利亞、愛爾蘭等國都對校園欺凌的防治、校園安全的維護(hù)進(jìn)行了專門立法。美國建立了較為完備的校園欺凌防治法律體系，并在校園欺凌案件審判的司法實(shí)踐中，肯定了學(xué)校對學(xué)生校外不當(dāng)言行進(jìn)行干預(yù)的正當(dāng)性與合法性。經(jīng)過比較，各國法律體系和防治政策呈現(xiàn)出四個方面的共同特征：一是明確欺凌概念界定，實(shí)行差異化的防治舉措;二是立足國情與地區(qū)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)調(diào)查和研究，為構(gòu)建法治化制度體系提供決策支持;三是注重預(yù)防，重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀教育;四是高位推動，構(gòu)建多主體參與的協(xié)同治理機(jī)制。

在反欺凌課程的設(shè)置、反欺凌項(xiàng)目的開展上，各國也展開了多種形式的實(shí)踐探索。美國“第二步”（Second Step）項(xiàng)目課程、芬蘭Kiva反欺凌課程，主要通過情景教學(xué)模式，讓學(xué)生直面校園欺凌，以提高學(xué)生的同理心、情緒管理能力和問題解決能力。澳大利亞和西班牙等國家致力于開發(fā)網(wǎng)絡(luò)安全教育課程，以預(yù)防為主，遏制網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生。

（四）我國校園欺凌防治的路徑探究

校園欺凌防治的域外經(jīng)驗(yàn)，雖然對我國校園欺凌問題的預(yù)防與處理具有啟發(fā)意義，但是又未必完全符合我國的教育實(shí)際，因而越來越多的學(xué)者將欺凌防治策略的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向中國方案的探索。我國校園欺凌防治路徑的研究主要從兩方面展開：一是對校園欺凌防治法律法規(guī)的補(bǔ)充與完善，二是環(huán)境因素對欺凌行為交互影響的實(shí)證研究。

我國對校園欺凌的法律治理雖然取得了一定成效，但還存在法律文件位階較低、反欺凌制度體系尚未形成、刑事懲處和教育矯治較為弱化、學(xué)校法制教育和外部監(jiān)管機(jī)制尚不完善等問題，同時在欺凌行為的概念界定、責(zé)任劃分、司法適用方面還存在模糊地帶。在立法層面，有研究者從法社會學(xué)的角度出發(fā)，提出要厘清校園欺凌的概念，確認(rèn)校園欺凌的違法性質(zhì)，明確承擔(dān)法律責(zé)任的主體，完善校園欺凌的法律救濟(jì)制度，以保障未成年人的權(quán)利。因?yàn)橹行W(xué)校對校園欺凌的發(fā)生負(fù)有不可推卸的責(zé)任，有研究者從中小學(xué)校的法律定位、安全保障義務(wù)、違反義務(wù)的責(zé)任形態(tài)等角度出發(fā)，提出應(yīng)明確中小學(xué)校與學(xué)生之間的教育法律關(guān)系，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)校在校園欺凌事件中應(yīng)盡到安全保障義務(wù)。此外，在校園欺凌的法律責(zé)任界定上，為避免出現(xiàn)責(zé)任追究過重或過輕的兩極化傾向，有研究者提出，探索構(gòu)建校園欺凌“中間性罰則”的立法原則以及欺凌者與監(jiān)護(hù)人“中間性處罰”的內(nèi)容體系，可為校園欺凌專門立法的出臺提供有益參酌。

校園欺凌的發(fā)生與環(huán)境因素密不可分，圍繞教師對欺凌的認(rèn)知、教師的支持與參與、學(xué)校歸屬感等環(huán)境因素與欺凌行為的交互影響，研究者通過實(shí)證研究的方式明確有利環(huán)境因素對欺凌防治的積極影響，提出符合我國實(shí)際的欺凌防治策略。其中，教師作為欺凌防治的重要主體，一方面由于對欺凌概念的窄化認(rèn)知，易導(dǎo)致欺凌“責(zé)任稀釋”現(xiàn)象的發(fā)生;另一方面教育懲戒尚未賦權(quán)，不敢對苗頭性、傾向性問題開展早期干預(yù)。因此，欺凌行為的法律概念界定，教師對欺凌行為的識別與認(rèn)知，教師教學(xué)管理、學(xué)生管理主體責(zé)任的歸位對有效防止欺凌具有重要意義。此外，在校園氛圍的營造上，實(shí)證研究表明，學(xué)校歸屬感與校園欺凌呈顯著負(fù)相關(guān)，通過實(shí)施社會情感學(xué)習(xí)校本課程，可以發(fā)展學(xué)生的社會情感學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)校歸屬感，減少欺凌行為的發(fā)生。

四、研究趨勢展望

校園欺凌的產(chǎn)生既有個體層面的原因，也在很大程度上受環(huán)境因素特異性的長期影響。因此，未來的研究，將從校園欺凌的成因分析入手，逐步探索出微環(huán)境因素與欺凌行為的交互影響，進(jìn)而提出適合我國教育實(shí)際和社會現(xiàn)實(shí)的欺凌防治路徑。

（一）結(jié)合我國本土實(shí)際提高對農(nóng)村地區(qū)校園欺凌問題的關(guān)注度

在我國，農(nóng)村留守兒童、農(nóng)村寄宿制學(xué)校的欺凌問題發(fā)生率普遍偏高，且尚未得到應(yīng)有的重視。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，學(xué)生全天24小時接觸，接觸時間延長可能導(dǎo)致更為嚴(yán)重且隱蔽的同伴侵害問題，同時，在缺少家庭的保護(hù)下，同伴侵害及欺凌行為還可能會誘發(fā)更為嚴(yán)重的心理問題。因此，不論是理論研究還是實(shí)證研究，已有研究主要以非寄宿制學(xué)校為研究對象，而對農(nóng)村地區(qū)，尤其是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的欺凌問題研究較少?；诖耍覀儜?yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)欺凌問題的研究，以為構(gòu)建農(nóng)村留守兒童健康成長的安全防護(hù)體系制定有效措施。

（二）從心理學(xué)角度分析欺凌產(chǎn)生的原因及應(yīng)對策略

現(xiàn)有研究對欺凌產(chǎn)生的原因分析中，多以社會學(xué)、法學(xué)范疇作為理論研究的基礎(chǔ)，并對欺凌產(chǎn)生的社會環(huán)境因素展開剖析、對欺凌的法律概念界定進(jìn)行探討，卻較少關(guān)注欺凌行為的參與者。眾所周知，欺凌帶來的負(fù)面影響是持續(xù)性的，如何幫助學(xué)生盡快擺脫負(fù)面情緒，應(yīng)成為欺凌行為發(fā)生后干預(yù)學(xué)生心理的重要環(huán)節(jié)。需要說明的是，心理彈性在學(xué)生面臨壓力和危機(jī)時發(fā)揮著保護(hù)因子的功能，高水平的心理彈性能夠引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行心理調(diào)適，有效降低欺凌帶來的負(fù)面影響。同時，已有研究已經(jīng)證實(shí)，心理彈性集體咨詢對于應(yīng)對欺凌創(chuàng)傷能起到有效的促進(jìn)作用。

（三）開展微環(huán)境因素對欺凌防治的實(shí)證研究

同伴效應(yīng)、教師作用、校園氛圍營造等微環(huán)境因素，都能對校園欺凌的防治產(chǎn)生重要影響。首先，同伴的默許和縱容會加劇欺凌的消極影響，而同伴的支持可以降低欺凌產(chǎn)生的不良后果。那應(yīng)如何強(qiáng)化同伴效應(yīng)對欺凌行為產(chǎn)生的反向作用，發(fā)揮受歡迎和高支配性學(xué)生對同輩群體“意見領(lǐng)袖”的作用，那就要借助學(xué)生群體自身的力量引導(dǎo)其遵守普遍的社會規(guī)范。其次，教師受制于欺凌概念和類型的認(rèn)知局限，反欺凌角色定位模糊，教育懲戒權(quán)缺位，因而教師在處理欺凌問題時常常依靠直覺和經(jīng)驗(yàn)，未能發(fā)揮教師在欺凌行為干預(yù)中的有效作用。最后，學(xué)校作為欺凌發(fā)生的主要場所，校園安全氛圍和歸屬感的營造，學(xué)校管理綜合水平的高低，都影響著校園欺凌發(fā)生的概率，關(guān)系著學(xué)生學(xué)業(yè)的成就表現(xiàn)。此外，有關(guān)欺凌防治舉措和路徑的研究，不僅應(yīng)聚焦某一特定的微環(huán)境因素，也應(yīng)對構(gòu)建教師、家庭、學(xué)校、社會多主體參與的協(xié)同治理機(jī)制制定解決方案。

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[10]楊?? 帆，俞?? 冰，朱永新，許慶豫.校園欺凌與學(xué)校歸屬感的相關(guān)效應(yīng)：來自新教育實(shí)驗(yàn)的證據(jù)[J].課程·教材·教法，2017，37（05）：113～120.