摘要：在“雙高計(jì)劃”政策的激勵(lì)下，高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化釋放出教育目標(biāo)引領(lǐng)、管理機(jī)制補(bǔ)位、風(fēng)險(xiǎn)治理創(chuàng)新、育人陣地建設(shè)的時(shí)代價(jià)值，成為推進(jìn)實(shí)施“雙高計(jì)劃”內(nèi)涵發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)生動(dòng)力。當(dāng)前，高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)面臨著精神理念淡化、制度設(shè)計(jì)泛化、行為教育弱化、物質(zhì)基礎(chǔ)老化等困境。因此，要通過(guò)挖掘人本化的精神內(nèi)涵，厚植品牌化的制度根基，實(shí)施多元化的育人模式，打造信息化的“三防”體系，多維度實(shí)踐安全文化的育人價(jià)值，促進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展與和諧穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃;高職院校;實(shí)驗(yàn)室安全文化;實(shí)踐維度

中圖分類號(hào)：G718 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2021）06-0041-05

“雙高計(jì)劃”是繼普通高等教育“雙一流”建設(shè)后國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域的一次重大戰(zhàn)略部署，目的是率先發(fā)展一批優(yōu)質(zhì)高職院校和專業(yè)群，加速推進(jìn)職業(yè)教育整體內(nèi)涵建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是構(gòu)建高職實(shí)踐教育體系和培養(yǎng)工匠型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工程。近年來(lái)，高職院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但安全管理水平明顯滯后于實(shí)驗(yàn)室的快速發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室安全短期績(jī)效在于管理，長(zhǎng)效治理則需要依靠精神文化的支撐引領(lǐng)。實(shí)驗(yàn)室安全文化作為校園安全文化領(lǐng)域的延伸，在安全管理中的作用日益凸顯。因此，在“雙高計(jì)劃”聚焦高職教育內(nèi)涵發(fā)展的背景下，應(yīng)賦予安全文化新的歷史使命，推動(dòng)完善實(shí)驗(yàn)室安全管理長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。

一、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化的時(shí)代價(jià)值

（一）教育目標(biāo)引領(lǐng)：助力高職教育內(nèi)涵發(fā)展

“雙高計(jì)劃”提出要強(qiáng)化職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，表明內(nèi)涵式發(fā)展仍然是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的目標(biāo)指向。校園文化是一種教育氛圍，在教學(xué)過(guò)程中彰顯學(xué)校軟實(shí)力，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。安全文化雖然是一種亞文化，但具有教書(shū)育人和服務(wù)保障的雙重意蘊(yùn)，既是引領(lǐng)高職教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的文化策略，又為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供了安全保證。在現(xiàn)階段，維護(hù)實(shí)驗(yàn)室安全不僅僅是學(xué)校職責(zé)所系，更是一項(xiàng)重大政治任務(wù)，需要統(tǒng)籌學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與安全發(fā)展，匯聚工作合力。實(shí)驗(yàn)室安全文化側(cè)重引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)參加者的價(jià)值取向和行為方向，向外部展現(xiàn)和諧安定的校園風(fēng)貌和實(shí)驗(yàn)工作者的安全文化素養(yǎng)，在內(nèi)部實(shí)現(xiàn)高職教育文化創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)和科研方法，提升實(shí)驗(yàn)室安全系數(shù)，有效降低安全風(fēng)險(xiǎn)，激勵(lì)教學(xué)科研內(nèi)在質(zhì)量的快速提升。

（二）管理機(jī)制補(bǔ)位：優(yōu)化安全治理結(jié)構(gòu)體系

“雙高計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)要提升高職院校治理水平，健全內(nèi)部治理體系，推進(jìn)學(xué)校治理能力現(xiàn)代化。高職院校都在探索完善多重維度的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，治理文化是高職院校在辦學(xué)治校過(guò)程中形成的治理理念，可以說(shuō)，治理文化和治理體系是同質(zhì)同向的，治理文化為學(xué)校治理體系現(xiàn)代化提供了思想指引和發(fā)展路向[1]。高職院校實(shí)驗(yàn)室安全治理體系不僅要有人力、物力、財(cái)力投入，還需要融合安全文化建設(shè)布局。安全文化建設(shè)是培養(yǎng)師生安全意識(shí)的一項(xiàng)文化工程，有助于提升教學(xué)科研工作者的安全素養(yǎng)，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)安全監(jiān)管責(zé)任體系和長(zhǎng)效工作機(jī)制。因此，新時(shí)期的實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)同樣需要建立“多位一體”的安全管理體系，在組織架構(gòu)、制度建設(shè)、應(yīng)急機(jī)制和安全文化等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行布局，充分發(fā)揮安全文化的補(bǔ)位功能，為實(shí)驗(yàn)室安全發(fā)展注入“文化之魂”，消除風(fēng)險(xiǎn)治理結(jié)構(gòu)性矛盾，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室安全管理體系的缺陷。

（三）風(fēng)險(xiǎn)治理創(chuàng)新：推動(dòng)安全生產(chǎn)提質(zhì)增效

當(dāng)前，高校安全生產(chǎn)形勢(shì)日趨復(fù)雜和嚴(yán)峻，實(shí)驗(yàn)室風(fēng)險(xiǎn)治理已成為學(xué)校安全生產(chǎn)領(lǐng)域一項(xiàng)極為重要的工作。近幾年，教育部多次發(fā)文，要求按照安全生產(chǎn)“黨政同責(zé)、一崗雙責(zé)、齊抓共管、失職追責(zé)”的要求做好實(shí)驗(yàn)室安全工作。高職院校實(shí)驗(yàn)室安全生產(chǎn)涉及化工、劇毒、藥品、機(jī)械操控等危險(xiǎn)領(lǐng)域，風(fēng)險(xiǎn)隱患分布面廣，容易引發(fā)人身傷害事故，亟需規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作流程，強(qiáng)化日常監(jiān)督管理。安全文化是一種無(wú)形的力量，擔(dān)當(dāng)著校園安全“柔性”治理的角色，在治理過(guò)程中具有創(chuàng)新性、導(dǎo)向性、規(guī)范性的重要地位和作用。創(chuàng)新性改變了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，增加了趣味性;導(dǎo)向性注重對(duì)師生安全意識(shí)、理念、行為的引導(dǎo)，達(dá)成安全價(jià)值觀念的共識(shí);規(guī)范性讓生硬的剛性制度內(nèi)化于心、外化于行，形成自覺(jué)的行為習(xí)慣。由此可見(jiàn)，安全文化應(yīng)作為提升實(shí)驗(yàn)室安全治理效能的重要切入點(diǎn)。

（四）育人陣地建設(shè)：拓展思想道德教育路徑

近些年，我國(guó)高職教育在系列重大政策的引領(lǐng)下呈現(xiàn)出跨越式發(fā)展之勢(shì)。2019年高職院校完成百萬(wàn)擴(kuò)招，2020年高職繼續(xù)擴(kuò)招，招生范圍涵蓋了高中畢業(yè)生、下崗人員、退伍軍人、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等多元復(fù)雜的學(xué)生個(gè)體，意味著生源結(jié)構(gòu)和質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生思想文化素質(zhì)和安全素養(yǎng)差別增大[2]。在立德樹(shù)人教育主線的統(tǒng)領(lǐng)下，迫切需要拓展思想道德育人陣地，強(qiáng)化安全文化素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。2014年教育部出臺(tái)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，提出要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育的各環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)文化為學(xué)校思想教育工作提供了豐富的教育資源，將傳統(tǒng)文化貫穿于教學(xué)全過(guò)程，有效契合了思想道德教育規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化深層次的現(xiàn)代價(jià)值，解決不同類型生源因年齡結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念、社會(huì)閱歷差別產(chǎn)生的異質(zhì)化現(xiàn)象，增進(jìn)對(duì)中華文化的認(rèn)同感、歸屬感。

二、高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)面臨的困境及歸因

（一）精神理念淡化，文化傳承缺乏創(chuàng)新能力

理念文化是安全文化的靈魂和核心。當(dāng)前，一些高職院校對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全文化功能和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不夠充分，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與安全文化融合度孱弱，缺乏對(duì)傳統(tǒng)安全文化現(xiàn)代價(jià)值的挖掘，活化傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)安全文化的能力不足，在一定程度上削弱了安全文化在學(xué)校育人體系中的涵養(yǎng)功能。其原因在于師生員工對(duì)校園安全的認(rèn)知還處于感性層面，“以人為本”“生命至上”的安全價(jià)值觀尚不成熟，以及師生員工對(duì)傳統(tǒng)文化現(xiàn)代價(jià)值的認(rèn)知度減弱，這些都制約了校園安全文化的創(chuàng)新性發(fā)展。

（二）制度設(shè)計(jì)泛化，規(guī)范體系缺乏校本特征

制度文化彰顯一所學(xué)校的發(fā)展歷程、歷史背景和學(xué)科特色，是“剛性制度”和“柔性文化”的結(jié)合體。“雙高計(jì)劃”提出要完善以章程為核心的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度體系?，F(xiàn)代職業(yè)院校安全管理制度有普通高校的共性特征，但制度規(guī)范體系欠缺校本化的頂層設(shè)計(jì)，職業(yè)文化基礎(chǔ)薄弱，“職業(yè)”屬性定位模糊，制度文化理念與高職院校辦學(xué)特色相互脫節(jié)。從發(fā)展歷史來(lái)看，多數(shù)高職院校是從中專學(xué)校升級(jí)而來(lái)，制度文化理念通常延續(xù)了中專的思維，有的參照普通高校的制度模式創(chuàng)建，對(duì)自身所處歷史方位和發(fā)展走向把握不準(zhǔn)[3]。從制度設(shè)計(jì)上看，高職院校缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和管理政策，忽視了對(duì)職業(yè)院校內(nèi)在制度文化的更新和提煉，致使實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)不能隨事而制，與實(shí)驗(yàn)室新環(huán)境、新技術(shù)和新設(shè)施的現(xiàn)實(shí)文化需求不相匹配。

（三）行為教育弱化，實(shí)踐活動(dòng)缺乏互動(dòng)載體

文化的傳承創(chuàng)新來(lái)源于勞動(dòng)實(shí)踐?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》明確將勞動(dòng)教育納入職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌勤工儉學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)開(kāi)展勞動(dòng)教育。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的意愿日趨強(qiáng)烈。然而，一些院校實(shí)驗(yàn)安全文化活動(dòng)載體缺失，勞動(dòng)實(shí)踐教育虛化，仍存在重理論教學(xué)輕實(shí)踐育人的現(xiàn)象。究其原因，一方面，校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)缺乏吸引力，沉浸式、體驗(yàn)式教學(xué)弱化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力強(qiáng)的“雙師型”教師緊缺，職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)涵融入不夠。另一方面，學(xué)生自治組織的安全文化活動(dòng)多集中在校內(nèi)，與外部單位互動(dòng)不力，不能有效地與志愿服務(wù)、社區(qū)合作和校企共建等開(kāi)放性社會(huì)文化活動(dòng)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生文化創(chuàng)新意識(shí)淡薄，自我管理和服務(wù)能力不足。

（四）物質(zhì)基礎(chǔ)老化，安防設(shè)施缺乏科技融入

“雙高計(jì)劃”提出要加快高職院校智慧校園建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入管理服務(wù)全過(guò)程。物質(zhì)文化是實(shí)驗(yàn)室安全文化的外在表現(xiàn)，文化視角下的物質(zhì)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展和治理現(xiàn)代化的物質(zhì)保證。一所高職院校獨(dú)特文化的興起首先在于校園硬件設(shè)施和物質(zhì)形態(tài)的建立，現(xiàn)代化的校園安防體系建設(shè)更趨向信息化方向發(fā)展。反觀現(xiàn)在職業(yè)院校安防基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入大，但智能化、信息化技術(shù)手段在實(shí)驗(yàn)室“三防”領(lǐng)域還未得到廣泛的應(yīng)用，智能安防未接入智慧校園系統(tǒng)，存在“信息孤島”現(xiàn)象[4]。主要?dú)w因于上世紀(jì)安防技術(shù)條件落后，人力和物理防范手段單一，安保工作被邊緣化。進(jìn)入新世紀(jì)，受傳統(tǒng)老保衛(wèi)思維的影響，科技創(chuàng)安意識(shí)淡漠，技防設(shè)備更新?lián)Q代遲緩，經(jīng)費(fèi)投入無(wú)法滿足現(xiàn)代科技安防應(yīng)用的需求。

三、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)的實(shí)踐維度

（一）提煉文化理念，挖掘人本化的精神內(nèi)涵

1.堅(jiān)持以人為本的教育服務(wù)觀

以人為本的思想源于中華傳統(tǒng)文化，“堅(jiān)持以人為本、尊重群眾主體地位、關(guān)注人們利益訴求和價(jià)值愿望、促進(jìn)人的全面發(fā)展”正是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本原則。以人為本展現(xiàn)了將學(xué)生作為教育的出發(fā)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生主體觀念的內(nèi)在蘊(yùn)意。高職院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)首先要考慮尊重和保護(hù)人的生命和價(jià)值，實(shí)驗(yàn)室的安全設(shè)計(jì)應(yīng)從人的安全角度來(lái)考量，將保護(hù)師生安全的理念貫穿于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的始終，使其成為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的核心價(jià)值體現(xiàn)。其次，要突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)中的主體地位，唯有超越傳統(tǒng)安全監(jiān)督管理的局限，將安全文化深植于實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，從內(nèi)心認(rèn)同實(shí)驗(yàn)室安全文化的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生“關(guān)注安全、關(guān)愛(ài)生命”的本能意識(shí)，才能從根本上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全。

2.樹(shù)立生命至上的安全價(jià)值觀

實(shí)驗(yàn)室安全的核心價(jià)值體系逐漸形成了“安全至上”“生命至上”為核心的管理制度和準(zhǔn)則[5]。以人為本、關(guān)注生命的實(shí)驗(yàn)室安全文化理念是構(gòu)建平安和諧校園的有效手段，以師生為本，以安全為綱，強(qiáng)化生命觀教育，保持對(duì)生命的敬畏感，才是實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)的根本所在。將價(jià)值塑造寓于生命教化育人之中是“雙高計(jì)劃”高質(zhì)量人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。培育生命價(jià)值觀應(yīng)找準(zhǔn)5.12全國(guó)防災(zāi)減災(zāi)日、6.16全國(guó)安全宣傳日等教育時(shí)機(jī)節(jié)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室事故模擬逃生演練、防災(zāi)減災(zāi)志愿服務(wù)等活動(dòng)形式，在實(shí)踐教育中感悟生命的價(jià)值，培植學(xué)生愛(ài)護(hù)生命、敬畏生命的意識(shí)。

3.培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的自我教育觀

新一輪科技革命浪潮正重構(gòu)人們的學(xué)習(xí)和思維方式，唯有不斷更迭新知識(shí)、掌握新技能，才能提升職業(yè)適應(yīng)力。如今，現(xiàn)代職業(yè)教育理念正由知識(shí)本位向能力本位過(guò)渡，職業(yè)教育融入終身教育體系能塑造職業(yè)院校學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。人本化的安全文化理念提倡發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校教育管理中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自我管理的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我服務(wù)的積極性。如引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)參與校園安全文化建設(shè)，自發(fā)開(kāi)展創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)室安全警示教育方案、實(shí)驗(yàn)室消防嘉年華、實(shí)驗(yàn)室文化標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，樹(shù)立職業(yè)院校學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

（二）凝聚校本特色，厚植品牌化的制度根基

1.搭建章程指引的頂層架構(gòu)

制度體系建設(shè)是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全事前預(yù)防、事中監(jiān)督和事后考評(píng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)校良性發(fā)展的制度保障。實(shí)施“雙高計(jì)劃”建設(shè)要改變高職院校制度同向化、平庸化的設(shè)計(jì)思路，瞄準(zhǔn)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，走類型化、校本化發(fā)展的道路。在制度設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)學(xué)校章程的辦學(xué)方向和核心價(jià)值，彰顯高職教育“工匠精神”“勞模精神”的職業(yè)理念，同時(shí)形成操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，納入學(xué)校黨建工作考核選項(xiàng)。在制度執(zhí)行上，組建學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)室安全機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)工作，納入校園文化建設(shè)體系，明晰各部門權(quán)限邊界，為實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)提供支持保障，形成決策、管理、執(zhí)行和監(jiān)督的職能架構(gòu)。

2.完善職業(yè)特色的制度規(guī)范

高職院校要根據(jù)辦學(xué)特色探索完善品牌化的制度規(guī)范，在“雙高計(jì)劃”驅(qū)動(dòng)下破立并舉，打造體現(xiàn)職業(yè)文化內(nèi)涵的“制度網(wǎng)”。具體而言，要完善操控流程、物資存儲(chǔ)、廢物處置、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、預(yù)警監(jiān)測(cè)等環(huán)節(jié)的制度建設(shè)，建成一套符合現(xiàn)代高職院校辦學(xué)理念和體現(xiàn)現(xiàn)代治理要求的安全制度體系。例如，有的高職院校委托第三方制定并經(jīng)過(guò)評(píng)審后實(shí)施了突發(fā)事件總體預(yù)案，形成本校特點(diǎn)的應(yīng)急機(jī)制，包括火災(zāi)事故、電氣事故、危險(xiǎn)化學(xué)品、機(jī)械傷害等專項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案，提高處置實(shí)驗(yàn)室突發(fā)事件和風(fēng)險(xiǎn)的能力，凸顯自己的制度文化特色[6]。

3.制定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

2019年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室安全工作的意見(jiàn)》明確將實(shí)驗(yàn)室安全工作納入內(nèi)部檢查、日?？己撕湍杲K考評(píng)內(nèi)容。要完善實(shí)驗(yàn)室安全責(zé)任和考核機(jī)制，落實(shí)學(xué)?！獙W(xué)院—系（所、中心）—班級(jí)四級(jí)責(zé)任制，實(shí)驗(yàn)室標(biāo)明安全信息牌，明確安全責(zé)任人，學(xué)院與導(dǎo)師、任課教師和管理人員層層簽訂責(zé)任書(shū)，責(zé)任人再與實(shí)驗(yàn)人員簽訂安全承諾書(shū)。結(jié)合本校實(shí)際建立操作性強(qiáng)、有獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制的目標(biāo)管理考核辦法，區(qū)分工科、文科實(shí)驗(yàn)室功能，不搞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。圍繞組織建設(shè)、制度執(zhí)行、教育宣傳、防范措施、隱患治理、風(fēng)險(xiǎn)控制等內(nèi)容，建立三級(jí)指標(biāo)考核體系，實(shí)行安全責(zé)任“一票否決”制，與二級(jí)學(xué)院黨建工作考核掛鉤，年度評(píng)定考核等次，兌現(xiàn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)的積極性。

（三）創(chuàng)新教育載體，實(shí)施多元化的育人模式

1.豐富常態(tài)化的教育形式

安全教育是安全文化建設(shè)的主要工作方向。理實(shí)一體化教學(xué)是職業(yè)院校的主要教學(xué)形式，實(shí)驗(yàn)教育要傳承校園文化的人文精神，重點(diǎn)打造一批獨(dú)具匠心的“高職品牌”工程，推動(dòng)文化教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度整合，將多元化的文化活動(dòng)固化為一種常態(tài)。以每年的“安全教育月”“安全生產(chǎn)月”和“119消防安全月”三項(xiàng)主題教育活動(dòng)為載體，以課堂教育、網(wǎng)絡(luò)教育、實(shí)踐教育三種教育平臺(tái)為依托，以文化育人為導(dǎo)向，用文化藝術(shù)的表現(xiàn)形式傳遞安全理念。例如，通過(guò)舉辦實(shí)驗(yàn)室安全微電影、短視頻大賽，安全漫畫(huà)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)大賽，“實(shí)驗(yàn)安全我來(lái)講”主題班會(huì)等形式的安全文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與校園文化創(chuàng)新，爭(zhēng)做安全行動(dòng)的自覺(jué)踐行者。

2.整合多樣態(tài)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

高職院校應(yīng)將課堂面對(duì)面教育與數(shù)字媒體教育有機(jī)融合，突破傳統(tǒng)教育固有模式，立足網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)以文化人、以文育人，拓展全新的思想道德教育陣地。一方面，推出網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，整合微博、微信公眾號(hào)、抖音、QQ群等自媒體，利用碎片化信息簡(jiǎn)、平、快的特點(diǎn)推送互動(dòng)產(chǎn)品，如開(kāi)設(shè)“安全云課堂”“安全生產(chǎn)云競(jìng)賽”，傳授實(shí)驗(yàn)安全技能。另一方面，要用好互聯(lián)網(wǎng)這把雙刃劍，借助網(wǎng)絡(luò)傳播工具的外力作用，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)安全文化深挖掘、再加工，激發(fā)傳統(tǒng)安全文化的活力。如推送有關(guān)居安思危、防微杜漸等富含警示寓意的古訓(xùn)事例，讓優(yōu)秀本土文化占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)育人陣地，經(jīng)過(guò)去蕪存菁后形成自己的網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)體系，增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺(jué)與文化自信。

3.創(chuàng)設(shè)多渠道的實(shí)踐載體

實(shí)踐教育是職業(yè)教育的鮮明特征，通過(guò)實(shí)踐教育反哺課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教育雙輪驅(qū)動(dòng)、相得益彰。在內(nèi)部，根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件，建立以應(yīng)急教育為主題的安全教育體驗(yàn)場(chǎng)館，融入安全文化元素，設(shè)置實(shí)驗(yàn)室逃生體驗(yàn)屋、應(yīng)急救護(hù)演練、滅火模擬操作、VR安全體驗(yàn)等沉浸式功能體驗(yàn)區(qū)，以實(shí)景操作方式傳授正確處理實(shí)驗(yàn)室危機(jī)的方法。在外部，要突出職業(yè)教育社會(huì)性、開(kāi)放性的特征，破除行業(yè)互動(dòng)壁壘，帶領(lǐng)學(xué)生走出“象牙塔”，主動(dòng)與所在社區(qū)、產(chǎn)教融合型企業(yè)合作共建，工學(xué)結(jié)合，借助社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)聯(lián)合開(kāi)展消防嘉年華進(jìn)社區(qū)、校企應(yīng)急救援科普匯演等文化活動(dòng)，帶動(dòng)校地安全文化雙向融合發(fā)展。

（四）優(yōu)化育人生態(tài)，打造信息化的“三防”體系

1.營(yíng)造實(shí)驗(yàn)安全環(huán)境文化

物質(zhì)文化直觀地反映著一所學(xué)校的發(fā)展歷史、傳統(tǒng)特色和價(jià)值底蘊(yùn)。傳統(tǒng)安全文化浩如煙海，富含深刻的哲學(xué)道理和安全智慧。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《墨子》就記載了大量安全防范和火災(zāi)治理的方法;明末《天工開(kāi)物》則記錄了各類預(yù)防開(kāi)采事故的技術(shù)辦法。校園物質(zhì)安全文化應(yīng)傳承中華傳統(tǒng)安全文化精神，體現(xiàn)在校園環(huán)境、景觀標(biāo)志、實(shí)驗(yàn)和科研設(shè)施等有形事物之上，形成標(biāo)語(yǔ)櫥窗文化、樓宇景觀文化、“互聯(lián)網(wǎng)+安全文化”的人文環(huán)境，發(fā)揮校園“硬文化”的顯性作用，在實(shí)驗(yàn)室編織一種安全、寬暢、和諧的氣息，打造安全價(jià)值觀念、思維習(xí)慣和精神風(fēng)貌，師生置身于安全文化的氛圍環(huán)境之中，耳濡目染接受文化的熏陶，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的安全感。

2.筑牢人防物防基礎(chǔ)防線

人防和物防構(gòu)成了校園安防體系的基礎(chǔ)防線。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)建立學(xué)院日常自查、部門專項(xiàng)檢查和學(xué)校定期督查的“三支隊(duì)伍”。利用安全文化“軟對(duì)策”強(qiáng)化督促整改，實(shí)現(xiàn)掛牌、整改、報(bào)告、銷賬的閉環(huán)管理。例如，在實(shí)驗(yàn)室風(fēng)險(xiǎn)排查環(huán)節(jié)對(duì)安全隱患進(jìn)行等級(jí)分類，實(shí)行“紅、黃、綠”掛牌管理模式，將隱患所處的實(shí)驗(yàn)室劃分“紅、黃”牌實(shí)驗(yàn)室，督促整改銷案摘牌，有效降低實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)[7]。在物防設(shè)施建設(shè)方面，配備必要的?；反鎯?chǔ)設(shè)備、泄漏和預(yù)防控制設(shè)備、緊急煙霧噴淋裝置、防爆防護(hù)設(shè)備、應(yīng)急救援柜和各類急救藥品柜等設(shè)備，在安全出口、消防設(shè)施、防護(hù)設(shè)備加入安全警示標(biāo)識(shí)文化元素，感受安全文化的親和力和感染力。

3.聯(lián)通智慧校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

智慧校園建設(shè)的重要功能在于整合校內(nèi)行政教學(xué)科研等應(yīng)用系統(tǒng)，推動(dòng)智能信息技術(shù)深度融入學(xué)校管理全過(guò)程。在大力實(shí)施科技興安戰(zhàn)略的背景下，要落實(shí)教育信息化2.0建設(shè)行動(dòng)，按照《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》打造立體化、信息化的實(shí)驗(yàn)室安全防控體系。一方面，完善實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部安防設(shè)施，形成人臉識(shí)別門禁系統(tǒng)、語(yǔ)音對(duì)講系統(tǒng)、通風(fēng)系統(tǒng)、集中供氣系統(tǒng)、化學(xué)品采購(gòu)與管理系統(tǒng)和廢棄物收集系統(tǒng)等安全體系;另一方面，建立智慧消防綜合管理服務(wù)平臺(tái)，運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)連接實(shí)驗(yàn)室火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)、氣體滅火系統(tǒng)、消防智能巡檢系統(tǒng)等功能模塊，實(shí)現(xiàn)智慧安防與智慧校園互聯(lián)互通，形成智慧校園文化。

高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)要立足職業(yè)教育特點(diǎn)，圍繞高職教育內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)前行，遵循以人為本發(fā)展理念，從精神、制度、行為、物質(zhì)四重維度來(lái)重新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建，打造人本化、品牌化、多元化、信息化的安全文化創(chuàng)新體系，引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)室安全從硬性管理向軟性約束的機(jī)制轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊威，吳訪升.高職院校內(nèi)部治理體系建設(shè)的困境及其突破[J].教育與職業(yè)，2020（1）：45-49.

[2]李福鵬，王長(zhǎng)偉.新時(shí)代高職院校思想政治教育研究[J].教育與職業(yè)，2020（19）：93-97.

[3]周丙洋.“雙高計(jì)劃”背景下高職院校創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)部制度建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2020（16）：48-53.

[4]黃龍.內(nèi)涵式發(fā)展視域下高校安全文化建設(shè)實(shí)踐探索[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2020（7）：85-89.

[5]王杰，王士國(guó)，任佳，等.新形勢(shì)下高校實(shí)驗(yàn)室安全管理體系建設(shè)探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019（7）：235-238，252.

[6-7]華子春，魏永軍.以查促建：江蘇省部分高校實(shí)驗(yàn)室安全檢查結(jié)果分析[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019（11）：1-6.

（責(zé)任編輯：楊在良）