趙森 易紅郡

摘要：美國高校創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)長期的實踐與探索，已形成頗具特色與成效的體系。從組織模式看，主要分為協(xié)作模式、聚焦模式、磁石模式、輻射模式、混合模式等五種。研究隊伍中先后涌現(xiàn)出一批創(chuàng)業(yè)理論家，為實踐提供了高效的指引。在課程設置方面，形成了多元化的課程及課外活動。優(yōu)良的師資隊伍，保障了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量。在對照美國已有經(jīng)驗基礎上，我國高校創(chuàng)業(yè)優(yōu)化應圍繞以下方面展開：創(chuàng)設有機創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，培植創(chuàng)業(yè)社會文化氛圍;發(fā)展多元創(chuàng)業(yè)培訓課程，建構完備的創(chuàng)業(yè)教育體系;引入專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資，建立創(chuàng)業(yè)導師激勵制度;推動創(chuàng)業(yè)育成成果，提供多元創(chuàng)業(yè)資金渠道;促進創(chuàng)業(yè)行業(yè)互動，完善人才培養(yǎng)制度。

關鍵詞：美國高校;創(chuàng)業(yè)教育;教育模式;教育成效

中圖分類號：G719 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2021）06-0079-06

20世紀后半葉以來，創(chuàng)業(yè)型高校在英、美等西方國家勃然興起，創(chuàng)業(yè)教育隨后蓬勃發(fā)展[1]。經(jīng)過幾十年的探索與實踐，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)理論、課程設置、導師隊伍及資金支持等方面積累了一系列有益經(jīng)驗，無疑為創(chuàng)業(yè)教育起步較晚的發(fā)展中國家提供了學習范本。美國的創(chuàng)業(yè)教育已被納入國民教育體系，在高等教育領域，創(chuàng)業(yè)教育不斷推動著世界創(chuàng)業(yè)教育改革的車輪，影響并主導著全球經(jīng)濟[2]。在當前“雙創(chuàng)教育”背景下，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校提升學生創(chuàng)新和就業(yè)能力的重要抓手。本文從美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷史背景出發(fā)，總結美國高校創(chuàng)業(yè)教育的有益經(jīng)驗，對促進我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有一定的借鑒意義。

一、美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的動力

創(chuàng)業(yè)教育作為一種自我實現(xiàn)和自我超越的活動，通過對市場的響應，將自我、企業(yè)和社會三者融合。在這一過程中，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展自然離不開對美國國內外社會經(jīng)濟背景的助推。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展離不開其政治、經(jīng)濟、社會的宏觀影響。筆者將美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展動因歸納為如下三個方面。

（一）經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)業(yè)教育提出要求

長期以來，創(chuàng)業(yè)教育一直被視為美國經(jīng)濟發(fā)展的動力來源，越來越多的實踐證明凸顯了其作為當代經(jīng)濟中主要財富創(chuàng)造者的領導作用。20世紀60年代至90年代，美國經(jīng)濟經(jīng)通脹調整后年均增長率為3.5%，就業(yè)人數(shù)的年均增長率為2.3%。進入21世紀后，這兩項指標的增長速度大幅減緩，在2000年和2016年分別為1.9%和0.7%。同樣，勞動生產(chǎn)率的增長自2010年以來已放緩至年均0.9%[3]。很顯然，美國的經(jīng)濟內部引擎出現(xiàn)了“故障”，這就需要迅速扭轉趨勢，以確保經(jīng)濟的穩(wěn)定與繁榮。早在1957年，美國經(jīng)濟學家羅伯特·索洛（Robert Solow）就指出，大部分經(jīng)濟增長不能歸因于資本和勞動力的增加。他認為，創(chuàng)新驅動下的生產(chǎn)力增長才是經(jīng)濟增長的根本動力[4]。推動生產(chǎn)力增長的因素主要取決于效率（包括再分配效率）和創(chuàng)新。而技術的進步往往伴隨新事物的產(chǎn)生或舊事物的改造或卓越方法的創(chuàng)生。在保持投入（資本和勞動力）不變的同時，創(chuàng)新是提高生產(chǎn)能力的重要驅動力。在此背景下，創(chuàng)業(yè)教育對于實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的目標建設尤為重要。開展創(chuàng)業(yè)教育有助于衍生一批新型生產(chǎn)力高效的企業(yè)，激活現(xiàn)有企業(yè)之間的競爭與淘汰機制，特別是催生新型市場的創(chuàng)新，并創(chuàng)造一定的就業(yè)機會，進而提高經(jīng)濟的生產(chǎn)能力，改善社會福祉，提升人們生活質量，這也是作為長期經(jīng)濟繁榮的主要來源。換言之，經(jīng)濟發(fā)展長期依賴“變革性”或“顛覆性”的創(chuàng)新，這類創(chuàng)新在很大程度上取決于企業(yè)家的貢獻。持續(xù)創(chuàng)建新企業(yè)是過去二十年中美國經(jīng)濟增長和技術創(chuàng)新的根本動因。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，在美國經(jīng)濟增長中起著至關重要的作用。

（二）政府機構為創(chuàng)業(yè)教育提供支持

強大的科技創(chuàng)新為美國的經(jīng)濟發(fā)展提供了源源不斷的動力。2009年，為了更好地落實《美國競爭法》（America Creating Opportunities to Meaningfully Promote Excellence in Technology， Education， and Science Act）的相關要求，美國特別成立了國家創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)咨詢委員會（National Advisory Council On Innovation & Entrepreneurship，NACIE）。該委員會主要由美國一些成功的企業(yè)家、投資者和高校領導人組成，旨在通過相互研討進而提出有關培養(yǎng)創(chuàng)新和企業(yè)家精神的政策建議。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)辦公室自成立以來就高度重視培育創(chuàng)新，發(fā)展先進的制造業(yè)及增加對外出口。創(chuàng)新也是其工作的優(yōu)先事項，以幫助美國高校和研究機構開發(fā)下一代技術，并支持美國初創(chuàng)公司的成立。2011年，142所主要研究型高校和協(xié)會向商務部長遞交了一份報告，報告中闡述了以高校為基礎的創(chuàng)新和企業(yè)家精神發(fā)展的路徑，并提出希望通美國政府協(xié)作以發(fā)展更好的創(chuàng)業(yè)教育的愿景[5]。此后，美國先后頒布了《免費企業(yè)教育法》（Free Enterprise Education Act）等法案，從法律制度上為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供保障。另外，隨著全球化競爭趨勢不斷加劇，中小企業(yè)及其產(chǎn)品的生命周期急劇縮短，這就迫使高校不得不抓住時代機遇，提高風險意識和創(chuàng)新管理。因此，時代創(chuàng)新和社會發(fā)展需求，共同要求美國高校創(chuàng)業(yè)教育體系需不斷完善。

（三）高校創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)文化提供養(yǎng)分

二戰(zhàn)后，為了穩(wěn)固世界霸主地位，美國開始實施一系列經(jīng)濟復蘇的政策，如鼓勵創(chuàng)新、支持競爭、成立專利局等。在此大環(huán)境下，為滿足創(chuàng)業(yè)者的需求，1947年哈佛大學商學院率先開設了“新企業(yè)管理”課程[6]。這門課程的開設有兩個目的：一是幫助美國的戰(zhàn)后恢復與軍備建設，二是為戰(zhàn)后退伍軍人提供一種就業(yè)培訓。這門課程被后來許多學者稱為創(chuàng)業(yè)教育的第一個課程，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育由此誕生。此后，美國的創(chuàng)業(yè)教育緩慢發(fā)展，在20世紀50年代至60年代早期，創(chuàng)業(yè)精神尚未引發(fā)重視，中大型企業(yè)數(shù)目不斷增加，而小型企業(yè)數(shù)量銳減。到60年代末， 作為衡量企業(yè)家活力的廣泛指標——人均企業(yè)數(shù)量進入低谷后轉向回升。高等教育機構認識到了這一新趨勢，并開始著重發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。到1970年，共有16所高校開設了創(chuàng)業(yè)項目?！禝nc.》《Venture》《In-Business》和《Entrepreneur》等新雜志應運而生，預示著創(chuàng)業(yè)教育的重生。人們對“創(chuàng)業(yè)”一詞的認識也開始從貪婪、剝削、自私等負面性的概念轉變?yōu)閯?chuàng)造力、創(chuàng)造就業(yè)機會、盈利等正面性理解。這些零散的活動日益壯大，并最終在20世紀80年代成為一項引人注目的鼓勵創(chuàng)新和創(chuàng)造財富的社會運動。1995年，美國提供創(chuàng)業(yè)課程的學校增加至400多所。正是在這種歷史傳統(tǒng)下，美國高校越來越將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為促進當?shù)厣鐣l(fā)展的關鍵因素，這也是高校獲得聯(lián)邦資助的重要考核指標之一。為保持自身更好地發(fā)展，眾多高校尋求與社區(qū)學院、非營利機構、政府和創(chuàng)業(yè)群體的多方合作，不斷擴大其創(chuàng)業(yè)教育的支持網(wǎng)絡，培植了多元的創(chuàng)業(yè)教育文化。

二、美國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要模式及成效

（一）主要模式

美國高校創(chuàng)業(yè)教育迅速有效地發(fā)展得益于其獨特的培養(yǎng)方式和多樣化的組織模式。從組織模式看，主要形成了磁石模式（magnet model）、輻射模式（radiant model）、聚焦模式（focused model）、協(xié)作模式（collaborative model）和混合模式（mixed model）五種類型[7]。這五種組織模式分別依據(jù)不同培養(yǎng)目標和應用場景設立，旨在提升學生的創(chuàng)新能力和業(yè)務技巧，詳情見表1。

（二）主要成效

1.豐富的創(chuàng)業(yè)教育理論

高校開展創(chuàng)業(yè)教育離不開企業(yè)家的參與和支持，關注企業(yè)家參與高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性，就要求各機構從企業(yè)家內在需求的角度入手，探索企業(yè)家參與高校創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)路徑，并提供理論指導。因此，實踐工作的開展必須以科學指導路徑為指南。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，美國學界形成并積累了一系列有關企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)精神的理論，這些理論的提出，在一定程度上促進了高校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。如美籍奧地利政治經(jīng)濟學家約瑟夫·熊彼特（Josef Schumpeter）首次將企業(yè)家精神與創(chuàng)新相結合。他在哈佛大學的同事亞瑟·科爾（Arthur Cole）將企業(yè)家精神與有目的的活動和組織的建立聯(lián)系起來。美國管理大師彼得·德魯克（Peter Drucker）將企業(yè)家精神定義發(fā)展成為一門學科[8]。不難看出，企業(yè)家精神已經(jīng)根植于美國的文化之中并得到重視，并已被應用到各種類型的創(chuàng)業(yè)活動中。此外，美國還涌現(xiàn)了一大批如弗蘭克·海尼曼·奈特（Frank Hyneman Knight）、古斯塔夫·帕帕內克（Gustav Papanek）、約翰·哈里斯（John Harris）、埃弗里特·艾納·哈根（Everett Einar Hagen）、哈維·萊本斯坦（Harvey Leibenstein）、以色列爾·柯茲納（Israel Kirzner）、威廉·鮑莫爾（William Baumol）、托馬斯·科克倫（Thomas Cochran）等著名的社會經(jīng)濟學家，他們分別從創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)激勵機制、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)利潤理論等方面提出了里程碑式的理論，這些理論為美國高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育提供了方向性的指導。

2.系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程活動

美國高校創(chuàng)業(yè)教育提供了豐富多樣的課程活動和項目供學生進行選擇參與，主要分為課內與課外兩個維度：

第一，課程設置方面，以斯坦福大學為例，創(chuàng)業(yè)教育被視為文、理、工等多學科的相互綜合融合，鼓勵學生參與多個學科領域課程的學習[9]。其課程類型主要分為基礎課程、功能課程、擴展課程、體驗課程、社會創(chuàng)新課程、行業(yè)特定課程等六類。其中，基礎課程注重打破科系間人為的壁壘，旨在使得學生洞悉如何創(chuàng)辦和領導新業(yè)務，重視通識教育，為學生以后創(chuàng)業(yè)打下良好的理論根基;功能課程提倡學生從新興企業(yè)和成長型企業(yè)中學習創(chuàng)業(yè)的關鍵技能;擴展課程主要培養(yǎng)學生在快速變化的社會環(huán)境中的適應能力和應變能力;體驗課程為學生提供有關評估新風險以及動手操作機會;社會創(chuàng)新課程探討企業(yè)家創(chuàng)造超越股東價值，在世界產(chǎn)生影響力的策略和方法;行業(yè)特定課程鼓勵學生學習自身感興趣的行業(yè)課程，其主題涉及能源、基礎、醫(yī)療保健、金融、教育等。

第二，課外活動方面，在美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，課外活動也成為了創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。一般而言，課外活動分為高校內部方案和社會拓展方案兩大類，包括了創(chuàng)業(yè)計劃大賽、專題講座以及研討會等。在這些課外活動中，主要有以下三類典型活動，具體見表2。

總之，美國高校創(chuàng)業(yè)教育緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)為核心來設置課程，學習內容涵蓋了創(chuàng)業(yè)者從創(chuàng)建新企業(yè)、初始經(jīng)營、后期管理所涉及的各個層級。學生除在課堂上學習理論知識外，還需要借助大量豐富的課外活動來培養(yǎng)個人的溝通能力、協(xié)調能力、創(chuàng)新能力、合作精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情，這些都是創(chuàng)業(yè)者所必備的重要品質。可見，美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程模式強調整合性的特點，突出培養(yǎng)學生將理論知識運用到現(xiàn)實環(huán)境的實踐能力和面對不確定性環(huán)境的應變能力[10]。

3.專業(yè)的創(chuàng)業(yè)師資隊伍

創(chuàng)業(yè)導師是保障創(chuàng)業(yè)教育實施的關鍵要素。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育師資分為校內專職和校外兼職兩部分。具體而言，創(chuàng)業(yè)導師隊伍的建設體現(xiàn)為“引進來”和“走出去”兩大路徑.“走出去”指的是鼓勵校內專職教師提升專業(yè)素養(yǎng)，到校外企業(yè)參與培訓，進行實地考察。其目的不僅限于個人專業(yè)化發(fā)展，而是通過赴外培訓，加強校內項目與外界市場聯(lián)系，進而與投資者建立深層合作，爭取創(chuàng)始人和團隊領導獨有的教學資源?！耙M來”就是聘用校外著名的企業(yè)CEO或高層領導，他們大都具備豐富的教學經(jīng)驗和社會實踐，其教學內容主要采取案例分析、小組探討以及實地參觀學習等方式對學生開展指導，他們分享的創(chuàng)辦初創(chuàng)企業(yè)或探索商業(yè)化道路的經(jīng)驗為學生和教職員工提供了有效建議和協(xié)助。以美國西北大學為例，其成立的E-Center中心、商業(yè)化診所、EIR計劃駐地企業(yè)家計劃、INVO Forward計劃，INVO Reach 計劃、科學與創(chuàng)新科學中心（The Center for the Science of Science and Innovation，CSSI）、芝加哥創(chuàng)新導師（Chicago Innovation Mentors，CIM）等項目，均從時間投入和可行性著手保障創(chuàng)業(yè)培訓計劃的順利開展，致力于幫助團隊成立，制定業(yè)務計劃流程，籌集資金，并且提供長期的多元深層指導服務。每周E-Center中心都會邀請一位經(jīng)驗豐富的企業(yè)家，在辦公時間與學生創(chuàng)業(yè)團隊一對一會面，討論并進行答疑。此外，美國高校導師隊伍的建設越來越朝著年輕化趨勢發(fā)展，密歇根州立大學官網(wǎng)顯示，該校學生創(chuàng)辦的100多家初創(chuàng)公司的CEO平均年齡在22歲以內，年輕的CEO作為校內導師更能與在校學生深入互動交流，提高指導的成效。

以上各項措施切實提高并保障了美國高校創(chuàng)業(yè)教育師資的專業(yè)化和多樣化發(fā)展。

三、對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

通過對美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析，以及對我國現(xiàn)狀的審視可以發(fā)現(xiàn)，我國高校創(chuàng)業(yè)教育依然存在著師資隊伍水平低、課程體系單一、學生創(chuàng)業(yè)能力弱以及積極性不足等問題。美國高校創(chuàng)業(yè)教育在運行模式、理論指引、課程設置及導師指導等方面兼具多樣化與個性化，各高校形成了鮮明特色。當前，在“雙一流”建設的大背景下，各高校推動創(chuàng)業(yè)教育，不能再走自上而下的指令性老路，更要依靠一種內生的熱浪催生，從而激發(fā)內生型創(chuàng)業(yè)活動，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)氛圍，并立足國情，牢牢把握開放性、跨學科性和文化性等特征，積極借鑒他國經(jīng)驗，具體而言，需圍繞以下路徑入手。

（一）建立有機創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，培植創(chuàng)業(yè)文化氛圍

有學者將生態(tài)系統(tǒng)歸設為三要素，分別是創(chuàng)業(yè)資本、專利技術以及創(chuàng)業(yè)精神。只有這三要素的統(tǒng)攝性結合，有機創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)才能創(chuàng)生。創(chuàng)設有機創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)不應從單維度或視域去構思，需結合經(jīng)濟學、生態(tài)、管理等多學科視野進行設計，具體路徑如下：第一，以堅實可靠的業(yè)務計劃吸納資金流涌入;第二，解決“專利授權缺口”，擴大機會均等。盡管專利制度只是更大的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的一部分，但專利制度在推進包容性創(chuàng)新方面可發(fā)揮重要作用。因此，各高校應著重解決“專利授權缺口”，擴大機會均等，通過支持專利的多元化發(fā)展，以支持發(fā)明家和企業(yè)家精神的多元化，制定和優(yōu)先考慮創(chuàng)新股權指標以及有效方法;第三，活化企業(yè)家精神，激發(fā)渲染力。實際上，企業(yè)家精神并非抽象和難以觸摸，從本質上來講，它是一種激發(fā)他人成為最好的自己的一種具有熱情、積極和領導野心的高位品質，因而國內應樹立一批企業(yè)家精神典型的個人及機構，如此一來，才可以更好地發(fā)展和培植創(chuàng)新教育文化氛圍。

（二）發(fā)展多元創(chuàng)業(yè)培訓課程，建構完備創(chuàng)業(yè)模式

如前文所述，美國高校開設提供的創(chuàng)業(yè)課程具備多元和跨學科特征。回看國內，有不少學者針對創(chuàng)業(yè)課程問題也提供了不少解決思路，但成效遠未滿足學生需求。其根本原因在于未從實際出發(fā)，導致課程設置的針對性及實用性不強。為學生提供發(fā)展多元化課程體系并非是指要提供種類繁多、課時量長的課程，而是要從學生根本需要出發(fā)，扎根創(chuàng)客精神以設計創(chuàng)業(yè)教育課程，其學科定位應是綜合性以及跨領域形式，應涉及六個主題：財務、法律、領導力、營銷、計劃、運營策略。總的來說，應分為核心課程與補充課程，并且在教學中不斷發(fā)展并形成完備多元體系。此外，創(chuàng)業(yè)教育教材的開發(fā)和課程的建設應相輔相成，編撰符合高等學校創(chuàng)業(yè)教育改革要求以及符合高校學生創(chuàng)業(yè)教育理念的教材，也是課程開發(fā)與建設的重要任務。我國高校應在創(chuàng)業(yè)協(xié)同體系引領下，通過平臺建設、校企合作、創(chuàng)業(yè)人才匯聚、創(chuàng)新文化培植等路徑，打造更完備、更有活力的創(chuàng)業(yè)生態(tài)模式。

（三）引入優(yōu)質創(chuàng)業(yè)教育師資，建立導師激勵制度

在創(chuàng)業(yè)中，導師的作用不容忽視，有遠見的企業(yè)導師往往可以分享其經(jīng)驗，擴展學生社交網(wǎng)絡，對他們的受訓者產(chǎn)生可觀的影響。同美國相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育導師一般也分為“引進來”和“走出去”兩大路徑，我們在“引進來”這一層面容易流于形式，校外導師的指導方式較為局限，校內導師往往缺乏實踐經(jīng)驗，如此一來就導致了創(chuàng)業(yè)指導課程質量不高，導師隊伍缺乏系統(tǒng)、長期、網(wǎng)絡化的體系化建設等問題。我國高校今后對于創(chuàng)業(yè)教育導師的引進及培育，不能僅僅限于發(fā)展校內外的線性思維，應注重建立起一個系統(tǒng)強大、同學生密切溝通的導師網(wǎng)。通過由多個學院和機構共同組建的覆蓋全范圍的密集型網(wǎng)絡，將合格、經(jīng)驗豐富的導師與本校學生置于同一群體網(wǎng)絡中，幫助學生發(fā)展創(chuàng)新想法和進行創(chuàng)業(yè)頭腦風暴。此外，還可以設立如“年度最佳導師”獎等相關激勵制度，表彰在指導學生創(chuàng)業(yè)活動方面作出突出貢獻的教師，通過建立對優(yōu)秀導師領導才能、判斷力、洞察力以及創(chuàng)新精神的激勵政策，提高其指導工作積極性與自我成就感。

（四）提升創(chuàng)業(yè)孵化育成成果，建立多元資金渠道

目前，以創(chuàng)業(yè)孵化模式開展創(chuàng)業(yè)教育是高校創(chuàng)業(yè)教育的一種創(chuàng)新模式。美國高校之所以能夠在世界眾多高校孵化器中脫穎而出，主要得益于其立體化的孵化模式，具體表現(xiàn)為載體支持、生態(tài)培植以及機制加持三方面，這三大路徑為成果孵化在導師指導、師生交流、場所支持、資金保障等多方面提供了根基。我國高校應在借鑒美國高校經(jīng)驗基礎上，通過打造兼具眾創(chuàng)空間、孵化器、加速器的空間載體，發(fā)展將創(chuàng)投資本、創(chuàng)業(yè)項目、孵化服務、協(xié)作資源融合一體的創(chuàng)業(yè)生態(tài)，建立共享、互助、社群性的運營機制的多維模式，為青年學生創(chuàng)業(yè)者在技術開發(fā)、成果轉化、創(chuàng)業(yè)培訓、投融資金等方面提供全方位支持。此外，如何解決新生企業(yè)的融資需求問題一直是孵化器運營中的普遍難題。在政府層面，國家應進一步出臺完善一系列支持措施，促成成果孵化，為小型企業(yè)提供啟動或擴展業(yè)務所需的缺口融資[11]。因此，我國無論在宏觀調控還是高校具體實施層面，要加大對創(chuàng)業(yè)青年學生在資金擔保、融資租賃等方面的支持力度，積極打造多維度融資以及金融服務平臺，以滿足不同創(chuàng)業(yè)者的融資需求。

（五）促進創(chuàng)業(yè)行業(yè)良性互動，完善人才培養(yǎng)制度

創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)延伸途徑的重要補充，只有推動學術研究與人才培養(yǎng)并進，才能培養(yǎng)一批具有創(chuàng)業(yè)與實踐能力的高素質人才[12]。在全球化時代以及創(chuàng)業(yè)教育的特殊使命之下，國內高校應放眼全球，一方面注重發(fā)展適合本土的創(chuàng)業(yè)教育，另一方面應積極與國際接軌，主辦國內外創(chuàng)業(yè)型高校高峰論壇、開展系列講座與交流論壇活動等學習國外先進的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的頒布實施，我國創(chuàng)業(yè)教育改革已進入深水區(qū)。我國已建設成19個高校雙創(chuàng)示范基地、200所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，中央財政投資8.8億元力圖打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范區(qū)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益成為我國高等教育人才培養(yǎng)的重要突破口，但如何將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育這一根本性問題，仍然是制約當前高等教育發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的掣肘。今后仍需圍繞國家戰(zhàn)略需求，發(fā)展多元的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制。通過發(fā)展多樣化的學習項目，豐富和完善學位制度，為高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育提供更有力的制度保障。

綜上所述，盡管美國是世界上公認的最早開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育體系較為成熟的國家之一，但美國學界對于其創(chuàng)業(yè)教育的成熟性、合法性及發(fā)展趨勢仍存在著不同派別的爭論。我國創(chuàng)業(yè)教育雖起步較晚，但也取得了一定的全國性和區(qū)域性成績，有關美國創(chuàng)業(yè)教育的研究也層出不窮，這些都對我國高校全面提升人才培養(yǎng)質量以及“雙一流”建設起到了重要推動作用。但我國目前的創(chuàng)業(yè)教育領域，仍是動力與阻力并存，機遇與挑戰(zhàn)同在，如人才培養(yǎng)標準、教師教學評價、創(chuàng)業(yè)教育目標定位等問題仍是高等教育創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的難點和痛點。打破固有思維，拓寬創(chuàng)業(yè)形式，促成政策落地，瞄準現(xiàn)實市場，對標人才需求，是深化創(chuàng)業(yè)教育改革，推動高等教育變革的關鍵所在。

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（責任編輯：劉東菊）