崔景貴 喬月靜

摘要：當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)生的教育評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)內(nèi)容唯分?jǐn)?shù)、評(píng)價(jià)過程重結(jié)果、評(píng)價(jià)方式多批評(píng)和評(píng)價(jià)主體偏教師等問題。文章基于積極心理學(xué)視角，提出堅(jiān)持為積極而教、與積極同行的信念，著力扭轉(zhuǎn)職業(yè)院校消極教育評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育評(píng)價(jià)的積極回歸，以促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);職業(yè)院校;學(xué)生;評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G715 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2021）06-0074-05

2021年4月12—13日，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)在北京召開，會(huì)議提出堅(jiān)持立德樹人，健全多元辦學(xué)格局，探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的職業(yè)院校學(xué)生教育評(píng)價(jià)辦法。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，進(jìn)一步提出要擺脫用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，形成激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的有效機(jī)制?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》也明確指出落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)已成為當(dāng)前職業(yè)院校教育管理服務(wù)工作的重要任務(wù)，許多職業(yè)院校都在著力審視、修正和完善自身的學(xué)生教育評(píng)價(jià)體系。

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末和21世紀(jì)初開始在心理學(xué)界興起的新型研究領(lǐng)域，側(cè)重研究關(guān)于人自身的積極心理因素，倡導(dǎo)關(guān)注人的積極情緒體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)和積極環(huán)境建設(shè)。積極心理學(xué)的教育觀念是一種積極為主、積極優(yōu)先的價(jià)值取向，在一定程度上與以人為本的教育評(píng)價(jià)觀相契合，兩者都強(qiáng)調(diào)研究個(gè)體的積極力量、美德和潛能。因此，基于積極心理學(xué)推進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生教育評(píng)價(jià)，旨在形成一套行之有效的新型評(píng)價(jià)體系，能為日后職業(yè)院校實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生積極成長(zhǎng)、成人與成才。

一、積極回歸：職業(yè)院校學(xué)生教育評(píng)價(jià)的心理意蘊(yùn)

職業(yè)教育以促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)、知識(shí)與技能的全面發(fā)展為目的，要實(shí)現(xiàn)這一目的，則不能僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能教育，應(yīng)注重對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)，“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促發(fā)展”也是必要的路徑之一。積極教育評(píng)價(jià)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，能夠激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的積極性與自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的積極力量，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正向關(guān)注人的幸福成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變[1]。這就要改變傳統(tǒng)觀念，走出消極評(píng)價(jià)誤區(qū)，構(gòu)建積極的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)積極自信的學(xué)生，發(fā)展積極優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育，走向積極評(píng)價(jià)的新階段。

（一）職業(yè)院校學(xué)生教育評(píng)價(jià)的理性反思

1.唯分?jǐn)?shù)論

人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾提出“完整的人”的觀點(diǎn)，認(rèn)為看待一個(gè)整體的人不能僅僅關(guān)注知識(shí)能力方面，還包括極其重要的情感和意志方面。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，每個(gè)人在生理需求與安全需求得到基本滿足后，會(huì)產(chǎn)生歸屬與愛、尊重的需求，希望被人尊重、認(rèn)可與接納，之后才會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，自覺發(fā)揮個(gè)人潛能，追求并實(shí)現(xiàn)理想。對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生而言，基礎(chǔ)較為薄弱，考試成績(jī)普遍不理想。他們所接受的評(píng)價(jià)內(nèi)容幾乎僅限于考試分?jǐn)?shù)，不夠全面，其自身的努力、進(jìn)步、技能、美德等優(yōu)秀品質(zhì)被埋沒，使他們的情感體驗(yàn)及需求得不到滿足，不能激發(fā)自我實(shí)現(xiàn)的熱情，學(xué)習(xí)上自信心缺失，學(xué)習(xí)成績(jī)一降再降。

2.評(píng)價(jià)輕過程、重結(jié)果

新時(shí)代教育倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，評(píng)價(jià)也應(yīng)該秉持“以學(xué)生發(fā)展為本”。然而，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還是依據(jù)終結(jié)性的考試結(jié)果，能力評(píng)價(jià)依舊定位于做某件事的結(jié)果，從未發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，在做某件事表現(xiàn)出來的細(xì)小成功，局限于最終結(jié)果，漠視了學(xué)生的積極潛能[2]。學(xué)生的身心正處于發(fā)展階段，如果對(duì)他們的評(píng)價(jià)只注重結(jié)果而忽視過程，勢(shì)必會(huì)影響其全面健康發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)方式少鼓勵(lì)、多批評(píng)

美國(guó)評(píng)價(jià)專家斯塔費(fèi)爾比姆指出：“評(píng)價(jià)最主要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”[3]目前，職業(yè)院校學(xué)生教育評(píng)價(jià)方式還存在亟待改進(jìn)的地方。一方面，大多數(shù)職業(yè)院校教師持有評(píng)價(jià)等同于嚴(yán)肅批評(píng)的錯(cuò)誤觀念，評(píng)價(jià)方式多以批評(píng)教育為主，過于強(qiáng)調(diào)和夸大學(xué)生的錯(cuò)誤，未深入到反饋和激勵(lì)環(huán)節(jié)，沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)的真正價(jià)值與作用，致使學(xué)生自卑，害怕犯錯(cuò)，失去積極性。另一方面，教師對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的表現(xiàn)也不善于給予表?yè)P(yáng)和贊美，沒有讓學(xué)生感受到關(guān)懷和溫暖，教育評(píng)價(jià)失去了積極意義。

4.評(píng)價(jià)主體偏教師

職業(yè)院校學(xué)生教育評(píng)價(jià)大多是由教師評(píng)判，是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育觀念在引領(lǐng)，呈現(xiàn)單一的評(píng)價(jià)主體，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生評(píng)價(jià)往往不夠全面與客觀[4]。有些職業(yè)院校學(xué)生自身存在的一些不良習(xí)慣，教師經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生“不好教”“不好管”“不好帶”的厭倦感，逐漸失去耐心，教育評(píng)價(jià)方式變得簡(jiǎn)單粗暴和生硬，相對(duì)應(yīng)的是職業(yè)院校學(xué)生逐漸失去在教育中的主體地位，自評(píng)互評(píng)權(quán)利被剝奪，自我評(píng)價(jià)體驗(yàn)缺失，全面發(fā)展也受到阻礙。

反思當(dāng)今職業(yè)院校學(xué)生的教育評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)依舊以消極評(píng)價(jià)方式為主導(dǎo)，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)觀念滯后，不適合當(dāng)今職業(yè)院校學(xué)生的需求與發(fā)展。很多職業(yè)院校的學(xué)生評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化、評(píng)價(jià)方式粗暴化、評(píng)價(jià)反饋延時(shí)化等問題。為此，必須更加注重發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定和引導(dǎo)功能，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行積極的教育評(píng)價(jià)，通過積極反饋與激勵(lì)來促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）積極評(píng)價(jià)的作用

評(píng)價(jià)是職業(yè)院校教育工作的重要組成部分，是調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教育質(zhì)量的重要手段。職業(yè)學(xué)校教育要真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極反饋功能，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展，進(jìn)一步完善教育評(píng)價(jià)體系。

1.促進(jìn)職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

近年來，我國(guó)職業(yè)教育體系得到逐步完善，而相比之下職業(yè)院校學(xué)生教育評(píng)價(jià)體系弊端卻日益凸顯。學(xué)生評(píng)價(jià)方式在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成果，也反映出學(xué)校的教育效果。職業(yè)院校應(yīng)探索符合職業(yè)院校學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，施以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，擺脫傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生積極人格的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，堅(jiān)持以積極的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量職業(yè)院校學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)職業(yè)院校穩(wěn)步前行，健康發(fā)展。

2.促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生積極發(fā)展

職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展需要積極評(píng)價(jià)。職業(yè)院校學(xué)生自我認(rèn)同感低，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自信，面對(duì)事情“不會(huì)做”“不敢做”“不愿意做”，不勤于動(dòng)手動(dòng)腦，教師和社會(huì)的消極評(píng)價(jià)更是磨滅了一部分學(xué)生的積極性，在學(xué)校不被教師喜歡，到社會(huì)不受企業(yè)歡迎。職業(yè)院校學(xué)生要擺脫自卑心理，需要積極評(píng)價(jià)。當(dāng)面對(duì)悲觀、自卑、失敗、退縮的學(xué)生時(shí)，教師要施以援手，耐心開導(dǎo)，積極鼓勵(lì)和贊美，讓學(xué)生看到自己優(yōu)秀的一面，讓學(xué)生看到自己的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極前進(jìn)，勇于嘗試，體驗(yàn)成功。贊美就是信任和期待，學(xué)生得到教師的信任，就會(huì)積極配合教師的工作，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，社會(huì)要營(yíng)造對(duì)職業(yè)院校學(xué)生不歧視、無偏見的正向氛圍，用欣賞的眼光看待職業(yè)院校學(xué)生，善于給予贊美的言語與肯定的眼神，給予學(xué)生自信，賦予學(xué)生滿滿的正能量。

二、積極主導(dǎo)：職業(yè)院校學(xué)生教育評(píng)價(jià)的心理理念

積極主導(dǎo)就是以積極評(píng)價(jià)為主體，堅(jiān)持為積極而教、與積極同行的信念[5]，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)變，用積極的眼光和視野看待及對(duì)待學(xué)生，用積極的行動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，用積極的態(tài)度參與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，用積極的評(píng)價(jià)言語助增學(xué)生的自信心、美化學(xué)生的心靈。從積極心理學(xué)視野進(jìn)行學(xué)生教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新，要以提升幸福感為核心，幫助學(xué)生構(gòu)建積極人格、積極情緒、積極成就與積極人際，全面實(shí)現(xiàn)和持續(xù)提升人生幸福感。

（一）塑造積極人格，提升心理幸福感

人格完善是個(gè)人成長(zhǎng)的重要途徑，也是幸福的關(guān)鍵。積極人格是個(gè)體潛在的積極力量與積極品質(zhì)，只有不斷探索自身的潛能、發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，才能成功構(gòu)建，進(jìn)而提高自身幸福感。積極人格容易受到社會(huì)群體的影響，在對(duì)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)施教育評(píng)價(jià)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)自身心理優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中提高心理品質(zhì)，發(fā)揮潛在能力，建立自尊、自信以及自我效能感，構(gòu)建起穩(wěn)定的積極人格，促進(jìn)積極認(rèn)知，積極投入生活，熱愛生活，熱愛自我，提升心理幸福感。

（二）培養(yǎng)積極情緒，提升主觀幸福感

美國(guó)學(xué)者弗雷德里克森根據(jù)積極情緒的作用原理，提出“積極情緒的螺旋式發(fā)展”，即積極情緒可以影響并拓寬人的視野和行為，這會(huì)成為個(gè)人可持續(xù)的有效資源，這些資源又反過來影響和促進(jìn)人的積極情緒、認(rèn)知和行為，如此循環(huán)往復(fù)，不斷增強(qiáng)幸福體驗(yàn)[6]。對(duì)職業(yè)院校學(xué)生而言，他們一直都在接受著來自外界的各種評(píng)價(jià)，這些“聲音”揮之不散。當(dāng)他們接收到外界的言語贊美與表?yè)P(yáng)時(shí)，他們便會(huì)收獲被理解、被肯定的快樂，收獲成功的喜悅，隨之產(chǎn)生積極的情緒，感受到幸福;反之則使其陷入自卑與苦惱。因此，在對(duì)職業(yè)院校學(xué)生評(píng)價(jià)過程中，要堅(jiān)持落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，從全面、發(fā)展的角度分析、了解、評(píng)價(jià)職業(yè)院校學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，提升主觀幸福感。

（三）訓(xùn)練積極成就，提升精神幸福感

成就動(dòng)機(jī)是由美國(guó)麥克利蘭教授提出的一種激勵(lì)理論，認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)方面將會(huì)更自信、更積極、更幸福。職業(yè)院校學(xué)生要加強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，培養(yǎng)積極成就。這就需要職業(yè)院校教師的鼓勵(lì)式教育及評(píng)價(jià)。教師應(yīng)鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生勇敢、自信，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步加以表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的失敗加以安慰、鼓勵(lì)，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的積極成就，讓他們堅(jiān)信“天生我材必有用”，敢于嘗試，積極體驗(yàn)成功，努力提升幸福感。

（四）構(gòu)建積極人際關(guān)系，提升社會(huì)幸福感

人際關(guān)系是決定幸福的一個(gè)重要因素，社會(huì)是由人與人之間的積極關(guān)系組成的，每個(gè)人只有積極地對(duì)待他人，具有積極良好的人際關(guān)系，社會(huì)才會(huì)安寧，人類也才能幸福[7]。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出：“在人類天性中，最深層的本質(zhì)是渴望得到別人的重視，被他人積極對(duì)待的心理需求人皆有之?！睂W(xué)生作為職業(yè)院校教育主體，這種心理需求更加強(qiáng)烈。他們希望受到周圍人的關(guān)注與歡迎，與之建立起親密、積極的人際關(guān)系。評(píng)價(jià)影響職業(yè)院校學(xué)生人際關(guān)系的構(gòu)建，消極的評(píng)價(jià)會(huì)讓他們失去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，失去與教師積極溝通的主動(dòng)性，失去與同伴和睦相處的熱情;反之，積極的評(píng)價(jià)代表著對(duì)他們學(xué)習(xí)成果以及個(gè)人的認(rèn)可與肯定，能夠激發(fā)更多參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情與主動(dòng)，能夠滿足他們的心理需求，主動(dòng)拉近與教師之間、與同伴之間的距離，主動(dòng)構(gòu)建親密、和諧的師生關(guān)系與同伴關(guān)系，從而也更有利于自身成長(zhǎng)成人成才，收獲社會(huì)幸福感。

三、積極優(yōu)先：職業(yè)院校學(xué)生教育評(píng)價(jià)的心理策略

觀念是行為的先導(dǎo)，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)樹立積極的教育評(píng)價(jià)觀念，倡導(dǎo)“積極優(yōu)先”。積極是一種態(tài)度和品質(zhì)，也是一種教育力量和教育策略。積極優(yōu)先就是秉持積極的態(tài)度，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)，用積極、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和態(tài)度指正和引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自身的特征優(yōu)勢(shì)，建立自信心和自尊感，消除心理發(fā)展障礙。積極優(yōu)先評(píng)價(jià)理念，讓人們能夠更理性、更積極地看待職業(yè)院校學(xué)生，能夠更全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，挖掘?qū)W生的潛能與優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為人格健全的職業(yè)人和人格積極的現(xiàn)代人。

（一）善用積極認(rèn)知方式

積極認(rèn)知即積極思維，是一種良好的心理狀態(tài)。首先，職業(yè)院校教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建積極認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及周圍事物的積極面，積極與周圍人建立親密關(guān)系，積極融入集體，激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)秀品質(zhì)，提升自身的善良品性。其次，教師也要用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生自信向前，使得學(xué)生的個(gè)性得以彰顯，情感得到豐富。

（二）善用積極言語表達(dá)

《給教師101條積極心理學(xué)建議：積極語言HAPPY》一書提出：積極言語代表對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、尊重、贊許與信任，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒[8]?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒?！币痪洳唤?jīng)意的言語都會(huì)影響到一個(gè)人的情緒與行為，尤其是對(duì)于情緒敏感的職業(yè)院校學(xué)生，他們自尊心強(qiáng)，希望贏得認(rèn)可和接納，渴望聽到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生要善用積極言語的積極評(píng)價(jià)方式，滿足其心理需求，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師對(duì)待學(xué)生要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，不吝嗇真誠(chéng)贊美的教育言語，善于對(duì)學(xué)生一個(gè)日常的舉動(dòng)、一個(gè)小小的進(jìn)步“點(diǎn)贊”，善于對(duì)學(xué)生說“你真棒”“恭喜進(jìn)步”“再接再厲”“你肯定能行”，從而產(chǎn)生良好的言語效應(yīng)，營(yíng)造積極和諧、充滿正能量的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生不斷獲取成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，追求自我實(shí)現(xiàn)的需要，收獲自信心與幸福感。

（三）善用積極暗示引導(dǎo)

暗示是指用含蓄的、間接的方式影響個(gè)體的心理和行為。積極暗示就是通過暗示增強(qiáng)人的自信、勇氣與快樂。俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為積極的暗示能夠集中人的注意力，改變?nèi)说那楦泻托袨椤７e極暗示是一種有效的教學(xué)力量，教師要善于進(jìn)行積極暗示引導(dǎo)。首先，可以使用言語暗示，如“你可以的”“你做得非常好，繼續(xù)做”等;其次，可以使用動(dòng)作暗示，如一個(gè)肯定的大拇指、一個(gè)認(rèn)可的點(diǎn)頭等;再次，可以使用表情暗示，如誠(chéng)意的微笑、期望的眼神等;最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極的自我暗示，遇到問題堅(jiān)信“我能行，我可以做到”。這些積極暗示能激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生無窮的正能量，挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)其更好地成長(zhǎng)。

（四）善用積極溝通交流

溝通是連接人與人心靈的橋梁，有溝通，才會(huì)有了解，才能正確認(rèn)識(shí)與判斷一個(gè)人。要全面且正確評(píng)價(jià)職業(yè)院校學(xué)生，在社校之間、校師之間、師生之間都要保持及時(shí)、愉悅、耐心的積極溝通。教師應(yīng)主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，用心讀懂學(xué)生的心靈密碼。職業(yè)院校教師應(yīng)把握好“學(xué)生目前是什么樣的人”“培養(yǎng)成什么樣的人”“如何去培養(yǎng)人”的基本問題，秉持積極教育評(píng)價(jià)理念，采取積極教育評(píng)價(jià)措施，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)院校教師更需要融入學(xué)生中，善于洞察、傾聽和溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和心理現(xiàn)狀，做學(xué)生真正的引導(dǎo)者、支持者和激勵(lì)者，幫助學(xué)生找到成長(zhǎng)的存在感和方向感，為學(xué)生營(yíng)造自由、信任的積極環(huán)境，指引學(xué)生堅(jiān)定、自信、勇敢向前。

（五）善用積極期待效應(yīng)

美國(guó)心理衛(wèi)生學(xué)者阿考夫（Abe Arkoff）曾指出：成長(zhǎng)是“在渴望的方向上取得的變化?！盵9] 期待效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，是一種正向能量。它能讓人產(chǎn)生自我價(jià)值感、自尊自信和一股向上的動(dòng)力。期待還可以給予學(xué)生在情感和行為上的支持感。有一位職業(yè)院校班主任在開學(xué)時(shí)就對(duì)學(xué)生說“你們只要不惹事就行”。如果教師對(duì)學(xué)生僅僅是這樣的期待，學(xué)生怎么能取得進(jìn)步呢？只有積極期待，才能換來積極的教育成果。職業(yè)院校教師必須轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的教育偏見，善用期待效應(yīng)，多用積極期待，傾注積極的情感和愛心，給予每一位學(xué)生信任與支持，才能有力感化學(xué)生，同時(shí)助力學(xué)生找回自信心，進(jìn)行自我激勵(lì)。

（六）善用積極關(guān)心關(guān)注

首先，積極關(guān)心關(guān)注要面向全體職業(yè)院校學(xué)生，消除師生間的隔閡和主觀臆測(cè)，對(duì)待全體學(xué)生平等、公正、耐心、關(guān)愛，不歧視每一位學(xué)生，不放棄每一位學(xué)生，關(guān)心關(guān)注每一位學(xué)生。其次，積極關(guān)心關(guān)注要面向?qū)W生掌握的理論知識(shí)、實(shí)用技能、情感、態(tài)度，善于察覺學(xué)生的日常行為和情感變化，使學(xué)生保持愉悅的心情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，充分展現(xiàn)自身閃光點(diǎn)。要重點(diǎn)關(guān)心關(guān)注學(xué)生的積極人格與素養(yǎng)，如文明習(xí)慣、責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐本領(lǐng)、工匠精神等的養(yǎng)成，專業(yè)學(xué)習(xí)力的提升，積極向上的心態(tài)培育，引導(dǎo)學(xué)生成為具有積極心態(tài)、自我、情感、品格和積極職業(yè)素養(yǎng)的“積極人”。

借鑒和運(yùn)用積極心理學(xué)的理念與智慧，擺脫傳教育評(píng)價(jià)觀的束縛，堅(jiān)持教育評(píng)價(jià)的積極性、多元性、過程性與發(fā)展性，善于運(yùn)用積極回歸、積極主導(dǎo)、積極優(yōu)先的教育評(píng)價(jià)理念和策略，充分發(fā)揮積極教育評(píng)價(jià)的“指南針”作用，聚力提升評(píng)價(jià)成效與育人水平，建構(gòu)更高質(zhì)量、更加公平、更為適合的職業(yè)院校積極教育，必定能夠培育和成就更多人生出彩、人生和諧、人生幸福的職業(yè)院校學(xué)生。

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