【摘要】在高中美術(shù)教育當(dāng)中，繪畫模塊是其教育的核心內(nèi)容，高中學(xué)生結(jié)合自身的審美與思想理念，將所要表達(dá)的情感利用繪畫作品表達(dá)出來(lái)，這便是高中美術(shù)教育當(dāng)中會(huì)話模塊的教學(xué)核心意義。在當(dāng)前我國(guó)新課改不斷深化的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的重要培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)在美術(shù)繪畫模塊當(dāng)中的體現(xiàn)主要是以提升學(xué)生審美能力，加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)技能為主。就目前情況來(lái)看，在高中美術(shù)繪畫模塊教育當(dāng)中，就是過(guò)度傾向于繪畫技巧的練習(xí)，對(duì)其中所富含的美術(shù)文化以及鑒賞意義缺乏講解，美術(shù)核心素養(yǎng)無(wú)法在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。本文就核心素養(yǎng)下高中美術(shù)繪畫模塊教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行探討，并提出相關(guān)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中美術(shù)；繪畫模塊；策略探討

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）08-078-03

【本文著錄格式】賈羽.核心素養(yǎng)下高中美術(shù)繪畫模塊教學(xué)探討[J].中國(guó)民族博覽，2021，04（08）：78-80.

引言

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育體系中的重要內(nèi)容，在任何學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)都已經(jīng)成為符合學(xué)生發(fā)展的重要教學(xué)途徑。在美術(shù)教學(xué)中，核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生審美判斷，豐富學(xué)生美術(shù)文化，使其更加具有思想創(chuàng)意。那么在核心素養(yǎng)下高中美術(shù)繪畫模塊教學(xué)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，從其中充分的了解到美術(shù)文化，從而提高其美術(shù)作品的鑒賞能力，提高審美。因此在美術(shù)繪畫模塊教學(xué)當(dāng)中，教師不僅僅是需要針對(duì)學(xué)生的繪畫技能進(jìn)行教學(xué)，更重要的是需要培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面發(fā)展的教學(xué)目的。

一、核心素養(yǎng)下美術(shù)繪畫模塊的內(nèi)涵

在我國(guó)高中美術(shù)繪畫模塊的教學(xué)當(dāng)中，教師普遍都將美術(shù)繪畫技能以及相關(guān)的美術(shù)知識(shí)作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，而缺乏對(duì)學(xué)生審美能力的提升，使其在美術(shù)核心素養(yǎng)方面沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)，這也是導(dǎo)致核心素養(yǎng)向美術(shù)繪畫模塊教學(xué)質(zhì)量與效果不佳的主要原因。

美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，在核心素養(yǎng)下不僅僅是需要學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)與繪畫技能，其更需要的是從培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)層面出發(fā)。提高學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的理解，使其通過(guò)國(guó)內(nèi)外美術(shù)作品的欣賞來(lái)提高審美判斷能力，對(duì)不同的美術(shù)風(fēng)格有自身獨(dú)到的見解，再結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的繪畫，使自身的作品更加具有靈魂意義。

首先，美術(shù)繪畫不是單單由線條與色彩構(gòu)成的，其實(shí)需要有意義內(nèi)涵，是作者表達(dá)情感的載體。其次，美術(shù)作品不是照貓畫虎，作者以充分的想象力，來(lái)創(chuàng)造出具有個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的繪畫作品，將情感賦予繪畫，用作品表達(dá)思想。那么在核心素養(yǎng)下高中美術(shù)繪畫模塊教學(xué)就需要培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)文化，讓學(xué)生能夠從文化的角度對(duì)國(guó)內(nèi)外作品進(jìn)行欣賞與分析，與之在情感上形成共鳴，不斷豐富自身美術(shù)內(nèi)涵，從而達(dá)到美術(shù)教學(xué)的最終目的。

二、高中繪畫教學(xué)的任務(wù)與實(shí)施建議

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育教學(xué)工作受到高度關(guān)注。新課標(biāo)的修訂是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性與綜合性的工作，同時(shí)也是開展美術(shù)教育工作的重要參考。本文筆者從教學(xué)任務(wù)與教學(xué)實(shí)施兩方面著手，圍繞高中美術(shù)繪畫模塊教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的制訂展開系統(tǒng)探究。

（一）掌握繪畫基本技能

通過(guò)臨摹、寫生等一系列專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、特征概括能力及繪畫掌控能力等。與此同時(shí)，讓學(xué)生在潛移默化間形成空間意識(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)造型想象力。引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的繪畫形式，如素描、水墨、彩繪、油畫等。在長(zhǎng)期的繪畫練習(xí)中，進(jìn)一步明確各類繪畫形式的基本步驟與重點(diǎn)特征，掌握繪畫表現(xiàn)技法。在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造能力，嘗試使用不同的工具、不同的表現(xiàn)技法、不同的表達(dá)方式進(jìn)行繪畫。 比如速寫中線條元素的運(yùn)用；素描中色彩飽和度的對(duì)比，以及光影元素的運(yùn)用；水彩中干、濕畫法的處理；油畫中古典風(fēng)格與現(xiàn)代風(fēng)格的區(qū)別等。

（二） 擴(kuò)充繪畫的基礎(chǔ)知識(shí)，了解繪畫的理論常識(shí)

從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要了解透視原理，掌握平行透視、成角透視的核心原理；掌握點(diǎn)元素、線元素以及面元素的運(yùn)用技巧；學(xué)習(xí)形體特征、比例構(gòu)造、輪廓結(jié)構(gòu)、空間層次、紋路肌理以及色彩調(diào)性。并具備一定的構(gòu)圖能力，運(yùn)用兩種或兩種以上的構(gòu)圖形式對(duì)畫面進(jìn)行布局設(shè)計(jì)。了解構(gòu)圖要素，掌握構(gòu)圖規(guī)律，明確表達(dá)方式。當(dāng)然，畫面布局也對(duì)學(xué)生的想象力提出了一定的要求。

（三） 深化對(duì)繪畫作用的認(rèn)知，明確繪畫的實(shí)際意義

全面且詳實(shí)的了解繪畫創(chuàng)作的基本流程，總結(jié)常規(guī)繪畫創(chuàng)作的客觀規(guī)律，要求至少能夠靈活運(yùn)用一種繪畫表現(xiàn)形式。在繪畫訓(xùn)練過(guò)程中，必須讓學(xué)生預(yù)先明確運(yùn)用什么樣的方式表達(dá)創(chuàng)作意圖與思想感情。我們常說(shuō)藝術(shù)源于生活，這則要求學(xué)生善于觀察生活，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將生活中的元素融合到繪畫創(chuàng)作中，使整個(gè)畫作更加質(zhì)樸，充滿靈性，激發(fā)受眾的情感共鳴。

（四）通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維與創(chuàng)新精神

提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。只有讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的基本能力，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的畫作。另外，教師也可采取指引輔導(dǎo)與學(xué)生自主討論相結(jié)合的方式，對(duì)優(yōu)秀畫作加以闡釋、解讀與評(píng)價(jià)，既要闡釋畫作的創(chuàng)作背景、使用工具及表達(dá)手法，又要解讀畫作蘊(yùn)含的深意與情感，對(duì)畫作的藝術(shù)價(jià)值與審美價(jià)值實(shí)行客觀評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生從歷史、社會(huì)和人文等不同角度對(duì)畫作的功能與意義加以解析，明確畫作的主題思想與創(chuàng)作意義。

三、核心素養(yǎng)下美術(shù)繪畫模塊的教學(xué)策略

在全面倡導(dǎo)核心素養(yǎng)教育的大背景下，高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極踐行如下幾方面美術(shù)繪畫模塊教學(xué)策略：秉承因材施教的基本原則，培養(yǎng)個(gè)性化特點(diǎn)；升華內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力；鑒賞作品，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)賞析能力，陶冶藝術(shù)情操；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

（一）因材施教，個(gè)性分明

每個(gè)學(xué)生所生活的環(huán)境不同，在性格上也就存在明顯的個(gè)性差異。美術(shù)繪畫要能夠展示學(xué)生的個(gè)人風(fēng)格，大相徑庭的美術(shù)作品只能算是紙張上的彩色與線條。因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就需要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)與特征，來(lái)因材施教，給予每位學(xué)生充分的尊重。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將其分為不同的小組，例如一些學(xué)生在繪畫方面較強(qiáng)，一些學(xué)生在欣賞方面較強(qiáng)，那么教師便可以讓每位學(xué)生都能夠在小組作業(yè)中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，從而完成小組任務(wù)。讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中表達(dá)出自身的情感，同時(shí)也能夠感受到自身在課堂中的重要性，從而提高對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，積極參與到美術(shù)作業(yè)中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）升華內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)能力

在高中美術(shù)繪畫模塊中，教師需要通過(guò)美術(shù)作品的線條、空間以及色彩多個(gè)方面來(lái)展開教學(xué)。首先便是讓學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行識(shí)讀，去了解作者的情感，欣賞作品在空間與色彩以及線條上的搭配，帶著感情更深層次的進(jìn)入到作品的鑒賞與理解當(dāng)中，通過(guò)對(duì)作品的欣賞，從中獲得靈感，接下來(lái)再進(jìn)行自己創(chuàng)作，從而使美術(shù)作品更加具有靈魂，不斷提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力。

例如教師在講解梵高的《向日葵》這幅畫作時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生從作品的色彩組合出發(fā)，再到筆觸欣賞。梵高《向日葵》這幅畫作主要是由絢麗的黃色色系組合，其中向日葵的花瓣富有張力，線條不羈，能夠體現(xiàn)出作者的大膽肆意，堅(jiān)實(shí)有力的筆觸。在明亮而燦爛的黃色底色上構(gòu)成不同的色調(diào)與氣勢(shì)，將朵朵向日葵表現(xiàn)得動(dòng)人心弦。雖然梵高筆下的向日葵主要以黃色系為主，但這幅畫中卻包含38種黃色，整幅畫如同火焰一般的花朵燃燒著，足以體現(xiàn)梵高在這幅畫中所賦予的情感。在對(duì)這幅畫進(jìn)行講解后，教師要留給學(xué)生充足的欣賞時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自身的情感去畫作中尋找與作者的共鳴，然后再讓學(xué)生根據(jù)自身在作品中所收獲的靈感進(jìn)行創(chuàng)作，在提高學(xué)生美術(shù)欣賞能力的同時(shí)使學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力得到進(jìn)一步的提升。

（三）多元化作品欣賞，培養(yǎng)學(xué)生審美與文化理解能力

繪畫最早出現(xiàn)在原始社會(huì)的新石器時(shí)代，距今已有7000多年的歷史，在美術(shù)繪畫的發(fā)展長(zhǎng)河中來(lái)自不同社會(huì)背景、不同藝術(shù)形態(tài)、不同表現(xiàn)手法的美術(shù)作品千姿百態(tài)。在高中的美術(shù)教材中所呈現(xiàn)出的繪畫只是繪畫歷史當(dāng)中等冰山一角。要想能夠提高學(xué)生的審美與文化理解能力，是需要大量的美術(shù)欣賞作為支撐的，因此教師在教學(xué)當(dāng)中，就需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)代各個(gè)國(guó)家以及各個(gè)流派的繪畫作品進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生在眾多的繪畫作品當(dāng)中，領(lǐng)會(huì)到其中的博大精深，從而不斷激發(fā)出學(xué)生的繪畫興趣。

那么教師就需要多元化作品欣賞，豐富學(xué)生欣賞作品的數(shù)量，例如抽象派畫家畢加索的繪畫作品、印象派畫家莫奈的畫作、還有我國(guó)黃山派、吳梅派、松江派、常州畫派等畫家的作品。中西方的繪畫無(wú)論是在色彩、線條還是構(gòu)圖上都有很大的不同，并且不同畫派之間的畫風(fēng)，也存在較大的差異。因此教師就需要帶領(lǐng)著學(xué)生在眾多畫作中進(jìn)行欣賞，在整個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)不同畫作進(jìn)行文化的理解，從而提高學(xué)生的審美能力與文化理解能力。

在繪畫作品的拓展上，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，例如在互聯(lián)網(wǎng)上尋找不同畫派的代表作，從而展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)不同的畫作來(lái)養(yǎng)成美術(shù)鑒賞能力。并且通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備還能夠向?qū)W生展現(xiàn)作品中的一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生的欣賞更加清晰明了，從而提高美術(shù)教學(xué)的效率。

（四）創(chuàng)造情景、提高效率

情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生帶領(lǐng)到美術(shù)畫作的背景當(dāng)中，使學(xué)生有更加真實(shí)的體驗(yàn)。那么在高中美術(shù)繪畫模塊教學(xué)當(dāng)中，首先，教師就要重視情境教學(xué)的實(shí)效性，充分利用情境教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)去感受繪畫作品中的美，使學(xué)生在進(jìn)行鑒賞時(shí)能夠更加真實(shí)的感受到作者的情感。教師就需要在設(shè)計(jì)相關(guān)情境時(shí)將教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生所需要掌握的相關(guān)技能融入到情境教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在欣賞的過(guò)程中潛移默化的受到影響，從而不斷提高自身的美術(shù)繪畫能力，使教學(xué)的有效性大大提升。其次，情境教學(xué)還要能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)畫作中的事物來(lái)聯(lián)系到實(shí)際生活中的事物，這樣更加有助于學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，并且還能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這些都是需要教師合理的把控，避免過(guò)多實(shí)際生活的因素導(dǎo)致美術(shù)欣賞失去其原有意義，影響到教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)在教學(xué)的開展過(guò)程當(dāng)中，利用情境教學(xué)，在其中設(shè)立一些具有趣味性的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)下，深入到畫作的欣賞當(dāng)中，通過(guò)畫作欣賞之后，教師要故意留給學(xué)生一些障礙，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，在接下來(lái)的繪畫過(guò)程中學(xué)生就可以結(jié)合自身的想象以及情感，在畫紙上表達(dá)出自己的思想。

（五） 融入美術(shù)資源，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

在繪畫教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試融合鄉(xiāng)土與民間美術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意教學(xué)。極具創(chuàng)意的美術(shù)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生主動(dòng)嘗試不同形式的繪畫創(chuàng)作。

例如教師可以利用微視頻展示京劇臉譜的繪制流程，一方面讓學(xué)生詳細(xì)了解臉譜的繪制流程，掌握繪制技巧，另一方面深化學(xué)生對(duì)京劇文化的認(rèn)知。這對(duì)傳承和頌揚(yáng)國(guó)粹文化也是極其重要的。

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生繪制一些個(gè)性化的京劇臉譜，靈活運(yùn)用具有中華民族文化特征的圖案紋飾，如八寶紋、祥云紋、回形紋、蓮花紋和萬(wàn)字紋等。根據(jù)臉譜人物的藝術(shù)形象特征及整體藝術(shù)造型特點(diǎn)，對(duì)色彩進(jìn)行搭配。

此外，教師還可以展示各種各樣的民間手工藝品，如版畫、瓷器、陶器等。通過(guò)對(duì)這些造型精美、紋飾豐富的手工藝品的觀察，全面且深入的了解民間文化。民間手工藝品所包含的圖案紋飾是多種多樣的，而且不同的圖案紋飾往往都蘊(yùn)含著一定的精神意象。例如鯉魚象征著“連年有余”；仙鶴象征著“延年益壽”；牡丹象征著“富貴吉祥”。指導(dǎo)學(xué)生描繪這些圖案紋飾，可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)既包含古典文化元素，又兼顧現(xiàn)代藝術(shù)風(fēng)格的設(shè)計(jì)圖紙，使學(xué)生成為真正的“設(shè)計(jì)師”。學(xué)生們既可以將圖案紋飾縫補(bǔ)或熨燙在帆布材料上，又可以在塑性完整的瓷器上描摹刻畫圖案紋飾。由此，實(shí)現(xiàn)古典藝術(shù)與現(xiàn)代美術(shù)的高度融合。組織開展各種各樣的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主設(shè)計(jì)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力、鑒賞力與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中美術(shù)繪畫模塊教學(xué)中，僅針對(duì)學(xué)生的繪畫技巧以及美術(shù)技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求。針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)為主，尊重每位學(xué)生在性格特征上的不同，從而根據(jù)學(xué)生的這些不同來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要根據(jù)美術(shù)作品升華其中內(nèi)涵，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，同時(shí)不斷的拓展學(xué)生欣賞的作品量，使學(xué)生通過(guò)更多的美術(shù)作品欣賞來(lái)提高其審美能力與文化理解能力。這樣一來(lái)才能夠使高中美術(shù)繪畫教學(xué)更加有效。

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作者簡(jiǎn)介：賈羽（1982-），男，遼寧撫順，教師，沈陽(yáng)市骨干教師。