王月娟

摘 要：鑒于國內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中的科學(xué)精神以及文化底蘊(yùn)，此次課題分析了跨學(xué)科融合教學(xué)方法，把傳統(tǒng)文化中提到地形的古詩詞和自然地理地形教學(xué)相結(jié)合，并且進(jìn)行了總結(jié)與歸納，希望以此提高初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：陸地的五種地形類型;初中地理;跨學(xué)科;融合;教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育發(fā)展中，初中分科教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也無法滿足時(shí)代發(fā)展對人才的需求。分學(xué)科教學(xué)破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性，整合教學(xué)理念不足，無法有效提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。以初中地理教學(xué)為例，把跨學(xué)科融合運(yùn)用在地理教學(xué)中，不但可以促使教師向著良好的方向發(fā)展，而且還可以有效解決專業(yè)與基礎(chǔ)教學(xué)之間的矛盾。經(jīng)過跨學(xué)科融合教學(xué)，整合多學(xué)科知識，可以打造全面發(fā)展型人才，健全課程與優(yōu)化學(xué)科，促使課程結(jié)構(gòu)越來越完整，對學(xué)生發(fā)展是百利而無一害的。因此，本文就以初中地理教學(xué)中的“陸地的五種地形類型”為例，對跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與論述。

一、跨學(xué)科融合概念界定

跨學(xué)科融合是由兩個(gè)基本概念構(gòu)成的，即跨學(xué)科與融合?？鐚W(xué)科開始是由外國心理學(xué)家伍德沃思在20世紀(jì)20年代左右所提出來的，指遇到單一學(xué)科無法處理的問題時(shí)，整合2個(gè)及以上學(xué)科知識與技術(shù)解決問題，從而創(chuàng)造全新的知識?？鐚W(xué)科劃分成跨學(xué)科研究與教育，因?yàn)榇蟛糠种Z貝爾獎(jiǎng)獲得者擁有跨學(xué)科背景，或者是以跨學(xué)科研究得到了相關(guān)研究成果，所以跨學(xué)科研究與教育發(fā)展成為研究性大學(xué)尤其是研究生教育的主要教育方法。融合與以上表達(dá)形式在于，跨學(xué)科融合并非簡簡單單地將不一樣的學(xué)科知識疊加在一起，也不是采取嫁接方式追求跨學(xué)科研究潮流。所以，跨學(xué)科融合教學(xué)是在課程統(tǒng)整思想下，根據(jù)本學(xué)科基礎(chǔ)，鑒于學(xué)科關(guān)聯(lián)性以及知識共同性等，把不一樣的學(xué)科知識和思維方式等經(jīng)過選取與加工，同時(shí)使用在有關(guān)領(lǐng)域展開綜合性的教學(xué)活動(dòng)。

二、初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)的必要性

（一）課程改革要求

新課改規(guī)定，需要綜合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣和個(gè)人體驗(yàn)，運(yùn)用豐富的教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加合作，親自感受，從而有效完成任務(wù)。這可以助力學(xué)生增強(qiáng)地理知識運(yùn)用能力，通過情境促使學(xué)生構(gòu)成積極的情感態(tài)度以及價(jià)值觀;經(jīng)過實(shí)踐打造跨文化理念，借此提升跨學(xué)科思維和能力。雖然課改宣傳做得不錯(cuò)，可是教學(xué)實(shí)踐普遍僅局限在表面。初中學(xué)校始終很關(guān)注素質(zhì)教育，為促使學(xué)生更好發(fā)展，學(xué)校開展了各種教學(xué)活動(dòng)。為滿足初中地理改革要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，開闊學(xué)生的跨學(xué)科視野，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使他們提升合作精神和創(chuàng)新意識，進(jìn)一步意識到主體價(jià)值，教師應(yīng)帶著學(xué)生從總體上體驗(yàn)和感知，繼而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，在無形中豐富學(xué)生地理知識和提升學(xué)生的各方面能力。

（二）教育教學(xué)的需求

按照課程目標(biāo)設(shè)定，單一學(xué)科教學(xué)目標(biāo)也很單一，目的在于訓(xùn)練知識技能。學(xué)科交叉教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)整合多學(xué)科目標(biāo)，關(guān)鍵是以提高教師各方面的能力，繼而構(gòu)成多學(xué)科優(yōu)勢與方法的跨學(xué)科教學(xué)理念。按照教學(xué)資源分析，可以發(fā)現(xiàn)分學(xué)科教學(xué)與教材內(nèi)容輸出，跨學(xué)科教學(xué)主題以教學(xué)主題為主，教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生實(shí)際生活，比如網(wǎng)絡(luò)與家庭等。根據(jù)學(xué)生活動(dòng)組織實(shí)際情況來看，跨學(xué)科大部分是按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過觀察等組織方式展開研究性學(xué)習(xí)。按照教學(xué)活動(dòng)周期來看，關(guān)鍵是以學(xué)生課時(shí)為單位，開展跨學(xué)科教學(xué)主題，時(shí)間設(shè)置在四至六個(gè)星期。以教師角色情況看，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中，教師是課程內(nèi)容執(zhí)行者，擔(dān)任著知識傳承的職責(zé)。在開展主題教學(xué)時(shí)，教師需要做好教學(xué)內(nèi)容研發(fā)與傳遞的工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合。以學(xué)生在課程中扮演的角色來看，在以往分學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，而跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生為活動(dòng)教學(xué)主體，是課程資源的重要部分，在諸多特殊狀態(tài)下，學(xué)生還是課程資源的開創(chuàng)者。根據(jù)評價(jià)形式而言，分學(xué)科教學(xué)把既定目標(biāo)當(dāng)成發(fā)展方向，關(guān)注知識考評和技能，將終結(jié)評價(jià)當(dāng)成具體形式，比如考試;跨學(xué)科教學(xué)全面考量知識和技能等，促使終結(jié)評價(jià)和過程評價(jià)相融，關(guān)注學(xué)生生成性，例如提出問題和觀察等形式構(gòu)成。

三、初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

（一）研究閱讀核心素養(yǎng)與課標(biāo)，明晰教學(xué)立意

我們知道，核心素養(yǎng)與課標(biāo)對教學(xué)立意設(shè)定有十分重要的作用和意義。核心素養(yǎng)為教學(xué)活動(dòng)的指南，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值的表現(xiàn)，是學(xué)生經(jīng)過學(xué)科學(xué)習(xí)構(gòu)成的重要能力和價(jià)值觀。學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、地理實(shí)踐能力、各方面的思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力就是地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)行為和目標(biāo)設(shè)置需要以落實(shí)核心素養(yǎng)為主，根據(jù)初中地理課標(biāo)與初中地理學(xué)科要求逐步推進(jìn)，分析內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，確保內(nèi)容創(chuàng)新。“陸地的五種地形類型”在課程標(biāo)準(zhǔn)中是關(guān)于自然條件和地形地勢地域差異的內(nèi)容，教材內(nèi)容為陸地與海洋，在學(xué)科要求中有主要內(nèi)容與教學(xué)價(jià)值。

（二）研究閱讀教學(xué)材料等基礎(chǔ)教學(xué)資源，確定教學(xué)設(shè)計(jì)

從教材內(nèi)容來看，相關(guān)地形的知識內(nèi)容豐富。地形類型是根據(jù)地形及其與人類活動(dòng)關(guān)系編制的。學(xué)習(xí)地形相關(guān)知識對學(xué)生地理視野拓展有良好的作用，與科普規(guī)則及青少年認(rèn)知需求相符，并且還符合地理學(xué)科特征。學(xué)習(xí)資源圍繞基礎(chǔ)知識展開教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生知識量的積累有利。練習(xí)冊將知識作為重要載體，展開知識和技能評價(jià)，為評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法和手段。學(xué)習(xí)對比各區(qū)域地形地勢特征是非常重要的技能，而且完成表格要求學(xué)生了解地形地勢認(rèn)知結(jié)構(gòu)，例如根據(jù)地形類型角度比較描繪某地區(qū)地形情況。這部分均為學(xué)科化的知識，有學(xué)科單一性的特點(diǎn)。從這一知識點(diǎn)來說，并未表現(xiàn)出跨學(xué)科的優(yōu)勢。

（三）詳細(xì)分析教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)反饋，明確教學(xué)進(jìn)度

經(jīng)過對地理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)在分層設(shè)色地形圖區(qū)別地勢高低的技能。在一般方法下，教師會(huì)獨(dú)自準(zhǔn)備各種地形景觀圖、地圖與視頻等教學(xué)資料，給學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，建立良好的學(xué)習(xí)平臺。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)加入地形圖判讀練習(xí)，同時(shí)運(yùn)用列表的形式比較多種地形類型特征與用途。學(xué)生的讀圖技能是否提高、能否建立起知識體系，均要經(jīng)過作業(yè)來反映，作業(yè)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效果有好有壞。以布魯姆教育目標(biāo)分類，通過記憶和理解、運(yùn)用和分析、評估和創(chuàng)造分析，在日常教學(xué)中，學(xué)生可以對陸地的五種地形類型有一定的認(rèn)知，同時(shí)在技能上有所發(fā)展，比如讀取信息的能力提高、比較學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用等。

四、結(jié)語

跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容豐富化了，而且促使教學(xué)過程變得更加有趣，升華了教學(xué)主題，提高了學(xué)生素養(yǎng)。初中學(xué)生可以依據(jù)跨學(xué)科融合教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識，為假期到山區(qū)旅游的人提供策略。如此一來，不但實(shí)現(xiàn)了知識源于生活回歸生活的過程，而且還可以有效提高初中生地理實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]賈濤，陳凱.跨學(xué)科思維方式在地理建模教學(xué)中的實(shí)踐[J].測繪地理信息，1-6[2020-12-31].

[2]朱明強(qiáng).地理小組合作學(xué)習(xí)的跨學(xué)科滲透實(shí)踐探索[J].新課程，2020（42）：144.

[3]張夢醒.提升初中地理教學(xué)有效性的策略探析[J].新課程（下），2019（12）：165.