于建軍

摘 要：寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，在一定程度上，學(xué)生的寫作能力與其語文知識方面的綜合能力有著密切聯(lián)系。隨著新課改的不斷深入，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師需積極改變教學(xué)模式，而情境教學(xué)法應(yīng)運而生，將寫作教學(xué)的時效性充分發(fā)揮了出來。文章以情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中運用的優(yōu)勢為切入點，據(jù)實分析了其在語文寫作教學(xué)中的運用策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中;語文寫作教學(xué);策略

在語文課上，教師普遍非常重視寫作教學(xué)，不僅是由于作文在試卷中所占分值較大，還由于寫作能夠反映學(xué)生語言、情感的表達能力。但在實際教學(xué)中，一些初中生對寫作有著強烈的排斥心理，究其原因主要在兩方面。學(xué)生方面：缺乏寫作素材，沒有積累素材的習(xí)慣，作文內(nèi)容空洞、不具體;教師方面：寫作教學(xué)沒有正確的方式，從而限制學(xué)生的寫作思路，學(xué)生寫作內(nèi)容不盡如人意，無法達到理想的教學(xué)效果。因此，將情境教學(xué)法融入初中寫作教學(xué)中，在很大程度上能夠改善這一局面。

一、情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中運用的優(yōu)勢

（一）幫助教師提高寫作教學(xué)的質(zhì)量及效果

情境教學(xué)法是一種經(jīng)常用到的教學(xué)方法，但要想最大化地發(fā)揮該教學(xué)方法的實用價值，語文教師就必須深刻認識教學(xué)的兩大核心，即以課本教材為主，以學(xué)生為本。以課本為主指的是在運用情境教學(xué)法時，要以課本內(nèi)容為中心，教學(xué)方式要始終圍繞課本知識去實施，如果與課本相脫離，則效果不佳;以學(xué)生為本指的是在設(shè)計教學(xué)活動時，要充分考慮學(xué)生的感受，以學(xué)生的角度來觀察整節(jié)課的教學(xué)氛圍是否輕松、自然、和諧，學(xué)生真實的情感是否被徹底激發(fā)了出來，如果學(xué)生能夠積極參與，則說明情境教學(xué)法發(fā)揮了其應(yīng)有的價值。因此，合理利用情境教學(xué)法對于教師控制教學(xué)節(jié)奏及組織教學(xué)活動起著不容忽視的作用，有利于將寫作教學(xué)的質(zhì)量及效果發(fā)揮到最大。

（二）幫助學(xué)生改善心態(tài)，更好地理解寫作內(nèi)容

中國文化的承載體之一就是語文課本，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要充分學(xué)習(xí)及利用其中豐富多彩的知識內(nèi)容，而寫作是有效利用語文知識的渠道之一。然而，對于中學(xué)生來說，寫作卻是一件枯燥、復(fù)雜的事情，是檢驗他們學(xué)習(xí)成果及考驗?zāi)托牡囊粋€過程。初中生在面對寫作時，常常感到力不從心，甚至產(chǎn)生厭倦心理。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以極大地改善這一弊端，其生動的教學(xué)形式，能夠快速吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生集中精力，全身心地投入到課堂中。需要注意的是，教師要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，這樣可以使學(xué)生更快、更好地融入情境中，提高學(xué)生的課堂參與度。

二、初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)法的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境，借助課本拓展，積累寫作素材

作文是否寫得豐滿取決于素材的積累程度。在寫作教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進行素材的積累，這種引導(dǎo)并非是要求學(xué)生“怎么做”，而是在文本教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活場景，引導(dǎo)學(xué)生回想生活的點滴，積累素材，通過對生活的觀察，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)該“做什么”。例如，在學(xué)完《貓》一課后，教師可對文本進行延伸：

教師：“同學(xué)們，你們家里養(yǎng)過小動物嗎？你喜歡它嗎？它長什么樣子？你們之間發(fā)生過什么事情？”

學(xué)生自由回答，隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)。

教師：“在我們多姿多彩的童年世界里，相信你們也和作者有一樣的經(jīng)歷，會對某種小動物注入特別的感情，久久難忘?，F(xiàn)在，讓我們將這些珍藏的記憶釋放出來，或者再次步入那個場景，把這只小動物演變?yōu)橐欢尾荒芡鼞训慕?jīng)歷，將那種無法割舍的情愫及一些盤旋在心頭的話語，用文字表達出來，和同學(xué)們一起分享吧！”學(xué)生的熱情瞬間被點燃，紛紛描述著自己喜歡的動物。顯然，這樣的分享交流變成了同學(xué)之間共享的素材。因此，教師創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，這種有感情的素材寫出來才會真實、感人。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，借助多媒體，加強寫作體驗

中學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，逐漸淡化了與生活的接觸，很難對某件事有很到位的感悟及理解，部分學(xué)生雖然一看題目就能用積累的文字材料順利寫作，但寫出的成品普遍是靠空洞的素材與華麗的詞語堆砌起來的，缺乏真情實感，不僅限制了學(xué)生的寫作水平，還阻礙了學(xué)生從單純的復(fù)述向感人肺腑的表達的跨越。此時，教師可借助多媒體，創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)學(xué)生在濃厚的氛圍中，用豐富的思維將真實的情感迸發(fā)出來，這樣的習(xí)作才具有感情。例如，一位教師以“離別”為主題進行了習(xí)作教學(xué)。首先，教師與學(xué)生重點交流《背影》中作者與父親車站離別的場景，引導(dǎo)學(xué)生細致地品味文中有情有味、有厚度、有質(zhì)感的語言，使學(xué)生體會到父親對兒子的體貼關(guān)愛，以及兒子對父親真切的理解。然后，教師借助多媒體，以《感恩的心》為背影音樂，播放一些離別的畫面，如打工人背起行囊與妻兒老小揮手告別的場景，醫(yī)護人員支援災(zāi)區(qū)與親人告別的場景，親人即將離世含淚告別的場景等，使學(xué)生在這種悲傷氛圍與情緒中，體會離別的傷感之情。隨后，讓學(xué)生發(fā)表對于離別情感的看法，學(xué)生甲說：“離別就是心里特別舍不得，不想與對方分開”;學(xué)生乙說：“離別就表示親人分開，分開會很難過”;學(xué)生丙發(fā)表了不同的意見：“離別是為了下一次更好地重逢，讓出色的自己和成功的對方再一次相遇”……學(xué)生們的發(fā)言各具特色，陳述的語言不僅能夠體現(xiàn)出他們理解的深度和層次，還能夠反映出情境體驗的效果。這充分表明，寫作教學(xué)并不是逼著學(xué)生寫出來，而是引導(dǎo)出來，寫作是學(xué)生以積累為基礎(chǔ)激發(fā)的情感體驗。

（三）創(chuàng)設(shè)表演情境，借助角色，產(chǎn)生情感共鳴

初中生更多的精力和時間都用在了課堂上，情境教學(xué)法不僅對中學(xué)生理解文章中蘊含的情感起到良好的引導(dǎo)作用，還提供了寫作素材。教師可及時抓住這一有利契機，創(chuàng)設(shè)表演情境，借助角色扮演，讓學(xué)生置身于逼真的情境中，體驗主人公的情感，從而增加寫作素材。這種形式可以使學(xué)生深入到材料內(nèi)容中，并與其中的人物產(chǎn)生情感共鳴，受這種細膩的情感感染，學(xué)生會逐漸達到情感點，將思路理清，從而將情感抒發(fā)出來。例如，在教學(xué)《羚羊木雕》時，學(xué)生很可能無法體會到主人公要回羚羊木雕復(fù)雜、矛盾的情感。此時，教師可就這一部分內(nèi)容，設(shè)置真實的場景，讓學(xué)生抓住人物各自的神態(tài)和語氣進行表演，將爸爸的婉轉(zhuǎn)、沉穩(wěn)，媽媽的生硬、固執(zhí)，奶奶的同情、理解，以及“我”的重情、軟弱，萬方的仗義、明理等體現(xiàn)出來，讓學(xué)生與人物的情感產(chǎn)生共鳴。隨后，教師進一步創(chuàng)設(shè)語言情境：“通過觀看同學(xué)們的表演我們可以發(fā)現(xiàn)，課文中，兩個孩子不具備‘價值觀念，從交換的禮物就可以看出來，即名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種友誼是純潔的。我們都在不知不覺中長大，隨著年齡的增長，叛逆的種子在心理生根發(fā)芽，雖然我們已經(jīng)有了一定的主見，但在生活中，不得不面對與父母、同學(xué)、朋友的矛盾沖突，你認為怎樣處理同學(xué)之間或者與父母之間的關(guān)系？請仿照《羚羊木雕》第一人稱倒敘的方式來進行寫作?！庇纱?，學(xué)生有了主觀的感受，也就達到了“下筆如有神”的效果。

總而言之，寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點，情境教學(xué)法在寫作教學(xué)中發(fā)揮著不容忽視的作用，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，還為寫作課堂注入了活力。教師要以學(xué)生的實際情況及教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，借助課本拓展，通過創(chuàng)設(shè)真實情境、角色扮演等形式，為學(xué)生積累寫作素材，加強寫作體驗，使之產(chǎn)生情感共鳴，進而升華寫作情感。

參考文獻

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