金希強(qiáng)

摘 要：高中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價(jià)值觀，樹立科學(xué)的探究理念和精神。對(duì)此，本文也將以高中化學(xué)課程的設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，分析高中化學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的基本特點(diǎn)，并探討實(shí)踐的方法和措施，希望給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);基本特征;運(yùn)用方法

引言

教學(xué)情境本身就是解決抽象和具象之間矛盾的重要基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，把實(shí)際和理論感性與理性充分連接到一起，是組成課堂的基本元素，能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，去感受知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征。而化學(xué)本身就是理論和實(shí)踐兼具的重點(diǎn)學(xué)科，這也就意味著其知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅依靠理論背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要經(jīng)歷一系列的實(shí)驗(yàn)探究。因此，在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，教師也應(yīng)當(dāng)通過情境教學(xué)來激發(fā)出學(xué)生的化學(xué)探究意識(shí)。

一、分析教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本特征

首先是生活性，情境的設(shè)計(jì)必須要植根于社會(huì)，只有這樣才能夠真正解決生活世界與科學(xué)世界之間的矛盾。再加上，新課程本身就呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)部分。對(duì)此，情境的創(chuàng)設(shè)必須要具備生活性的特征，教師要考慮到學(xué)生的所見所感，要挖掘生活中的學(xué)習(xí)資源和信息，讓學(xué)生能夠感受到化學(xué)在社會(huì)中的價(jià)值和作用。而且，情境設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才可以讓學(xué)生展開無限的聯(lián)想和想象，把別人的知識(shí)當(dāng)做自己知識(shí)的有機(jī)構(gòu)成部分，充實(shí)情感認(rèn)知，獲得更為充足的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

其次，情境設(shè)計(jì)具有明顯的形象性特點(diǎn)，這一特征對(duì)應(yīng)的就是抽象思維與形象思維，感性認(rèn)知與理性認(rèn)知的內(nèi)在銜接，目的就是為了解決思維和認(rèn)知之間存在的矛盾和沖突。所以情境設(shè)計(jì)首先是感性的，可見的，直觀的，能夠給學(xué)生帶來豐富的視覺或者是聽覺體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性思維向著理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，情境設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，突破個(gè)人狹隘的空間和范圍，拓展思維與視野。另外，情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)出學(xué)科的特點(diǎn)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，反映出知識(shí)應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)的過程，凸顯出知識(shí)點(diǎn)的生活價(jià)值，只有這樣才可以讓學(xué)生真正把握學(xué)科的本質(zhì)。教材上會(huì)出現(xiàn)多種多樣的問題，教學(xué)情境也自然會(huì)包含一定的啟發(fā)性要點(diǎn)，這里提到的問題必須要具備新穎性和目的性，要足夠吸引學(xué)生，懂得發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到高強(qiáng)度且迫切的求知狀態(tài)中。

最后，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有情感元素，這里所說的情感元素能夠發(fā)揮出激發(fā)動(dòng)力的功效。因此，教師也需要保證情境創(chuàng)設(shè)，能夠觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這樣才可以讓學(xué)生打心眼里接受知識(shí)的灌溉，獲得更多精神和思想上的洗禮。

二、分析高中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法與措施

（一）借助可視化圖像或者是模型

圖像本身就是直觀的工具，能夠直白的展現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的特征，涉及到多個(gè)領(lǐng)域的素材，例如幻燈，電影，電腦，板書等等，能夠?yàn)檎n堂注入更多的生機(jī)與活力，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的形式，大大增加課堂的容量。再加上，化學(xué)植根于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的過程也具有直觀形象的特點(diǎn)。例如，在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，無論是儀器裝置還是藥品配置，抑或是物理變化以及物質(zhì)生成，都牽涉到形態(tài)，色彩，氣味的調(diào)整，在必要的情況下，也會(huì)產(chǎn)生光電熱等現(xiàn)象，這些直觀的面貌就是學(xué)生化學(xué)知識(shí)吸收的立足點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解演示實(shí)驗(yàn)，逐步鼓勵(lì)學(xué)生觀察鈉元素的保存，鈉元素的取用以及鈉元素的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在這里，教師可以先把一小塊鈉投入到水中，然后再將一小塊鈉放在石棉網(wǎng)上加熱，讓學(xué)生依次觀察這兩種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（二）借助動(dòng)作或者是活動(dòng)

教師可以在課堂上運(yùn)用多元化的肢體語(yǔ)言，用手勢(shì)比劃知識(shí)點(diǎn)，這樣也可以讓學(xué)生加深印象和理解。例如，在學(xué)習(xí)與物質(zhì)的量有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，由于物質(zhì)的量是物理量，學(xué)生之前就已經(jīng)有所接觸，例如質(zhì)量，時(shí)間和長(zhǎng)度等等，以上這些物理量的單位分別是千克，秒和米。值得注意的是，大部分學(xué)生都可以自行想象質(zhì)量和時(shí)間，比如1千克的物質(zhì)就相當(dāng)于兩袋食鹽，教室也可以用手勢(shì)來比劃一米的長(zhǎng)度。在介紹完之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以后，教師就可以引入摩爾這一物質(zhì)量的單位，由此來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和聯(lián)想[1]。

（三）提煉語(yǔ)言元素

形象化的描述可以化繁為簡(jiǎn)，讓原本的抽象性理論顯得不那么晦澀難懂，在這其中，教師可以選擇比喻這一手法，來描述特定的化學(xué)對(duì)象，讓課堂表達(dá)變得更加生動(dòng)且鮮明，幫助學(xué)生集中思維。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解能量越低越穩(wěn)定這一原理，由此就可以舉出例子，當(dāng)你們攝入一些高熱量的食物時(shí)，體內(nèi)的能量過高必然會(huì)影響你的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可如果你到操場(chǎng)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，那么身體的負(fù)荷就會(huì)大大減輕，此時(shí)的體內(nèi)能量是有所下降的，你的學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加有效率。這種簡(jiǎn)單的對(duì)比，就可以讓學(xué)生聯(lián)系到自己的所見所感，讓學(xué)生更加容易接受知識(shí)點(diǎn)。

（四）實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)有效銜接

學(xué)生在學(xué)校接觸的理論，并不是零散且片面的，知識(shí)點(diǎn)之間往往存在緊密的聯(lián)系，具有一定的系統(tǒng)性和整體性特征，任何知識(shí)都屬于特定的網(wǎng)絡(luò)，一旦離開這一結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得十分片面，他們無法真正理解知識(shí)運(yùn)用的內(nèi)容。也就是說，學(xué)生在接觸新知識(shí)的時(shí)候必須要以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，因此教師就可以把舊知識(shí)當(dāng)作新知識(shí)的?？奎c(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的前后銜接和過渡[2]。例如，在學(xué)習(xí)鋁及其化合物的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生觀察物質(zhì)的外觀，然后再鼓勵(lì)他們預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)，并展開實(shí)驗(yàn)探究。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)情境教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用是合理且必要的舉動(dòng)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的應(yīng)有之策，也是充實(shí)學(xué)生情感體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效措施。本文通過實(shí)體物的演示，動(dòng)作的描述，語(yǔ)言的比喻，新舊知識(shí)的銜接，這幾個(gè)角度論述了情境教學(xué)運(yùn)用的方法，充分結(jié)合了高中化學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝順英.情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考， 2020（8）.