陳曉霞

摘 要：理性思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)具有重要作用。生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維已經(jīng)成為了初高中生物教師當(dāng)前重要的教學(xué)任務(wù)之一。本文也將以初中生的成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，從生物課堂設(shè)計(jì)出發(fā)，分析培養(yǎng)初中生物理性思維的必要性，列舉出實(shí)踐的方法和措施等，并對(duì)此展開(kāi)了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：初中生物;理性思維;培育價(jià)值;實(shí)踐方法

引言

生物本身就是一門(mén)理論和實(shí)踐相互依存的學(xué)科，理論可以對(duì)現(xiàn)有的生物現(xiàn)象做出一系列的分析和探討，得出的結(jié)果又可以進(jìn)一步引導(dǎo)下一階段的實(shí)踐。也就是說(shuō)，理性思維在生物研究中發(fā)揮的作用是不言而喻的，也是必不可少的。初中生的形象思維占主導(dǎo)，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)并不能完全掌握抽象知識(shí)的要領(lǐng)，所以教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況采用合適的方法為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)到培養(yǎng)學(xué)生理性思維的目標(biāo)。

一、分析初中生物理性思維素養(yǎng)培育的必要價(jià)值

縱觀初中階段的生物，在內(nèi)容上顯然更加傾向于理論層面的研究和分析，所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也需要進(jìn)一步讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的行為，讓學(xué)生能夠?qū)Τ踔须A段接觸的知識(shí)點(diǎn)有全面且系統(tǒng)的了解，學(xué)生能夠據(jù)此展開(kāi)深入的自發(fā)性研究。在這其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的就是理性思維，學(xué)生能夠憑借這一素養(yǎng)把知識(shí)融會(huì)貫通，根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系做出分析，比較異同點(diǎn)，展開(kāi)辯證總結(jié)，構(gòu)建更為完善的知識(shí)框架和體系，調(diào)節(jié)認(rèn)知矛盾和沖突。這樣一來(lái)，學(xué)生在面對(duì)應(yīng)試考試的時(shí)候，也能夠靈活應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)。但值得注意的是，教師在培育初中生的生物學(xué)理性思維的時(shí)候，也需要突破必要的重點(diǎn)與難點(diǎn)，需要打破思維定勢(shì)。

二、分析初中生物理性思維素養(yǎng)培育方法

1.傳授科學(xué)學(xué)習(xí)方法

初中生物知識(shí)分為許多大的板塊，板塊之下也是各種零碎的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生只是通過(guò)死記硬背的方法去學(xué)習(xí)，必然會(huì)耗費(fèi)許多時(shí)間和精力，所以教師需要讓學(xué)生懂得掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這樣才可以事半功倍。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用理性思維去總結(jié)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，按照邏輯順序進(jìn)行篩選和排序，在期中或者期末總結(jié)的啥時(shí)候把每個(gè)半學(xué)期所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)拼接成不同的模塊，讓學(xué)生分析不同單元知識(shí)之間的異同點(diǎn)，找出理論之間的聯(lián)系和銜接。久而久之，學(xué)生也會(huì)獲得更加宏觀的認(rèn)知，能夠從理性的角度出發(fā)把握知識(shí)邏輯[1]。

2.展開(kāi)多元實(shí)踐活動(dòng)

生物本質(zhì)上是對(duì)生活中各種生命現(xiàn)象的概括和總結(jié)，所以也與實(shí)踐中的各種實(shí)例一一對(duì)應(yīng)。對(duì)此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多元化的實(shí)踐情景，讓學(xué)生可以在生活中體會(huì)到生物的價(jià)值和魅力，學(xué)會(huì)用理性思維去解決生活中遇到的問(wèn)題和困難。也就是說(shuō)，教師需要讓學(xué)生懂得提出問(wèn)題，驗(yàn)證問(wèn)題，表達(dá)自己的疑惑，提出質(zhì)疑，體會(huì)知識(shí)驗(yàn)證的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)肺泡適用于氣體交換的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)這一節(jié)課的時(shí)候，教師也可以設(shè)置漸進(jìn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生演繹推理出肺泡的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的關(guān)系這一章節(jié)的時(shí)候，教師也可以引入進(jìn)化論這一觀點(diǎn)展開(kāi)推理，為學(xué)生展示長(zhǎng)頸鹿的圖片，向?qū)W生說(shuō)明：長(zhǎng)頸鹿在遠(yuǎn)古時(shí)代并沒(méi)有如此長(zhǎng)的脖子，那么如何才能真的演變成現(xiàn)在的樣貌呢？如果把長(zhǎng)脖子的長(zhǎng)頸鹿放在遠(yuǎn)古時(shí)代，或者是把短脖子的長(zhǎng)頸鹿放在現(xiàn)代，它們可以順利存活嗎？鼓勵(lì)學(xué)生逐步推理出變化的原因，加深對(duì)進(jìn)化論的印象和理解。

生物教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生提供更多自主發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題并進(jìn)行分析論證的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從這個(gè)過(guò)程生物這門(mén)課程的規(guī)律。這樣的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促使其積極參與到教學(xué)當(dāng)中具有積極作用，從而達(dá)到優(yōu)化生物課堂的目標(biāo)。所以，教師在開(kāi)展理論教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)。這樣的教學(xué)方法有利干學(xué)生在實(shí)踐中逐漸形成理性思維。

3.構(gòu)建模型

生物學(xué)研究涉及到多種模型，例如物理模型，數(shù)學(xué)模型等等，教師也需要在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建模型，這樣可以讓學(xué)生用更加清晰的方式理解抽象觀點(diǎn)，培育學(xué)生的理性思維。例如，在學(xué)習(xí)與血液循環(huán)有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生不可能直接就理解血液循環(huán)的概念，所以教師就可以展示出簡(jiǎn)易的模型，讓學(xué)生了解更為直觀的形象。例如，在學(xué)習(xí)與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師也可以使用數(shù)學(xué)模型，展示出生物鏈和生物網(wǎng)，讓學(xué)生明確感受到生物之間的捕食關(guān)系，這種建模的過(guò)程，本質(zhì)上也是知識(shí)點(diǎn)疊加的過(guò)程，能夠提升學(xué)生的思維境界[2]。

4.批判性思維

初中生物更為偏重于理性思維，無(wú)論任何知識(shí)點(diǎn)的形成都需要通過(guò)嚴(yán)密的邏輯論證，所以，學(xué)生要想獲得更為確切的結(jié)果，就需要具備批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)血型和無(wú)償獻(xiàn)血這一章節(jié)的時(shí)候，可以向?qū)W生直接提問(wèn)：血液是維持身體機(jī)能的重要?jiǎng)恿?，那么獻(xiàn)血是否會(huì)給人體帶來(lái)?yè)p傷？國(guó)家為什么要鼓勵(lì)人們積極獻(xiàn)血？同時(shí)，教師也可以給學(xué)生展示一些獻(xiàn)血有害論的說(shuō)辭，讓學(xué)生展開(kāi)辯證分析，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考社會(huì)現(xiàn)象，而不是一味地接受書(shū)本上的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)初中生物理性思維的培養(yǎng)是合理且必要的舉動(dòng)，這是鍛煉學(xué)生思維能力的有效途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元探索的應(yīng)有之策。本文從方法指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)論證，模型構(gòu)建，批判與思考這幾個(gè)角度出發(fā)，論述了初中生物理性思維培育的方法，充分結(jié)合了初中生物課堂基本內(nèi)容，尊重了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，使學(xué)生將生物知識(shí)與生活元素結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生用理性思維解決生活問(wèn)題的意識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅能促進(jìn)學(xué)生理性思維的形成，還能在很大的程度上提高生物這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧斯娟. 初中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)分析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育， 2019， 000（012）：P.13-13.

[2] 王曉晴. 初中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生理性思維培養(yǎng)策略的初步研究[D]. 湖南師范大學(xué)， 2019.