陳麗芳

摘 要：隨著新時代到來，語文課程得到進一步重視，在語文教學(xué)過程中，對積極探索創(chuàng)新式教學(xué)提出更高要求。在語文教課過程中，良好實踐對于提高學(xué)生成績可起到良好輔助作用。但在實際教學(xué)中，老師帶領(lǐng)進行實踐效果難以保證。而課堂小練筆，將課堂所學(xué)知識與和所學(xué)知識匹配的練習(xí)有機融合在一起，使學(xué)生通過實踐對知識活學(xué)活用，加深對課堂知識理解、記憶與拓展，從而提高學(xué)生對語言的運用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小練筆;教學(xué)實踐

課堂小練筆一般是指通過老師安排的具體話題或題目，寫出篇幅較小片段，或者通過簡潔語言對故事情節(jié)進行概述。它耗時短，寫作難度低，使學(xué)生樂于參與其中，而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、課內(nèi)小練筆在小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小練筆教學(xué)存有盲目性和無序性

課堂小練筆的盲目性表現(xiàn)在老師在課堂小練筆教學(xué)過程中缺少明晰的指導(dǎo)思路，缺乏對課堂小練筆的重視，讓小學(xué)生在課堂小練筆環(huán)節(jié)中使寫作能力沒有得到應(yīng)用的提升與強化。課堂小練筆的無序性表現(xiàn)在教學(xué)過程中，大量占用課堂小練筆的時間，同時在課堂小練筆課程中，對于知識拓展與延伸不能做到位，使練習(xí)效果大打折扣[1]。

（二）小練筆在小學(xué)語文教學(xué)中存在設(shè)計不合理問題

課堂小練筆是對當(dāng)節(jié)課程所學(xué)知識的回顧與總結(jié)，是提高學(xué)習(xí)效率中的重要組成部分，通過課上10分鐘左右時間對所學(xué)知識及與之相關(guān)拓展知識進行針對性練習(xí)，使學(xué)生在上課過程中由被動接受到主動思考，進一步對學(xué)生的自主探究的能力、獨立思考能力進行強化。

由于部分老師自身專業(yè)水平較低，對于所學(xué)及相關(guān)知識點掌握不夠透徹，同時對于課堂小練筆的重要性存有認知差異，使得課堂小練筆在應(yīng)用過程中沒有對所學(xué)知識點起到良好支撐。讓課堂小練筆的優(yōu)勢沒有在教學(xué)過程中有所展示。

二、在小學(xué)語文課堂上開展小練筆教學(xué)的有效措施

（一）通過課堂小練筆進行有效針對性仿寫

教材所選用的文章都來源于著名作者，讓學(xué)生通過課堂小練筆對文章進行仿寫，有助于學(xué)生對文章的寫作內(nèi)容、寫作思路及所要表達的思想進行深刻理解。例如在《開滿鮮花的小路》這一篇課文中，主要講述收到神秘包裹的鼴鼠先生因為要請教松鼠太太，而把包裹里面的東西灑在去松鼠太太家的途中，來年，在去松鼠家的路上一路鮮花簇擁，讓周圍的松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太都歡快的蹦跳起來。文章的主線是花的種子，通過對花種子的播種給周圍鄰居帶來無限快樂。在課堂小練筆過程中，老師可以在幫助學(xué)生了解此篇課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)想自己周邊事情，根據(jù)文章框架進行仿寫，以此來強化學(xué)生對語言的組織與應(yīng)用能力。學(xué)生在剛開始的學(xué)習(xí)過程中，主要是通過老師的引導(dǎo)為主，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成極為重要[2]。

（二）通過課堂小練筆進行擴寫練習(xí)

對于小學(xué)二年級學(xué)生而言，受學(xué)生詞匯量影響，對課本中涉及到語言含蓄內(nèi)容沒辦法全部理解，老師可以根據(jù)文章內(nèi)容用通俗易懂的語言進行講解，同時在課文學(xué)習(xí)完成后，讓學(xué)生通過簡單對課文進行概述，在概述的同時，添加自己的所思、所想，從而使文章情節(jié)更加飽滿、豐富。通過擴充方式的寫作，可以讓學(xué)生對文章的寫作意圖有更清楚的認識，從而讓學(xué)生與作者產(chǎn)生更好共鳴，更容易去占在作者角度去想所想，感所感，讓學(xué)生親身領(lǐng)悟經(jīng)典作品的原因，對于提高學(xué)生的想象力、思維創(chuàng)作能力、邏輯思維能力都有良好的提升效果[3]。

（三）通過課堂小練筆進行續(xù)寫練習(xí)

隨著國家對于新課程改革的實施，對于文章續(xù)寫讓廣大小學(xué)老師格外關(guān)注，學(xué)生在對課文學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生想象力豐富，往往會存在意猶未盡的感覺，會覺得文章內(nèi)容還可繼續(xù)發(fā)展，直到出現(xiàn)自己滿意的結(jié)果，這時老師應(yīng)該對學(xué)生想法進行積極引導(dǎo)。在課上，通過分組方式讓學(xué)生進行討論加整理，然后選取小組中一名學(xué)生對整理內(nèi)容進行講述。在鍛煉學(xué)生想象力，口頭表達能力，邏輯思維能力的同時，同時增長學(xué)生們見識，產(chǎn)生思想共鳴。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》中，文章中說雷鋒叔叔是在雨中抱著迷路孩子時留下的足跡，老師將學(xué)生進行隨機分組，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，引導(dǎo)雷鋒叔叔還可以在哪里？同時自己要怎么做等，待討論完成后，小組選取一名代表對討論內(nèi)容做整理復(fù)述，然后對于學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容進行簡要點評并給予引導(dǎo)，通過小組間復(fù)述對比，給出10分、8分、6分的選項讓以組為單位為復(fù)述者對作品進行點評打分，點評復(fù)述中的優(yōu)點和不足，以此在點評過程中發(fā)現(xiàn)寫作的優(yōu)點及不足，通過總分評選最佳作品。同時將最佳原因告訴學(xué)生，讓學(xué)生在以后討論與總結(jié)過程中進行模仿應(yīng)用，從而讓學(xué)生簡述能力有所提高。對復(fù)述過程中出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、邏輯問題進行更正，以此不斷提高寫作能力。

結(jié)束語

課堂小練筆沒有正常寫作的正式，但可以讓學(xué)生信手拈來，隨時隨地方便練習(xí)，通過長時間不間斷練習(xí)，可更有效、更快速提高學(xué)生的寫作能力。老師在組織課堂小練筆時，需將不同題材內(nèi)容讓學(xué)生進行仿寫、擴寫及續(xù)寫。通過大量練習(xí)，讓學(xué)生輕松掌握寫作技巧，同時通過不同類型練習(xí)，豐富學(xué)生們寫作視野，便于在日后素材積累時有更多收集意識，從而對寫作能力進一步提升。

參考文獻：

[1]彭小川.淺談小學(xué)語文課堂小練筆的有效指導(dǎo)方法分析[J].好日子，2019（28）：00271-00271.

[2]鄭會楠.小學(xué)語文課堂小練筆的教學(xué)實踐探討[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2020（24）：0092-0092.

[3]葉清.小學(xué)語文課堂小練筆的教學(xué)實踐探討[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2020（20）：0228-0228.