鄭玲莉
◆摘? 要:長(zhǎng)期以來語文寫作教學(xué)在課程資源開發(fā)與運(yùn)用方面稍欠一定的創(chuàng)新精神,如電影這樣一種視聽結(jié)合的優(yōu)秀課程資源鮮少被應(yīng)用于語文寫作教學(xué)中。鑒于此,本文試從培養(yǎng)學(xué)生的“觀影力”切入,探索結(jié)合電影資源的初中語文寫作教學(xué)模式的可能性。
◆關(guān)鍵詞:電影資源;語文教學(xué);寫作教學(xué)
電影作為一種綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)形式,能給人帶來比文字更加直觀、震撼的視聽效果,同時(shí)由于電影于學(xué)生而言是一種新穎的課程資源,因而也可為寫作教學(xué)注入一定的新鮮感。另一方面,教師不僅能結(jié)合電影進(jìn)行語文寫作教學(xué),同時(shí)也能在德育和美育的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,提高共情能力與感受力。
阿德麗安·吉爾在《閱讀力》一書中提到,“教給學(xué)生運(yùn)用五種閱讀策略來增強(qiáng)他們對(duì)所閱讀的文學(xué)類文本的理解:聯(lián)結(jié)力、提問力、圖像化力、推測(cè)力和轉(zhuǎn)化力?!庇捎谟^影與閱讀之間存在著相通之處,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電影的理解同樣需要學(xué)生掌握一定的觀影策略,即具備足夠的“觀影力”,這也是充分發(fā)揮電影資源在該寫作教學(xué)模式中作用的前提條件,因此筆者在該書的啟發(fā)下,構(gòu)建出“觀影力”一詞的概念,主要包括聯(lián)結(jié)力、提問力、文本化力、推測(cè)力和轉(zhuǎn)化力這五方面。
一、聯(lián)結(jié)力
聯(lián)結(jié)力是觀影力的基礎(chǔ),只有學(xué)生具備了一定的聯(lián)結(jié)力,能夠在觀影過程中調(diào)取已有的背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)自身與電影之間的聯(lián)結(jié),與電影人物產(chǎn)生共情,才能更好地理解電影的意義。新課標(biāo)中提到“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”,既然需要在寫作中表達(dá)情感,那么這就要求學(xué)生需要具備一定的情感感受力和敏感度,學(xué)會(huì)理解生活中他人的情感感受,即具有一定的共情能力。
電影中有著各式各樣的人物,每個(gè)人物均有其獨(dú)特的故事與情感體驗(yàn),教師可引導(dǎo)學(xué)生在觀看電影的過程中,將自己代入影片中的人物,設(shè)身處地體驗(yàn)他人處境,從而感受和理解他人情感。具備一定的共情能力,不僅有助于讓學(xué)生在寫作中更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感,而且也促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展,使其懂得換位思考以及關(guān)愛他人。
二、提問力
若學(xué)生能夠在觀影前、觀影中和觀影后提出基于電影或由電影生發(fā)的問題,這將有助于其更加深刻地理解電影的意義。《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生“能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題”,因此培養(yǎng)學(xué)生在觀影過程中的問題意識(shí)顯得十分重要。
在具體的教學(xué)過程中,教師可于課前布置若干與電影本身或所教寫作手法相關(guān)的思考預(yù)習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀影,培養(yǎng)其問題意識(shí),并為后續(xù)的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。除此之外,教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在觀影過程中積極提出問題并思考,可于課上或課后與大家一同討論。
三、文本化力
文本化指的是觀影者能夠在觀影過程中,將其“多重感官圖像”轉(zhuǎn)化成“思維之眼”,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“文本”。對(duì)于學(xué)生而言,“化具體為抽象,再化抽象為具體”的文本化能力在語文寫作也同樣十分重要。筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在寫作時(shí)遇到的問題便包括不知如何將腦海中的畫面訴諸筆端,用文字表達(dá)出來,故借助電影的畫面來鍛煉學(xué)生將畫面文本化的能力具有重要的意義。
教師可精選適合學(xué)生用文字表述的電影片段于課堂中播放,請(qǐng)學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)用一定字?jǐn)?shù)的文字對(duì)電影片段進(jìn)行文本化。為進(jìn)一步提升學(xué)生文本化的能力,教師可隨機(jī)選取若干同學(xué)的文段以匿名的形式展示,邀請(qǐng)同學(xué)互相評(píng)價(jià)并且提出一定的修改建議,除此之外,若該電影改編自文學(xué)作品,教師也可展示原著相關(guān)片段作為參考。
四、推測(cè)力
一個(gè)優(yōu)秀的觀影者能夠知道并非所有信息都在電影之中,他能夠利用電影提供的線索,合理地進(jìn)行補(bǔ)充假設(shè)和推測(cè)。
一部電影的時(shí)間十分有限,導(dǎo)演無法在電影中展現(xiàn)故事發(fā)生的所有細(xì)節(jié),故觀影者需要根據(jù)有限的線索自行推斷出其余的空白,這一過程不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,同時(shí)也對(duì)語文寫作有一定的啟發(fā)。因?yàn)檎Z文寫作同電影一樣,無法事無巨細(xì)地記錄下所有的信息,學(xué)生便可從電影中了解到寫作也同樣需要進(jìn)行素材篩選,只需要保留與文章主題相關(guān)的內(nèi)容即可。
五、轉(zhuǎn)化力
轉(zhuǎn)化力指的是觀影者能夠進(jìn)行獨(dú)立思考,將電影中的信息和自身的知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)合起來,形成自己新的觀點(diǎn)或思想。
一部?jī)?yōu)秀的電影如文學(xué)作品一樣,都蘊(yùn)含著豐富并且深刻雋永的主題內(nèi)涵,電影能夠從多角度、多方面地啟發(fā)我們的思維,潛移默化影響我們的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。那些我們?cè)陔娪爸忻靼琢说牡览?,可能?huì)在之后的生活和寫作中碰到相似的事情時(shí)再次被喚醒,進(jìn)而讓我們屆時(shí)的思考和寫作更清晰和深刻。教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電影主題進(jìn)行思考,如課堂討論、舉辦相關(guān)話題的辯論賽等,不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且也能提升學(xué)生獨(dú)立辯證思考的能力,進(jìn)而提高學(xué)生作文的思想深度。
六、結(jié)語
正如戴錦華教授所說:“雖然時(shí)代在不斷地進(jìn)步,但同時(shí)現(xiàn)代社會(huì)的壓力也越來越大,孩子以后可能會(huì)面對(duì)更嚴(yán)峻的問題和艱難,所以面對(duì)現(xiàn)實(shí)的力量只能從他們的心里去找,看優(yōu)秀的小說,看優(yōu)秀的電影,看進(jìn)去了,看懂了,就像隨身攜帶著一個(gè)永遠(yuǎn)不能剝奪的寶藏,這是一個(gè)力量的源泉?!惫式處熢诮虒W(xué)過程中需有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀影力,這不僅有助于發(fā)揮電影在寫作教學(xué)中的作用,同時(shí)也能幫助學(xué)生在電影這個(gè)寶藏中取得更多的收獲。
參考文獻(xiàn)
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本文屬大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目《以電影為主要課程資源的初中語文寫作教學(xué)模式探究——以珠三角地區(qū)初中為例》的研究成果