周妃婷

◆摘? 要：隨著社會的發(fā)展和進步，合作意識和合作能力越來越受到重視，在教學中的合作學習，也作為一種新興有效的教學方式，越來越受到教師和學生們的關(guān)注和應(yīng)用。高中化學是一門十分重要的基礎(chǔ)學科，具有較強的探究性，在教學過程中運用合作學習方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在課堂上的主體地位，鍛煉學生的自主探究和分析觀察能力。隨著教學過程的進行，學生的學習效果必然出現(xiàn)不同的情況，成績也會出現(xiàn)高低起伏的變動，為了讓學習成效不同的學生得到共同的發(fā)展，根據(jù)不同的接受能力的學生開展分層教學也是保證全體學生共同發(fā)展的教學方式之一。本文將針對合作學習下的高中化學分層教學方式進行基礎(chǔ)探究，以供有需人士參考。

◆關(guān)鍵詞：合作學習;高中;化學教學;分層教學

高中階段化學學習的難度系數(shù)較之初中有很大程度的提高，對學生的自主學習能力和知識的分析總結(jié)能力有了更進一步的考驗。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適用于高中階段學生化學能力的提升，所以隨著教學改革的推進，以提高學生的課堂主體地位、提高學生的學習興趣和主動性，照顧到每一位學生的進步和發(fā)展為目的，教師可以嘗試采用分組合作的教學方式，然后根據(jù)學生的實際情況，采取分組分層教學法，提高課堂效率，讓不同層次的學生達到共同進步的目的。

一、合作學習下，高中化學分層教學的意義

合作學習可以借助合理分配小組進行教學，以小組合作的方式，培養(yǎng)學生的合作意識與競爭意識，在合作學習下互幫互助，共同進步。同時我們也要正視學生的個體差異，尊重學生學習能力的差異，并且根據(jù)學生學習的各種情況因材施教，配合分組教學的教育理念，對學生情況進行分析探究，并根據(jù)不同層級的小組進行有針對性的差異化教學模式和教育策略。讓不同分組分層的學生之間，可以在相互競爭中互通互助，讓所有的學生能夠一起進步，促進所有學生的綜合能力的提升。

二、基于合作學習的高中化學分層教學探究

1.明確小組合作目標，合理進行合作小組分層教學

教師在對班級學生進行劃分時，應(yīng)該先對學生進行徹底的分析和摸查，力爭做到各個小組之間的合理劃分，不同的小組中可以搭配性格互補的學生，也可以根據(jù)成績的高低來協(xié)調(diào)，做到保障小組氣氛活躍程度，促進小組合作優(yōu)勢，讓學生們互相促進，互相鼓勵，在學習態(tài)度上，或者學習方法上，進行互動互補互相學習和促進，提高學生學習的積極性，達到共同進步的目的。而后，在課堂上進行小組合作學習時，要讓學生明確自己小組的學習目標，根據(jù)不同分層的小組也要進行不同的學習要求設(shè)置，根據(jù)小組水平設(shè)定具有合適高度的問題，培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生學習的興趣和主動性。比如我們在學習人教版高一化學必修第一冊（2019版）第三章《金屬材料》的“鐵及其化合物”的時候，教師應(yīng)該先進行課文內(nèi)容的詳細講授，然后根據(jù)我們對學生的合理分組后，可以引導(dǎo)學生對身邊常見的鐵的化合物進行分析和探究，給學生設(shè)置小組學習目標，讓大家尋找自己印象最深的一種氧化物進行描述并說一下自己選擇這種物質(zhì)的原因。需要對這種物質(zhì)的各個方面進行描述，自己對“它”印象深刻的原因可以是它的顏色，可以是它對人類的益處或者害處等等。是否可以設(shè)定有效的方案將對人類有益的它盡可能的制備出來，將對人類有害的它盡可能的消除。在處置的過程中也不要產(chǎn)生對人類有害的物質(zhì)。在這個討論過程中，每個小組都積極的為自己小組推選出來的代表物質(zhì)尋找推薦“代言”，然后在各個小組之間進行探討和分享。在小組內(nèi)和小組間都進行學生化學思維方式的鍛煉，培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到小組合作下分層教學的教學目的。

2.充分發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的學習主動性

要構(gòu)建一個高中化學小組合作的有效課堂，就要將學生作為課堂的重點，放到主體地位。教師要提高學生的學習興趣，帶動學生主動的參與到教學過程中來，增加師生互動，提高課堂的學習效率。比如我們在學習人教版高一化學《化學與可持續(xù)性發(fā)展》一章“環(huán)境保護與綠色化學”這一內(nèi)容的時候，針對目前三個污染類目：“大氣污染”，“水污染”，“居室污染”，讓同學們根據(jù)小組分組合作，進行探究分析，引導(dǎo)學生積極講出自己了解到的污染項目，并給出相應(yīng)的解決辦法，在協(xié)助學生進行有效探索的過程中，分析并掌握其中的化學相關(guān)知識。

3.鼓勵學生小組交流，教師進行分層評價和驗收

小組合作交流的教學方式，活躍了課堂氣氛，加強了學生之間的互助與學習交流，也提高了師生之間的有效互動。教師根據(jù)分層教學的小組內(nèi)進行分層指導(dǎo)，并根據(jù)小組成員的實際情況進行學習任務(wù)的合理安排，不同層面的學生負責不同層次的小組任務(wù)，在每個學習小組積極主動進行化學學習的過程中，教師也應(yīng)該對每個小組的學習成果，進行及時的激勵和點評。讓各個分層的學生都及時得到學習的成就感，樹立學生化學學習的自信心，激勵學生不斷主動學習。比如我們在學習課文《物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化》的時候，指導(dǎo)學生對于我們?yōu)槭裁匆獙ξ镔|(zhì)分類，和如何分類之后，嘗試對化學物質(zhì)進行分類。在分類過程中加深對各類化學物質(zhì)的記憶和理解。

三、結(jié)語

總而言之，利用小組合作教學的分層教學方法，相較于傳統(tǒng)教學方式可以更好的提高學生對于高中化學的學習興趣。利于教師根據(jù)學生之間的個體差異對每個同學都可以幫助到位，讓不同學習程度的學生都可以在每個層面得到不同的發(fā)展，達到學生的全面發(fā)展和提高，有效助理與高中化學課堂高效課堂的建立。

參考文獻

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