梁藝

◆摘? 要：現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)，如何在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)時代教學(xué)氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教學(xué)課題。在小學(xué)語文科目教學(xué)中，作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的短板之一，學(xué)生在作文寫作中容易在用詞上出現(xiàn)失誤，出現(xiàn)寫作主題不明確的問題。本文將從群文閱讀教學(xué)的視角對語文作文教學(xué)的創(chuàng)新開展進(jìn)行分析和討論，討論作文教學(xué)中存在的問題，以及群文閱讀可能給相關(guān)教學(xué)提供的幫助，希望能夠給教師創(chuàng)新寫作教學(xué)提供新的思路。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);群文閱讀;教學(xué)分析

群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)相互割裂的問題。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)缺乏新意，教學(xué)過程千篇一律，教師的教學(xué)過程十分主觀和強(qiáng)勢，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對文章的深層次理解能力，在語言表達(dá)上也出現(xiàn)更多障礙。群文閱讀教學(xué)則給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了全新的視野，助力學(xué)生以更多樣的角度對多篇文章的差異點(diǎn)、共同點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生對單一文章形成更立體多樣的認(rèn)知，促使學(xué)生在自己的語言表達(dá)上尋求更多突破。

1小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1.1作文寫作的周期較長，師生對作文教學(xué)都不太重視。在傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中，作文教學(xué)一般會按照單元教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行。而每個單元教學(xué)之間的間隔時間較長，由此導(dǎo)致一系列的教學(xué)問題。如學(xué)生對作文寫作不重視，有應(yīng)付寫作的心態(tài)。學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)無法做到有效累積，每次作文訓(xùn)練都是“重新開始”。教師在作文批改中給學(xué)生的反饋較少，反饋時間較長，也使學(xué)生對作文寫作徒增應(yīng)付和懶惰思維等。對此在新的教學(xué)時期，教師要改變作文寫作周期較長的現(xiàn)狀，積極培養(yǎng)學(xué)生的日常寫作意識。

1.2學(xué)生缺乏對自己語言的斟酌意識。在作文寫作中，學(xué)生對自己每一句話的斟酌都束十分關(guān)鍵。體現(xiàn)出學(xué)生的日常文字積累素養(yǎng)和高超的語言組織表達(dá)水平。但孤立式的文章教學(xué)模式，使學(xué)生對漢字的組織方式認(rèn)知視野十分狹隘。對字詞的印象不深，在文字表達(dá)上缺乏對“精妙語言”的追求心態(tài)。孤立式的文章教學(xué)，也增加了教師的應(yīng)付情緒，使課堂教學(xué)內(nèi)容十分單調(diào)，學(xué)生從文章閱讀學(xué)習(xí)中汲取的文學(xué)知識有限。對此教師在教學(xué)中要對文字美學(xué)進(jìn)行更多樣的教導(dǎo)，使學(xué)生對文字表達(dá)形成更深刻的認(rèn)識和理解。

1.3學(xué)生缺乏寫作思路和寫作素材。在作文寫作教學(xué)中，確定自己的寫作思路，對自己的素材進(jìn)行合理利用，是提升作文質(zhì)量的重要保證。但在語文課堂教學(xué)中，“標(biāo)注答案”式的閱讀教學(xué)思路，使學(xué)生對文章的構(gòu)思認(rèn)知十分淺顯，在真正的實(shí)際應(yīng)用過程中顯得“百無一能”。學(xué)生自己缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，日常生活積累的素材也十分有限，對素材的認(rèn)識和利用意識不強(qiáng)，使其在具體的作文寫作中充滿胡編亂造的成分。再加上教師對作文寫作的多樣限制和要求，使學(xué)生在作文寫作訓(xùn)練中遭遇重大挑戰(zhàn)和挫折。對此教師要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀實(shí)踐素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)素材的高效“剝離”和應(yīng)用， 使學(xué)生對作文寫作的構(gòu)思做到“胸有成竹”，對自己積累的閱讀素材做到更高效的調(diào)用。

2利用群文閱讀思路促進(jìn)學(xué)生作文寫作素養(yǎng)的提升

2.1周期性地開展群文閱讀，增加學(xué)生的日常作文訓(xùn)練次數(shù)。在語文課堂閱讀教學(xué)中，教師可以經(jīng)常性地找一些相似的文章鼓勵學(xué)生進(jìn)行對比分析，通過對其相似點(diǎn)、差異點(diǎn)的分析，結(jié)合自己的創(chuàng)意寫一些模仿、改編、評價(jià)文章，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中對閱讀文章做到多元化思考，促使學(xué)生有意識的對自己的寫作素養(yǎng)進(jìn)行針對性地不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。例如在教學(xué)《草船借箭》中，教師可以安排《智取生辰綱》給學(xué)生進(jìn)行“串聯(lián)”閱讀，鼓勵學(xué)生分析兩者相似的敘事手法，對諸葛亮和吳用扮演的角色進(jìn)行分析，對故事的“真實(shí)性”進(jìn)行評價(jià)分析評價(jià)等。使學(xué)生對古人敘寫的小說做到更多樣的認(rèn)知和思考，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀意識，促進(jìn)學(xué)生對故事書寫基本思路的掌握。

2.2通過對文章文字的對比分析，提升學(xué)生的遣詞造句意識。在語文課程學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生意識到文字具備的矛盾性和統(tǒng)一性，同一個物體由不同的作者寫能夠給人留下多樣的印象，不同的物體由同一個作者進(jìn)行表述，也能體現(xiàn)出較高的相似性。如對秋季的描寫，一些作者看到了豐收，有些作者看到了秋風(fēng)蕭瑟及感懷。李白能夠?qū)⒏邩恰⒋笊綄懙靡粯印∪宦柫?，也充分體現(xiàn)了李白的浪漫主義寫作思路。教師要鼓勵學(xué)生對作者的寫作感情、寫作思路進(jìn)行充分對比分析。將這樣的“信手拈來”的寫作思想應(yīng)用到自己的作文創(chuàng)作中，使各樣文學(xué)意象蘊(yùn)含自己個性化的想法和特點(diǎn)，促進(jìn)自己文學(xué)寫作意識和能力的提升。

2.3通過群文閱讀提升學(xué)生的素材發(fā)掘能力。在語文課程教學(xué)中，教師要利用群文閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生挖掘素材的能力，使學(xué)生的想象在閱讀中騰飛。例如教師可以鼓勵學(xué)生將不同的故事人物，放到多樣的故事場景中，由此自己對相關(guān)故事進(jìn)行二次創(chuàng)作，以激發(fā)學(xué)生的寫作能動性。例如《福爾摩斯的荒島漂流》《魯濱遜回到現(xiàn)代社會后》等類似的題目，使學(xué)生對文學(xué)創(chuàng)作保持多樣性幻想。

2.4給學(xué)生提供更多的課外輔助閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐素養(yǎng)。在群文閱讀理念指導(dǎo)下，教師要對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識、閱讀實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)行更有效的訓(xùn)練，使學(xué)生自己得出閱讀結(jié)論，并能夠按照閱讀結(jié)論對自己的文章進(jìn)行構(gòu)思，避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師“大包大攬”的教學(xué)方式出現(xiàn)。例如在分析文章中心主旨過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，將各自的想法進(jìn)行融合分析，最終得出比較統(tǒng)一的結(jié)論，使學(xué)生對文章的構(gòu)思和表達(dá)形成更個性化、多樣化的認(rèn)識。

3結(jié)束語

群文閱讀教學(xué)思路最重要的是改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一成不變的教學(xué)方式和思路，教師在課堂教學(xué)中要保持靈活的思路，切實(shí)為學(xué)生的能力提升鋪設(shè)條件，跳出對教材內(nèi)容的迷信和限制，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出時代性的發(fā)展特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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