劉佳

◆摘? 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中教育中的主要遵循，通過(guò)核心素養(yǎng)的要求推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯和思維導(dǎo)圖這一教育模式的推廣，是緩解學(xué)生單詞記憶壓力、提升英語(yǔ)教育成效的關(guān)鍵所在。但是當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何展開(kāi)思維導(dǎo)圖模式的英語(yǔ)詞匯教育，是當(dāng)前英語(yǔ)教育發(fā)展的重點(diǎn)。本文以核心素養(yǎng)為理論研究基礎(chǔ)，就如何在這一背景下提高高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究提出一些意見(jiàn)與建議。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ);詞匯;思維導(dǎo)圖

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的英語(yǔ)教育過(guò)程中，詞匯的記憶是廣大師生在學(xué)習(xí)中遇到的最大的“攔路虎”，如何打好詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是當(dāng)前高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要關(guān)注點(diǎn)。從教學(xué)方式角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖模式的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生能夠以導(dǎo)圖為基礎(chǔ)展開(kāi)記憶，教師能夠以導(dǎo)圖為基礎(chǔ)展開(kāi)教育，這樣，就能緩解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力。但是這一教學(xué)模式在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中的適應(yīng)度還是相對(duì)較低的。

1核心素養(yǎng)教育要求淺析

核心素養(yǎng)是當(dāng)前黨的教育方針的具體化，是從宏觀(guān)角度出發(fā)連接教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，從中觀(guān)層面回答“立什么德、樹(shù)什么人”德根本問(wèn)題。其中德主要環(huán)節(jié)包括堅(jiān)持科學(xué)性、注重時(shí)代性、強(qiáng)化民族性這三個(gè)方面。堅(jiān)持科學(xué)性就是要求圍繞立德樹(shù)人根本要求，堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，將科學(xué)理念與方法貫穿教育發(fā)展全過(guò)程，重視理論支撐的作用和實(shí)證依據(jù)。時(shí)代性主要是通過(guò)先進(jìn)的教育思想和教育理念保證教育成果與時(shí)俱進(jìn)、具有前瞻性。民族性是社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的基本要求，主要是強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任和國(guó)家認(rèn)同，確保教育立足中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色。

2當(dāng)前高中英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教師的教學(xué)要求較高

當(dāng)前的教師在教育的過(guò)程中，尤其是教學(xué)的要求相對(duì)較高。高中的英語(yǔ)教育是在小學(xué)英語(yǔ)、初中英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展的，很多的基礎(chǔ)單詞、基礎(chǔ)語(yǔ)法在初中階段就有較為詳細(xì)的基礎(chǔ)。在這樣的情況之下，很多教師都對(duì)學(xué)生的單詞記憶、學(xué)習(xí)有相對(duì)較高的要求。有些教師在教育的過(guò)程中更希望學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在高中階段有進(jìn)一步的提高，不管是單詞還是語(yǔ)法，都有較高的要求。在這樣的情況下，很多教師在教育的過(guò)程中，很容易因?yàn)榻逃蟾叨鴮?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的壓力。

2.2學(xué)生的記憶難度較大

高中階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的壓力相對(duì)較大。雖然很多學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，死記硬背的學(xué)習(xí)單詞的方式并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生雖然有較好的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是從整體的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)時(shí)間分配方面來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)槌踔械膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致很多學(xué)生在高中時(shí)候?qū)W習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，而將自身的精力更多地集中在其他課程的學(xué)習(xí)中。這就導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，碎片化的時(shí)間不能被充分利用，記憶的難度較大。

2.3整體的學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力較小，很多家長(zhǎng)為了保證孩子們?cè)谛W(xué)階段學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)在家庭教育中營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。再加上小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)需要的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，很多家長(zhǎng)能夠在生活中與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。中學(xué)階段的英語(yǔ)教育中，要求的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，各科的學(xué)習(xí)壓力較大，很多家長(zhǎng)無(wú)法為孩子提供基于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力更大。學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)單詞記憶的過(guò)程中壓力較大、難度較大。很多學(xué)生在這樣的情況下并不能養(yǎng)成自己的記憶習(xí)慣。

3如何通過(guò)思維導(dǎo)圖方式提升英語(yǔ)單詞教學(xué)成效

3.1利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)英語(yǔ)新詞匯

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候找到“核心詞匯”，讓學(xué)生在核心詞匯的基礎(chǔ)上引出相關(guān)話(huà)題，通過(guò)核心詞匯形成樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，從而關(guān)聯(lián)整個(gè)單元的單詞，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)整體的單詞有充分的認(rèn)識(shí)與了解。比如在人教版必修四的第一單元中，“卓有成效的女性”的第一篇閱讀中，主要講的是動(dòng)物學(xué)研究者簡(jiǎn)在非洲研究動(dòng)物的短文。全文通過(guò)記錄簡(jiǎn)在動(dòng)物研究這一領(lǐng)域的主要成就來(lái)體現(xiàn)閱讀的中心思想。其中，最關(guān)鍵的就是achievement（成就）這一單詞。全文以這一單詞為基礎(chǔ)引出相關(guān)的詞匯，如specialist（專(zhuān)家）等，都能夠與“成就”展開(kāi)一系列的聯(lián)系。這樣，學(xué)生僅通過(guò)一篇課文就可以對(duì)相關(guān)的單詞進(jìn)行整體的鏈接，從而減輕單詞記憶的壓力。

3.2應(yīng)用思維導(dǎo)圖推動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展

思維導(dǎo)圖的方式能夠更加系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行“清理”，通過(guò)詞匯與詞匯、詞匯和語(yǔ)義之間的相關(guān)關(guān)系加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶。比如在課堂教學(xué)中，教師在課前的單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先通過(guò)對(duì)課文的閱讀，讓學(xué)生在課文中勾畫(huà)出單詞表中標(biāo)注的重點(diǎn)單詞，然后通過(guò)閱讀的方式讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)單詞有進(jìn)一步的掌握。這樣的閱讀過(guò)程中，教師可以在遇到單詞的時(shí)候提取出來(lái)，在閱讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生課后的學(xué)習(xí)。

3.3應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)形成記憶

課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師的主要教學(xué)內(nèi)容是以課文重點(diǎn)閱讀中的語(yǔ)法、關(guān)鍵句字、重點(diǎn)單詞的講解為主的，但是對(duì)單詞的講解更多的還是以語(yǔ)法為主的。在這一過(guò)程中，學(xué)生更關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程中記筆記、記語(yǔ)法，而對(duì)單詞的單獨(dú)記憶的關(guān)注度較低。因此，在課后的復(fù)習(xí)中，學(xué)生要以課堂上教師講解的思維導(dǎo)圖模式下的單詞為主，在復(fù)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)法。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠提升對(duì)單詞記憶的能力。在碎片化時(shí)間中，學(xué)生也可以根據(jù)自己在記憶過(guò)程中的思維導(dǎo)圖模式下的單詞學(xué)習(xí)為內(nèi)容，復(fù)習(xí)相關(guān)的單詞，而不是簡(jiǎn)單的“單打獨(dú)斗”。

思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)從核心素養(yǎng)教育方面來(lái)說(shuō)，是推動(dòng)教育成效提升的關(guān)鍵。在高中英語(yǔ)單詞教育中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教育模式，一方面能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的思維導(dǎo)圖模式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生整體的核心素養(yǎng)能力。

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