田瑤

◆摘? 要：英語學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握豐富的英語基礎(chǔ)知識，還在于將所學(xué)英語知識有效轉(zhuǎn)化為交際語言，從而提升英語交際能力，然而英語交際能力的構(gòu)成需要一定的思維模式即英語思維模式，為此教師在英語教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生形成英語思維模式，以在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語思維模式，從而使學(xué)生運(yùn)用英語思維學(xué)習(xí)英語知識，最終提高交際能力。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)逐漸由強(qiáng)化基礎(chǔ)能力轉(zhuǎn)變?yōu)橥晟扑季S運(yùn)用能力，因此，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。初中英語教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)活動(dòng)，以板塊化教學(xué)為基礎(chǔ)，在英語學(xué)科的各教學(xué)板塊中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，按照每一板塊的知識拓展走向，以架構(gòu)思維的方式探索英語學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。

一、閱讀——把握整體框架，劃分閱讀層次

英語閱讀是英語教學(xué)板塊中最具層次感的內(nèi)容，學(xué)生要想充分理解文章，便應(yīng)把握文章的整體框架，并準(zhǔn)確掌握文章中的邏輯思維，而這一過程對于初中生而言并不簡單，學(xué)生不僅要以充足的基礎(chǔ)知識為支撐，還應(yīng)具備良好的邏輯思維能力。

為此，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“Its raining.”一課中的文章時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。教師通過詳細(xì)解讀文章內(nèi)容，構(gòu)建出文章的整體框架，從而以引導(dǎo)學(xué)生填充思維導(dǎo)圖的方式，層層剖析本篇英語閱讀。本節(jié)課程的閱讀內(nèi)容以兩封郵件的形式呈現(xiàn)，教師則按照兩封郵件中的不同內(nèi)容構(gòu)建出兩個(gè)思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中包含與閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題，學(xué)生需在閱讀文章的過程中，有針對性地查找問題答案，當(dāng)學(xué)生找到對應(yīng)問題的答案后，便能通過再次瀏覽思維導(dǎo)圖而獲取本篇閱讀文的整體框架。

二、寫作——思路層層導(dǎo)入，緊扣寫作主題

寫作是英語學(xué)科中最需要學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建思維模式的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)從寫作教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建英語寫作思維導(dǎo)圖，從而以導(dǎo)出思路的方式緊扣寫作主題，進(jìn)而順利完成英語文章的創(chuàng)作。

例如，教師結(jié)合“Can you play the guitar？”一課進(jìn)行單元主題的寫作教學(xué)活動(dòng)。首先，教師為學(xué)生確定相應(yīng)的寫作主題，如教師為學(xué)生提供寫作題目：“假如你想要參加學(xué)校的音樂社團(tuán)，那么請寫一封電子郵件來表達(dá)你的意愿。首先，你需要在信中體現(xiàn)個(gè)人信息，其次，你需要介紹自己在音樂領(lǐng)域的特長，并且在郵件的最后，你需要標(biāo)明自己的聯(lián)系方式?！逼浯?，在學(xué)生完全理解寫作題目要求后，教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的步伐，圍繞這一作文主題繪制思維導(dǎo)圖。教師幫助學(xué)生構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，根據(jù)題目要求可將作文分為表達(dá)意愿、自我介紹、聯(lián)系方式三大部分，隨后學(xué)生按照教師所給出的提示繪制思維導(dǎo)圖，并將以上三項(xiàng)內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的主節(jié)點(diǎn)，根據(jù)此列出相應(yīng)句式結(jié)構(gòu)，從而為后續(xù)展開詳細(xì)敘述創(chuàng)造良好開端。

三、語法——分解句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)行直觀教學(xué)

語法是初中英語教學(xué)中占比最多的內(nèi)容，而語法知識煩瑣且多樣，要想使學(xué)生在真正意義上掌握語法知識，僅僅為學(xué)生介紹語法知識的表層含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)掌握靈活運(yùn)用語法知識以及準(zhǔn)確分析語法知識的技巧。為此教師在語法教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以分解句式結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行直觀教學(xué)。

例如，教師在講解“How do you get to school？”一課時(shí)，結(jié)合本課部分對話內(nèi)容，以繪制思維導(dǎo)圖的方式拆解其中的句式結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)語法知識。首先，教師通過解讀對話內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課程中所包含的語法主要分為“時(shí)間”與“空間”兩項(xiàng)內(nèi)容，以此思維導(dǎo)圖中的主節(jié)點(diǎn)為“how long”與“how far”兩項(xiàng)內(nèi)容。其次，教師結(jié)合教材內(nèi)容對語法知識進(jìn)行具體分析，如教師結(jié)合對話中的“How long does it take you to get to school？”這句話來解析“how long”這一語法的含義，起先教師提問“how long”的含義，學(xué)生很快便回答：“how long的含義為多長”。隨后教師補(bǔ)充：“是的，‘how long用來詢問多長時(shí)間以及物體的長度?！苯處熞贿呥M(jìn)行說明，一邊在“how long”的主節(jié)點(diǎn)上拓展出兩項(xiàng)分節(jié)點(diǎn)。最后，教師提問：“在這句話中‘how long所代表的含義是什么？”學(xué)生根據(jù)教師的提問分析本句話的句式結(jié)構(gòu)，并通過一一說明句子的成分來確認(rèn)“how long”所代表的含義為“多長時(shí)間”。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生自主分析與“how far”相關(guān)的例句，學(xué)生通過舉一反三并回顧語法思維導(dǎo)圖，逐漸掌握了語法分析方式，從而在解讀語句的過程中，掌握了靈活運(yùn)用語法知識的技能。

四、詞匯——?jiǎng)澐衷~匯種類，對應(yīng)有效記憶

初中英語詞匯類別較多，學(xué)生記憶詞匯的難度也隨之加大，如何幫助學(xué)生通過正確途徑有效掌握英語詞匯，從而夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，成為了廣大初中英語教師面臨的教學(xué)難題，為此，教師在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生提高英語詞匯的記詞效率。

例如，教師在講解“What does he look like？”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)并記憶新詞匯。首先，教師在備課的過程中按照詞性對詞匯進(jìn)行細(xì)致劃分，本課中的詞匯包含名詞、形容詞、副詞、及物動(dòng)詞、動(dòng)詞等。因此，教師以詞性為主節(jié)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，再根據(jù)詞性細(xì)致分析詞匯的含義以及作用。如針對名詞，教師拓展出兩項(xiàng)分支點(diǎn)內(nèi)容，分別為可數(shù)名詞以及不可數(shù)名詞，以此教師再為學(xué)生具體解說可數(shù)名詞以及不可數(shù)名詞的概念，使學(xué)生能夠正確區(qū)分這兩種詞匯。其次，教師要求學(xué)生按照教師所繪制的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)科學(xué)的記詞規(guī)律記憶英語詞匯，從而提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。最后，教師將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)換成詞匯題目，要求學(xué)生以填空的形式鞏固所學(xué)詞匯知識。

五、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)積極在英語課程中幫助學(xué)生構(gòu)建英語思維模式，將具有代表性的思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語教學(xué)的各大板塊之中，使其發(fā)揮不同程度的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生高效率構(gòu)建英語思維模式。

參考文獻(xiàn)

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