劉曉倩

◆摘? 要：在數(shù)學課堂開始的幾分鐘內(nèi)，學生可能全神貫注，被課程內(nèi)容深深吸引，也可能目光呆滯，注意力不集中。學生可能非常明確本節(jié)課的學習目標，也可能在課堂活動開始時仍然不知道學習任務，而是需要經(jīng)過一段時間的觀察之后才能了解教師的要求。因此課堂的開始活動與教學活動同等重要。

◆關鍵詞：數(shù)學課堂;新授課導入;方法

新授課導入是指在開始講授新的課程之前，教師通過某種方法吸引學生注意力，使學生明確學習目標，快速進入學習狀態(tài)的教學行為。新授課導入是課堂教學的鋪墊，是貫穿新舊知識的“橋梁”，它有利于教學環(huán)節(jié)的有效連接，使整個教學過程自然流暢。無論是新的教學單元，還是一節(jié)新的課程，乃至新的教學環(huán)節(jié)，教師都應該設計符合課程內(nèi)容的導入方法。恰到好處的導入技巧可以給整個教學過程一個良好的開端，能激發(fā)學生的學習熱情，喚起學生主動學習的欲望。在新授課的導入中，根據(jù)課程類型、課程內(nèi)容、學習目標的不同，需要選擇不同的方法。因此，新授課程的導入方法是千變?nèi)f化、不拘一格的，創(chuàng)意越好，課堂效果也就越好。本文以課程類型為分類，列舉一些較為常用的導入方法。

一、類比導入法

類比導入是指讓學生根據(jù)已經(jīng)學習過的知識，采用相同的思路或方法來解決新的問題。一般在講授新的教學內(nèi)容之前，先復習以前學習過的知識，然后改變一些相關的已知條件，使其成為新課程將要學習的內(nèi)容，這樣能夠讓學生對本節(jié)課產(chǎn)生親切感，并對有改動的地方產(chǎn)生好奇心。通過與舊知識的類比來學習新知識，學生能更容易理解新知識，進而在學習過程中留下更深刻的印象。此種方法一般適用于計算類的課程。

例如：講授“解一元一次方程（二）——去括號”時，先讓學生計算2x-（x+10）和5x+2（x-1），再讓學生解方程2x-（x+10）=5x+2（x-1），學生類比多項式去括號的方法，可先對方程進行化簡，然后根據(jù)上節(jié)課學習的解方程的知識就能解決本節(jié)課的新知，讓學生從心里感受學習的輕松，使學生愛上數(shù)學。

二、游戲?qū)敕?/p>

游戲?qū)胧歉鶕?jù)新授課知識的特點，設計與課程有關的游戲，使學生在參與游戲的同時，復習相關知識，引發(fā)思考，從而讓學生產(chǎn)生迫切的學習愿望的一種導入方式。在游戲中還可以設置一些加分獎勵，讓學生更加積極的參與到課堂中來。此種方法一般適用于幾何類的課程。

例如：講授“垂線的性質(zhì)”時，先讓學生進行猜詞游戲，每組派一名學生背對黑板猜詞，教師在多媒體上給出關鍵詞：垂直、垂線段、垂線等，一個詞一頁，組內(nèi)學生給出解釋，他們可以使用同義詞、結(jié)合語境、給出定義，但不能直接說出關鍵詞，請站在講臺上的學生猜測關鍵詞，答對后滾動到下一題。游戲之后教師結(jié)合游戲內(nèi)容引出本節(jié)課要學習的性質(zhì)和定理，讓學生在一種歡樂的氛圍下走進本節(jié)課程。

三、情境導入法

情境導入是選取與新知識相關的生活實例，讓學生用自己所學的知識解決生活中的問題，學生通過分析、歸納得出解決方法或知識疑問，教師引出新課。應用生活實例的導入能讓學生感覺數(shù)學在生活中的實用價值。對于應用類課程，采用這種方法更顯優(yōu)越。

例如：講授“反比例函數(shù)”時，可以展示情境：（1）京滬高速全長為1262km，汽車沿京滬高速公路從上海駛往北京，汽車行完全程所需要的時間t（h）與行駛的平均速度v（km/h）之間有怎樣的關系？變量t是v的函數(shù)嗎？為什么？（2）某住宅小區(qū)要種植一塊面積為1000 m2的矩形草坪，草坪的長與寬之間有怎樣的關系？你能用一個函數(shù)來說明嗎？這樣的情境能讓學生體會到數(shù)學知識在實際生活中的應用。

四、歷史導入法

歷史導入是指在講授新課之前，先向?qū)W生介紹與之相關的數(shù)學家簡介或者關于他們有趣的故事，先讓學生被這些故事吸引，從而引入新課的一種方式。這樣的方式可以讓學生對他所發(fā)現(xiàn)的理論產(chǎn)生興趣，進而能在學習中加深理解與記憶，同時還能激發(fā)學生的意志和熱情，將思想政治教育很好的融合在數(shù)學課堂中。此種導入方法一般適用于統(tǒng)計類和幾何類的課程。

例如：講授“概率”時，可向?qū)W生介紹雅各布·伯努利，也可讓學生大致了解伯努利試驗和伯努利模型;講授“勾股定理”時，可向?qū)W生介紹我國漢代的數(shù)學家趙爽，以及他注解的《周髀算經(jīng)》，這樣學生就更渴望了解趙爽弦圖，從而在學生的熱切盼望中引入新課。

五、提問導入法

師生之間的提問是課堂的重要組成部分，提問可以從上節(jié)課順利過渡到本節(jié)課，也可以檢驗學生的對上節(jié)課所學知識的檢驗情況。課前提問法也是課堂導入常用的一種方法，但平常的提問往往傾向于先舉手的學生，參與度有限。我們應改變提問方式，在提問的環(huán)節(jié)加入一些游戲的元素或者組間競爭的機制和一些相應的加分獎勵，調(diào)動全班學生積極參與，使提問變得高效，通過寓教于樂的形式導入新課。此種方法一般適用于概念類的課程。

例如：講授“圓周角”時，提前準備一個問題罐，然后將問題分別寫在紙條上：（1）圓心角定理是什么？（2）圓心角定理有幾條推論？內(nèi)容是什么？（3）怎樣用幾何語言表示圓心角定理？（4）圓心角定理中的前提條件“在同圓或等圓中”能否去掉？為什么？寫好問題疊好后放在問題罐里，課前請學生自愿或指定學生抽取紙條并回答問題，答對可加分，不會有一次向同組求助的機會，求助后只能加一半的分數(shù)，答錯則換其他組同學搶答，搶答同學答對也可加相應的分數(shù)。這樣的導入形式更能調(diào)動學生的積極性，讓全班學生充分參與，與上節(jié)課有效銜接，高效導入。

總之，要以教學目標為前提，遵循知識的形成過程和學生的認知特點;都要簡潔易懂，與新課程相關，真正起到導入的作用;通過導入，能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生明確學習目標，形成學習期待。

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