李素珍

◆摘? 要：在新課改背景下，教師不應(yīng)該再拘泥于傳統(tǒng)的單向傳遞式教學(xué)。應(yīng)該主動(dòng)地去嘗試新型教育模式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)，也可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其中，情景教學(xué)，就是新課改中比較典型的一種教學(xué)方法?；鶎拥慕搪毴藛T應(yīng)該不斷地在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新和探索。靈活地把情景教育引進(jìn)到課堂中去。這種教學(xué)模式的一個(gè)最顯著特點(diǎn)就是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是以學(xué)生作為主體的，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索學(xué)習(xí)。從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。此次研究就新課改模式下，如何進(jìn)行情景教學(xué)的摸索和學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述。

◆關(guān)鍵詞：新課改;課堂教學(xué);情景教學(xué)

高中物理在高中階段的物理教學(xué)當(dāng)中，為了更好更快地完成新課改的教學(xué)目標(biāo)，可以嘗試在課堂中引進(jìn)情景教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了新課改的開放性和實(shí)踐性。而且，情景應(yīng)該是從前到后貫穿問(wèn)題整體的。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以以學(xué)生為主體，進(jìn)行一定的情景設(shè)計(jì)。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，基層的教育工作者一定要把改課目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。嘗試各種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)建，進(jìn)而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效率。

1情境導(dǎo)入，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在開展新課的時(shí)候，學(xué)生一般很難立刻進(jìn)入狀態(tài)，投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。針對(duì)這樣的情景。教師首先要先調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使整個(gè)課堂的氣氛不再壓抑，讓學(xué)生放松下來(lái)，消除師生之間的距離感。然后應(yīng)用情景教學(xué)模式，進(jìn)行合適的場(chǎng)景創(chuàng)建，讓學(xué)生設(shè)身處地的進(jìn)行思考。激發(fā)學(xué)生的探索欲望。使其在學(xué)習(xí)中具有主觀思考的能力。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，在后面的教學(xué)往往會(huì)事半功倍。這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中是必不可少的。與此同時(shí)，在進(jìn)行備課的時(shí)候，教師就應(yīng)該先進(jìn)行詳細(xì)的思考和分析。先了解學(xué)生感興趣的點(diǎn)是什么，什么樣的情景設(shè)定會(huì)更加吸引學(xué)生。再根據(jù)課程所要講的知識(shí)，進(jìn)行適宜的情景模擬創(chuàng)建，需要注意的是，所選定的情景必須與教學(xué)內(nèi)容是具有一定關(guān)聯(lián)性的。

2根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。教師應(yīng)該巧妙地進(jìn)行課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)教學(xué)效果。在學(xué)生進(jìn)行回答的時(shí)候，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得不夠扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行鞏固式的復(fù)習(xí)教學(xué)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多思維的思考，從多個(gè)角度來(lái)解讀問(wèn)題，嘗試用不同的方法來(lái)進(jìn)行回答，使學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和解題思路。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)最主要的目的在于使學(xué)生對(duì)講過(guò)的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的印象和理解。而不在于教師提問(wèn)了多少學(xué)生，提問(wèn)的問(wèn)題多不多。這是一個(gè)宜精不宜多的過(guò)程，且還要根據(jù)教學(xué)需要來(lái)進(jìn)行。例如，就物體的運(yùn)動(dòng)速度而言，假使教師在課后直接提問(wèn)其速度公式是什么，學(xué)生一般都可以很輕松快速地回答出來(lái)，但是這種方法的鞏固力度不夠強(qiáng)。不如，換一個(gè)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，設(shè)置一個(gè)情景。比如，給出速度和時(shí)間還有加速度，讓學(xué)生對(duì)初始速度進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生在情景的計(jì)算中，對(duì)公式更加熟練地掌握和運(yùn)用。

3去繁化簡(jiǎn)，在課堂練習(xí)設(shè)置對(duì)應(yīng)物理情景

在教授了學(xué)生新的課程之后，往往學(xué)生還無(wú)法立刻地把其整體消化和吸收。這個(gè)時(shí)候的記憶，也是一種短期記憶，看似現(xiàn)在記得很熟，是很容易在后期忘記的。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師一定要立刻的進(jìn)行對(duì)應(yīng)情景知識(shí)的訓(xùn)練。把知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，做到學(xué)以致用的同時(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握也可以進(jìn)一步的得到夯實(shí)。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，是一定要添加適量的習(xí)題的課。其也是具有非常多的好處和深遠(yuǎn)的教育意義的。從微觀的角度上來(lái)說(shuō)，教師可以更好地知道學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，從而進(jìn)行針對(duì)性地講解。從宏觀角度上來(lái)說(shuō)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力，同時(shí)養(yǎng)成其邏輯思維能力。在習(xí)題課中，教師根據(jù)課堂對(duì)應(yīng)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行出題。很多時(shí)候，學(xué)生自我認(rèn)知是已經(jīng)對(duì)課堂中的知識(shí)掌握了，但是在實(shí)際做題的時(shí)候，還是千頭萬(wàn)緒理不出思路，歸根結(jié)底，其實(shí)還是對(duì)知識(shí)沒(méi)有完全地吃透，只是記住了一個(gè)概念。在習(xí)題課中，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的情景模式設(shè)置，讓學(xué)生真正地把理論融入到實(shí)際中，把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻忸}的工具。情景教學(xué)在習(xí)題中的應(yīng)用，主要是從三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行的。其一為：通過(guò)列舉不同實(shí)例，多方面在解釋其 本質(zhì)和現(xiàn)象。其二為：列舉充滿復(fù)雜性和多變性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)變能力。其三為：去繁就簡(jiǎn)，把復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化處理，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看“本質(zhì)”。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改的教學(xué)模式之下。在課堂教學(xué)當(dāng)中，合理地引進(jìn)情景模式教學(xué)方式，是具有非常多的好處和深遠(yuǎn)的教學(xué)意義的。不光可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生具有發(fā)散性思維。基層教師在教學(xué)當(dāng)中，一定要勇于創(chuàng)新，不斷的探索，以新課改為基礎(chǔ)理論指導(dǎo)，探索出規(guī)范化的教學(xué)手段，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻(xiàn)

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