朱敏

◆摘? 要：探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)理念下形成的全新的教學(xué)方法。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有較高的自由度，自主發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的辦法，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)收獲，是一種主動(dòng)式教學(xué)方法。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中，教師往往存在著指導(dǎo)誤區(qū)，影響到探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)誤區(qū)進(jìn)行探討，并總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí);方法指導(dǎo);策略

1小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的誤區(qū)

1.1動(dòng)手即為探究

探究性學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的全過程，但是，在教學(xué)實(shí)踐中往往存在一些誤區(qū)，有些教師片面地認(rèn)為學(xué)生只要?jiǎng)邮植僮鳎褪窃谶M(jìn)行探究學(xué)習(xí)，但是學(xué)生實(shí)際上并未真正動(dòng)腦，而是在執(zhí)行教師的操作指令，這種學(xué)習(xí)看似鬧，但是他們沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒有積極思考，算不上真正的探究。

1.2無選擇性探究

并非所有問題都適合讓學(xué)生探究，做好選題設(shè)計(jì)是探究學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對(duì)選題缺乏重視，探究性學(xué)習(xí)的問題提出隨意性較大，拿出問題就讓學(xué)生探究，問題毫無新穎性、挑戰(zhàn)性可言，進(jìn)而讓學(xué)生的“探究”失去了價(jià)值，還浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。

1.3重過程輕結(jié)果

探究性學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生積極的參與，在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題，還要自主的分析問題，探究解決問題的方法。因此，不僅需要具有探究過程，還要有探究獲得的結(jié)論。而一些教師往往存在這樣的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生只要參與了探究，就會(huì)有所收獲，進(jìn)而只重視學(xué)生親歷過程，而忽視了學(xué)生獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)表面化和形式化。

1.4重探究輕指導(dǎo)

探究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)的條件下，學(xué)生進(jìn)行的自主性學(xué)習(xí)，并非絕對(duì)意義上的放任。有些教師只重視探究性學(xué)習(xí)的自由性，而忽視了自身的指導(dǎo)作用，拋出問題，給予學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和資料方面的支持就放任學(xué)生“自由探究”，對(duì)學(xué)生探究中產(chǎn)生的錯(cuò)誤不加以糾正，這樣很容易讓學(xué)生“探”而未“究”，“習(xí)”而無果，

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)策略

2.1提出問題的指導(dǎo)策略

學(xué)生的探究行為始于問題而終于問題，問題能夠給小學(xué)生自主探究提供強(qiáng)勁的驅(qū)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師需要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的解決途徑。

例如：在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自行車的車輪，讓學(xué)生思考“為什么人們?cè)隍T自行車是不會(huì)感覺到顛簸？”，這時(shí)，小學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師提出的問題展開思考，將教師的問題進(jìn)行分解，“顛簸產(chǎn)生的原因是什么？”，“自行車的車輪是怎樣的形狀？”，“自行車的車輪形狀具有哪些特點(diǎn)？”。

學(xué)生在探究中會(huì)發(fā)現(xiàn)，車輪在滾動(dòng)中，無論進(jìn)行怎樣的轉(zhuǎn)動(dòng)，它的中心點(diǎn)始終保持著與地面平行方向的運(yùn)動(dòng)，車輪轉(zhuǎn)動(dòng)并未改變中心點(diǎn)與地面的距離。因此，學(xué)生在探索“騎自行車為什么不會(huì)產(chǎn)生顛簸”答案時(shí)，自然而然會(huì)掌握?qǐng)@半徑相等的特點(diǎn)。

由此可見，教師在對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)中，具有探究性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生能夠在教師的問題驅(qū)動(dòng)中探索，并在探索中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，在逐一解決尋找問題答案的過程中，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有所感悟。

2.2猜想和假設(shè)的指導(dǎo)策略

在運(yùn)用探索性學(xué)習(xí)方法中，自由讓學(xué)生大膽猜想才能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，在探索中體現(xiàn)出小學(xué)生的主體作用。因此，假設(shè)需要讓學(xué)生自己提出，教師在學(xué)生猜想和假設(shè)中避免過度的參與。

例如：在進(jìn)行“圓的面積”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用探索性學(xué)習(xí)方式尋求圓的面積計(jì)算方法。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了方格紙和剪刀。學(xué)生在方格紙上繪制出圓的形狀，開始時(shí)他們?cè)噲D用“分格法”找出“圓的面積”計(jì)算方法，在探索中他們發(fā)現(xiàn)總有一些不規(guī)則形狀的面積無法計(jì)算，這是他們開始大膽地猜想，如果以圓的圓心為定點(diǎn)，將圓分成若干份，是否會(huì)認(rèn)為每一份是一個(gè)“三角形”呢？基于這種設(shè)想，圓的周長就是若干個(gè)“三角形”的底邊，三角形的高就是圓的半徑，而圓的周長為“2πr”，圓形的面積S=2πr×r÷2=πr2。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究方法指導(dǎo)中，避免在學(xué)生猜想和假設(shè)過程中介入，干擾學(xué)生的思路，哪怕學(xué)生的猜想方向存在偏差，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生將探索進(jìn)行下去，讓學(xué)生自己從探索中獲得經(jīng)驗(yàn)。在本課教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了材料方面的支持，而在猜想和假設(shè)中充分尊重了小學(xué)生的獨(dú)立性。

2.3為學(xué)生提供探究的時(shí)間和空間

探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷提出質(zhì)疑，不斷假設(shè)和猜想，尋求問題答案和驗(yàn)證自己猜想的過程，因此，需要占用課堂大量有效時(shí)間。教師作為探究學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)者和組織者，需要為學(xué)生提供時(shí)間和空間上的支持，給學(xué)生留出更多思考的機(jī)會(huì)。

為了能夠提高探究性學(xué)習(xí)效率，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，采用群策群力共同進(jìn)行探究，這樣不僅能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂探究活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能通過“頭腦風(fēng)暴”，找出多種解決問題的方法，從而提高探究學(xué)習(xí)有效性。

2.4贊賞評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生探索興趣

探索性學(xué)習(xí)中，教師不僅需要注意自己的指導(dǎo)方法，還要注重教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生在自主探索中并非都能夠獲得成功，很多學(xué)生的假設(shè)和猜想會(huì)在探索中被否掉，如果不加以有效引導(dǎo)，很容易影響到小學(xué)生再次探索的自信心。因此，教師要利用贊賞式評(píng)價(jià)方式，抓住學(xué)生探索中的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生參與探索的態(tài)度進(jìn)行贊揚(yáng)和激勵(lì)，以此幫助學(xué)生樹立信心，保護(hù)學(xué)生探索興趣。

3結(jié)束語

探索性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用能夠突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。在探索性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中，教師需要掌握避免走進(jìn)指導(dǎo)誤區(qū)，為學(xué)生留出足夠的探索時(shí)間和空間，從而提高學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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