劉麗萍

◆摘? 要：學生的學習動力是提升學習成績的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師在小學語文課堂重視學生學習動力的培養(yǎng)，完成語文高效教學。小學生學習的原動力是老師豐富且創(chuàng)新的教學方法，老師在語文課堂積極調(diào)動學生語文學習興趣，可彌補語文基礎(chǔ)知識的枯燥性。小學語文學習環(huán)節(jié)是文化知識積累的關(guān)鍵時刻，學生通過老師風趣的教學方式積累文化知識，可為未來學習帶來動力。貫穿義務(wù)教育語文學習史，學生的學習動力的養(yǎng)成應(yīng)落實在老師的教學方法上，本文總結(jié)創(chuàng)新小學語文教育法是重要意義，本分針對創(chuàng)新小學語文教學法細分成三點，進行深刻分析討論。

◆關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學;小學語文;學習動力

學生學習習慣和學習動力是提升小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵，在小學教育階段老師應(yīng)重視創(chuàng)新語文教學理念的運用，結(jié)合小學生年齡和心理特點，針對不同年級運用不容創(chuàng)新教學法。如為做好小升初的語文學習連接，老師應(yīng)運用創(chuàng)新自主學習教學法應(yīng)用到語文課堂，培養(yǎng)學生自主語文學習能力，為未來初中語文學習奠定基礎(chǔ)，針對小學低年級學習，老師應(yīng)側(cè)重教學方法的調(diào)整，如利用創(chuàng)新模擬情景式語文教學法，調(diào)動學生語文學習積極性激發(fā)學生學習原動力。

一、創(chuàng)新小學語文教學法的重要意義

創(chuàng)新小學語文教學法的核心思想是新課標教學課程下的創(chuàng)新教育改革，由于社會的高速發(fā)展和人們生活方式的豐富，現(xiàn)階段小學生心理正逐漸復(fù)雜化，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)理論性語文教學法，已經(jīng)不能調(diào)動學生學習語文的熱情和學生的學習動力。創(chuàng)新小學語文教學法應(yīng)細分為不同的語文教學形式，豐富教學方法，其重要意義在于適合現(xiàn)階段學生學習和未來發(fā)展需要，同時揭發(fā)學生學習動力。

二、激發(fā)學生學習動力，創(chuàng)新小學語文教學法實際應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新分層語文教學法

重視學生的學習動力，在語文課堂應(yīng)對學生進行分層次教學，創(chuàng)新分層語文教學法其理論依據(jù)是將學生劃分成不同學習小組，其分組依據(jù)是根據(jù)學生思維能力和知識掌握能力劃分，將思維能力和知識掌握能力稍高的學生劃分為一組，兩者能力適中的劃分為一組，剩余學生劃分以一組，老師在語文課堂應(yīng)用創(chuàng)新分層語文教學法，可有效保護學生的學習動力，針對不同組學生的學習掌握能力的不同，在語文課堂調(diào)整教學難度，幫助能力稍高的學生拔高學習，能力稍弱的學生完成基礎(chǔ)文化知識學習，此種教學形式可幫助學生共同緊密不會出現(xiàn)學生掉隊現(xiàn)象。

例如，人教版三年級上學期《豆芽君，加油》一課學習時，老師可在將本課學習劃分成兩課時，采用分層語文教學法，將課程分成兩部門進行講解，在課前老師備課時，應(yīng)充分考慮學生的接受能力，設(shè)計課上教學內(nèi)容。在課堂學習時，老師可利用多媒體教學設(shè)備為學生展示炒豆芽的兩張圖片，兩張圖片分別為綠豆芽和黃豆芽，老師可以提出問題：同學們仔細觀察兩組圖片有何不同？學生在回答老師問題的時候可以調(diào)動課堂氛圍。在進行課文講解時，老師應(yīng)重視創(chuàng)新分層語文教學法的應(yīng)用，針對不同學生學習能力提問相應(yīng)的關(guān)于豆芽君加油一課的教學問題，任何學習能力的學生通過回答老師不同的課堂問題，可以幫助學生就建立課堂學習動力。

（二）創(chuàng)新模擬情景式語文教學法

學生在進行語文知識的學習過程中，經(jīng)常會發(fā)生新詞匯、新句式理解不充分等問題，這會導(dǎo)致小學生無法根據(jù)教師傳授的知識理論進行文本含義的揣摩。因此，教師應(yīng)該在情景式語文教學課堂的構(gòu)建中，幫助小學生解決文本內(nèi)涵理解不充分的問題。同時，小學語文教師根據(jù)不同教學文章的主體內(nèi)容，使用新媒體等教學工具，可在更多教學資源的視頻展示中，帶給小學生更多的學習啟發(fā)?？梢?，對于語文思維正在逐漸成型階段的學生來說，教師利用模擬情景式教學策略，可在視頻播放、語言引導(dǎo)中，減少小學生因為文本內(nèi)容的情感體會不夠充分，而導(dǎo)致的知識學習沖突。同時，作為語文教師，應(yīng)該主動思考所傳授的知識內(nèi)容是否便于學生的理解與體會，如何才能在知識的講解中，利用模擬情景式教學氛圍的構(gòu)建中提高學生的知識探索欲望，最終使學生能夠利用教師的有效介入，完成更多知識內(nèi)容的內(nèi)化。

例如，《夜宿山寺》教學中，利用新媒體技術(shù)在本文內(nèi)容細讀的初期，播放視頻教學資源，便于增加小學生知識學習過程中的感觀體驗，使小學生能夠在詩詞獨特的情景式課堂中，了解本文正是通過夸張、想象等手法進行的寫作情感闡述，令小學生能在“危樓高百尺，手可摘星辰”的細讀中，理解夸張的意象描寫手法。同時，教師課前所播放的視頻教學資源，能夠提前幫助小學生進行意象元素的提取，使學生可以根據(jù)視頻資源所播放的山寺、危樓等內(nèi)容得到充分的視覺學習體會。正是模擬情景式語文教學課堂具備學習氛圍強、知識傳授效果好等幾種特性，才會便于教師利用更多教學問題的引導(dǎo)，促使小學生正確應(yīng)對文本學習中的新詞匯、新句式，最后在更多文本概念的記錄中，使學生得到文本細讀能力提升的同時，完成語文寫作水平的提升。

三、結(jié)束語

創(chuàng)新小學語文教學法側(cè)重方向應(yīng)該是創(chuàng)新分層語文教學法、創(chuàng)新模擬情景式語文教學法、創(chuàng)新自主學習教學法，通過三種教育方法的配合激發(fā)學生學習動力。學生學習習慣和學習動力是提升小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵，在小學教育階段老師應(yīng)重視創(chuàng)新語文教學理念的運用，結(jié)合小學生年齡和心理特點，針對不同年級運用不容創(chuàng)新教學法，學生的學習動力是提升學習成績的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師在小學語文課堂重視學生學習動力的培養(yǎng)，完成語文高效教學。

參考文獻

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